基于整本书的初中语文名著阅读教学探究

基于整本书的名著阅读与碎片式阅读是相对的，长时间的碎片式阅读会阻碍学生阅读能力的提升，加强整本书名著的阅读教学有益于发展学生深刻、灵敏、多元的思维品质，形成心志专一的阅读习惯。因此，教师应该从学生语文素养和综合能力的培养出发，明确基于整本书的初中语文名著阅读教学的重要性，结合名著内容以及实际学情，精心设计阅读方案和教学活动，在兴趣、思维、方法、能力等方面，实施针对性的引导和训练，从而促使学生在整本书名著中获得丰沛的精华和滋养，真正落实新课标的教学要求。一、基于整本书的初中语文名著阅读教学重要性（一）能够拓宽学生的阅读视野在当前的初中语文教学中，阅读模式主要以单篇阅读和群文阅读为主，文章篇幅不长、内容有限，教与学局限在对词、句、段、篇的理解上，影响学生认知范围和阅读视野的拓展，情感体验也比较粗浅。整本书名著与单篇文章、结构化群文最大的不同就是内容含量更丰富、思维方式更宏阔，名著中对社会生活的反映更加全面和深刻，开展基于整本书的初中语文名著阅读教学，能够显著拓宽学生的阅读视野。如教师可以把整本书名著作为载体，突破单篇阅读的一方小天地，重点引导学生了解名著中的人文底蕴，构建作品意义，体悟文学家对生活和生命的阐释，帮助学生获得语言经验的充实、思维含量的提高、文化知识的积淀，从而使其阅读视野更加开阔。（二）能够增强学生的元阅读能力所谓“元阅读”，主要是指在认知基础上发展而出的心智活动，把阅读的思维过程外化，对阅读内容和过程进行心理上的再加工，包括监测、反思、调节、修正和评价等，达到改进阅读策略、提升阅读水平等目的［1］。语文新课标对整本书名著阅读提出的指导思想，是结合学生的兴趣爱好、发展需求选择名著，制订阅读计划、综合运用多样化方法阅读整本书，其实质导向就是培育学生的元阅读能力，而整本书名著阅读与单篇阅读相比，容量的扩展也催生了阅读能力的升级和迭代，为此，实施基于整本书的语文名著阅读教学，对增强学生的元阅读能力发挥着重要作用。如在教学中，教师可以注重名著阅读方法的渗透，点拨学生掌握对于阅读方法的运用和选择，同时引导学生有意识地监测、反思阅读过程，判断对名著内容的理解效果以及选用的阅读方法科学与否，使其积极地调整和改进阅读策略，从而实现元阅读能力的培养目标。（三）能够培养学生的终身阅读习惯整本书名著中囊括了记叙、抒情、议论、说明等诸类文体，包含着作者的心路历程、饱满的人物形象以及对人生、历史、文化的看法和观点，虽然篇幅较长，但是却能使学生在单位时间内接触诸多文体，与作者、书中事物、人物产生思想和情感的共鸣，把自己的实际经验和读书收获结合起来，潜移默化地形成价值取向和人生哲学。与此同时，整本书名著阅读还要求学生心无旁骛、持之以恒，通过锲而不舍地读完整本书，学生也完成了一次自我提升和成长，体验到思想的启迪和阅读的成就感。因此，开展基于整本书的语文名著阅读教学，是培养学生终身阅读习惯的必由之路。二、基于整本书的初中语文名著阅读教学策略（一）立足整本书内容，甄选适宜的导趣资源开展基于整本书的初中语文名著阅读教学强调融学于趣的理念。由于目前学生阅读名著的经验不足，加之对整本书容量、篇幅的畏难情绪，整体的阅读兴趣比较低迷。解决兴趣方面的障碍是教师顺利开展阅读教学的前提条件，因此，教师应该立足整本书名著的内容，通过互联网、日常生活等多种渠道，甄选适宜的导趣资源在课堂上呈现，力求唤起学生的思维、情感和阅读欲望。在甄选导趣资源时，教师应该综合考虑整本书名著的主题和内容以及学生求新、求美、求乐、求奇的内在需求，着重开发信息化和生活化的导趣资源。从信息化导趣资源来说，教师可以选择与整本书名著同名的影视剧片段、作者和书中人物的生平介绍资料、名著中各种形象的图片等，预先把导趣材料编制成多媒体课件，用于在教学伊始向学生展示。如在关于昆虫的整本书名著阅读教学中，教师就可以先采用文本课件向学生介绍作者的人生经历，引导其了解作者把一生都投入到昆虫研究中，然后播放图片课件，展示名著中各类昆虫的形象，鼓励学生观察图片，尝试说一说每种昆虫的名字。学生的注意力被激活后，教师再设问导趣：“这些昆虫有哪些特征、习性呢？昆虫到底有什么魅力，能让作者终其一生都痴迷研究呢？让我们一起走进奇异精彩的昆虫世界！”这样学生就对名著内容产生探索期待。从生活化导趣资源来说，教师应该分析名著内容和现代生活的相通之处，选择学生熟悉的生活事物和场景，拟设话题组织讨论，利用学生已有的生活经验激发阅读名著的动机。如在关于童年的整本书名著阅读教学中，教师就可以组织学生分享自己的童年生活和趣事经历，活跃课堂气氛后，揭示名著主题：“通过大家的分享，老师了解到大家的童年生活是如此的幸福，我们将要阅读的名著讲述了作者童年时期的底层生活经历，他对苦难会有怎样的认识？面对坎坷波折的童年生活，作者会建立怎样的人生和情感态度？”这样通过对生活化导趣资源的选择和应用，学生就不由自主地想去整本书名著中一探究竟，从而达到以趣促读的目的［2］。（二）优化导读案设计，引导目标明确的阅读基于整本书的名著阅读非常考验学生的整体性思维和抓重点的能力。现阶段学生阅读名著面临的主要难关就是步骤和思路不够清晰，经常出现不着边际的研讨和发言，导致阅读耗时长，但重点不聚焦。导读案是引领学生高效阅读名著的路线图，同时也能使学生抓住阅读思考的核心。因此，在实施基于整本书的语文名著阅读教学时，教师应该优化导读案设计，确定名著阅读的主线和支线，引导学生进行目标明确的阅读。在优化导读案设计时，教师应该根据整本书名著的内容，采用逆向设计的方法，即先分析学生在阅读名著的过程中需要重点解决哪些问题、得出哪些解读结论，然后围绕着学生的阅读重点，着手实施导读案的编制，在导读案中设计一个核心问题，结合核心问题的解决需求，设计细化的下位问题，制作条理清晰的导读案课件，使学生的阅读思考方向更精准。如在《鲁滨孙漂流记》的导读案设计中，阅读目标是推断小说的主题，学生在阅读中需要解决情节概括、梳理人物命运轨迹、推断人物个性特点等问题，还要结合创作背景解读作者塑造人物的价值，教师在导读案中可以将上述阅读重点转化成一个核心问题：作者塑造鲁滨孙这个人物的意图是什么？以核心问题为主线的下位问题依次是：（1）鲁滨孙四次出航的相关信息有哪些？（2）在荒岛上鲁滨孙的命运变化过程是怎样的？（3）鲁滨孙具有怎样的人物形象和个性特点？（4）作者为什么要写鲁滨孙对“星期五”的改造？展示导读案之后，学生就能紧扣重点进行名著阅读，并通过解决核心问题和下位问题，得出作者塑造人物的意图和价值［3］。（三）传授阅读的方法，驱动整本书自主阅读现阶段学生尚未掌握阅读整本书名著的有效方法，导致其在自主阅读中陷入困境，难以读懂名著。叶圣陶先生说：“教无定法，贵在得法。”开展基于整本书的语文名著阅读教学，教师必须加强阅读方法的传授，提高学生的元阅读能力和技巧，从而驱动整本书自主阅读。在传授整本书名著阅读的方法时，教师应该把握名著阅读的两大核心，着重渗透情节梳理法和人物形象剖析法。从情节梳理法来说，在阅读名著中的各章节时，教师可以引导学生提炼出其中的人物、时间、地点、事件等要素，用简短的语言概括章节的主要内容，把这些信息记录在阅读笔记上，章节之间的阅读记录用“→”进行连接，随着阅读和记录的增加，阅读笔记上就会形成情节流程，学生就能清晰地把握名著情节的发展脉络。从人物形象剖析法来说，教师需要启发学生从人物的表现、人物的类型、人物的变化、人物之间的关系四个方面，解读名著人物的形象和性格。如在分析人物的表现时，教师可以找出书中对人物肖像、行为和言语的描写，透过这些描写挖掘人物的性格特质和思想情感。此外，如果名著中塑造的人物比较多，在渗透人物形象剖析法时，教师还可以指导学生建立人物卡片，如《水浒传》中就塑造了群像人物，学生每认识一个新人物，教师都指导学生给人物建立“身份证”，在“身份证”上注明人物的姓名、绰号、身份地位、主要经历等信息，避免混淆人物形象，也能在阅读总结阶段拥有对比的依据。这样通过传授阅读方法，学生就能自主解决在整本书名著阅读中遭遇的各类问题，从而强效历练名著阅读技能［4］。（四）引领多平台交流，增强整本书阅读效度基于整本书的初中语文名著阅读教学，追求拓展学生的阅读深度和广度以及培育学生水滴石穿、坚持不懈的长期阅读毅力。如果阅读的过程缺乏有效交流，学生的读书感悟得不到共享，很容易产生放弃的念头。因此，教师应该立足培养持续阅读习惯、增强阅读效度的目标，引领多平台的整本书名著阅读交流，扫除单人阅读的枯燥感，促进学生之间互相启发和激励［5］。在引领多平台阅读交流时，教师应该开发利用名著阅读课、早读时间以及线上平台，组织学生按照制订好的名著阅读计划开展精彩章节推荐、互换读书笔记、知识竞答、答疑解惑等形式的交流活动。如在早读时间，教师可以让学生拿出前一天的名著阅读笔记，以小组为单位相互交流阅读感想，分享给自己留下深刻印象的情节和人物，发表对人物个性化的评价，组织学生用知识竞答的形式回顾名著中的要素信息，使学生在互鉴中深化名著阅读体验。再如，在线上平台上，教师也可以组织课后在线交流，鼓励学生把独立阅读时遭遇的疑难问题反馈到平台的聊天区，让在线的学生根据自身的阅读理解，共同参与疑难问题的研讨，合力帮助同伴破解迷津，教师再围绕名著的情节和主旨，适时地在聊天区发布“我学到了……我懂得了……我联想到……”等类型的议题，助推学生思维发散和深入讨论，通过交流平台的拓展，显著增强学生对整本书名著的阅读效度。（五）设计读写结合训练，促进名著精华内化阅读和写作是一个有机的整体，在整本书名著中富集着文化知识、语言素材和写作技巧，学生阅读后会形成个性化的感悟和经验，之后提供相应的写作机会能够使学生深入地思考和联想。为此，在开展基于整本书的语文名著阅读教学过程中，教师应该设计读写结合训练，促进学生实践练笔，内化和吸收名著精华。在设计读写结合训练时，教师应该立足整本书名著的语言、情节和人物，设计仿写、续写、改编、补白等形式的训练任务，引导学生结合自己的阅读感知，融入想象思维构建语言，写出精彩纷呈的独创作品。如学生读完名著后，教师可以让学生选择一个喜爱的人物，给人物写小传，要求小传中包含人物的经历和性格特点，学生在写作的过程中会总体回顾一遍人物的生活和情感变化［6］。教师还可以巧用名著中的留白，给学生布置补白形式的随笔任务，比如作者对名著中的某个情节留下想象的空间，教师就引导学生联系全书内容和前后文，站在具体人物的视角和情境中补充一段应时应景、合乎逻辑的情节。学生完成读写结合训练后，教师组织分组互阅、互评练笔作品，选出构思严谨、想象大胆、语言丰富的作文在班级内传阅和展读。这样通过追加写作训练，学生就能真正对整本书名著