课程与教学论（海南师范大学）智慧树知到课后章节答案2023年下海南师范大学

课程与教学论（海南师范大学）智慧树知到课后章节答案2023年下海南师范大学海南师范大学

第一章测试

“课程”一词最早起源于？

A:唐代

B:南北朝时期C:汉代D:宋代

答案:南北朝时期

课程本质上是一种特殊的经验。该观点属于？

A:计划说B:经验活动说C:科目进程说D:包容说

答案:经验活动说

下列不属于界定课程概念需要遵循的原则的是？

A:唯一性原则B:操作性原则C:开放性原则D:整体性原则

答案:唯一性原则

教与学两字连用最早见之于？

A:《诗经》B:《论语》C:《学记》D:《尚书》

答案:《尚书》

“教学相长”出自？

A:《学记》B:《老子》C:《论语》D:《诗经》

答案:《学记》

夸美纽斯的（），标志着教育学作为一门系统学问的产生。

A:《大教学论》

B:《世界图解》C:《母育学校》D:《普通教育学》

答案:《大教学论》

课程与教学是相互独立的，没有什么关系。

A:对B:错

答案:错

教学是课程的一个组成部分，是课程实施的过程。这是大课程观的观点。

A:对B:错

答案:对

学习课程与教学论有助于更好地揭示教学规律，指导教学实践。

A:错B:对

答案:对

课程与教学是复杂的现象，没有特定的研究方法。

A:错B:对

答案:错

第二章测试

20世纪80年代，课程与教学开始重新整合并逐步走向融合,因为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。

A:错B:对

答案:对

反对专门教书、背书记诵的教学方法，主张教学要立志为先、知行合一的明代教育家是（）。

A:孔颖达B:王守仁C:韩愈D:朱熹

答案:王守仁

1826年，清政府在京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着“我国近代课程的萌芽”。

A:错B:对

答案:错

西方文艺复兴时期强调宗教和道德；中世纪强调人文主义学科。

A:对B:错

答案:错

我国近代课程与教学在理论与实践上均呈现出鲜明的“西学”特色。

A:错B:对

答案:对

随着19世纪西欧国家的形成和民主政治的发展，民族语和外国语成为近代西方学校的必修课程。

A:错B:对

答案:对

近代西方课程已开始走出“文雅教育”的象牙塔，注重个人生活需要和社会发展的现实需求。

A:对B:错

答案:对

捷克教育家夸美纽斯1623年出版的《大教学论》，成为教学论作为一门学科最典型的标志。

A:对B:错

答案:错

古希腊的课程分为雅典课程体系和斯巴达课程体系，后者强调文法学习，前者强调身体锻炼。

A:对B:错

答案:错

关注儿童的身心发展与注重自然科学等“百科全书”式知识的教学成为近代学校教学实践的重点。

A:错B:对

答案:对

第三章测试

课程价值的内涵主要强调作为客体的课程对于作为主体的人和社会需要的满足。

A:错B:对

答案:对

课程的外在功能体现在对受教育者的理性发展和心智成熟具有推动作用。

A:对B:错

答案:错

知识本位课程价值取向强调以学生的兴趣和需要组织课程与教学。

A:对B:错

答案:错

请指出下列选项中的学生本位课程价值取向的流派代表

A:主知主义B:要素主义C:结构主义D:人本主义

答案:人本主义

教学目标是在具体情景下学生学习行为变化的预期结果。

A:错B:对

答案:对

培养目标是指教育活动的总目标，是指一定社会培养人的总体要求。

A:对B:错

答案:错

教学目标一般包括实质性目标、发展性目标和教育性目标等三种分项目标。

A:错B:对

答案:对

布卢姆等人提出的教学目标分类理论包括哪些方面

A:意志B:动作技能C:情感D:认知

答案:动作技能;情感;认知

加涅的教学目标分类理论包括

A:认知策略B:动作技能和态度C:智慧技能D:言语信息

答案:认知策略;动作技能和态度;智慧技能;言语信息

第八次基础教育课程改革确立的三维目标包括

A:知识与技能B:审美与创造C:过程与方法D:情感态度与价值

答案:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值

第四章测试

课程开发的特征有？

A:原发性B:连续性C:层次性D:系统性

答案:原发性;连续性;层次性;系统性

国家课程开发的特征有？

A:统一性B:基础性C:强制性D:地域性

答案:统一性;基础性;强制性

课程开发的目标模式是由谁提出来的？

A:泰勒B:布鲁纳C:杜威D:斯宾塞

答案:泰勒

课程开发的情境模式的核心是？

A:过程B:学生C:文化D:目标

答案:文化

教学是一个自然展开的过程，不需要教学设计。

A:对B:错

答案:错

教学设计一般包括基本性、现代性、开放性和系统性等特征。

A:对B:错

答案:对

教学目标设计需要基于学情分析和教材分析。

A:错B:对

答案:对

教学设计的过程一般包括教学背景分析、教学目标设计、教学过程设计、教学评价设计。

A:对B:错

答案:对

教学过程只需要按照教学设计有条不紊地展开。

A:错B:对

答案:错

教学内容一般是由国家规定的，教师只需要按步实施即可。

A:错B:对

答案:错

第五章测试

课程资源可分为哪些类型？

A:自然课程资源和社会课程资源B:文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源C:显性课程资源和隐性课程资源D:校内课程资源和校外课程资源

答案:自然课程资源和社会课程资源;文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;显性课程资源和隐性课程资源;校内课程资源和校外课程资源

以潜在的方式存在的对教育活动产生影响的课程资源是？

A:信息化资源B:社会课程资源C:隐性课程资源D:校内课程资源

答案:隐性课程资源

包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动以及师生之间交往等等在内的课程资源，属于课程资源中的？

A:活动资源B:文字资源C:实物资源D:信息化资源

答案:活动资源

学生之所以能成为重要的课程资源，主要表现在？

A:学生的兴趣与爱好B:学生的错误C:学生的生活经验D:学生的思维差异

答案:学生的兴趣与爱好;学生的错误;学生的生活经验;学生的思维差异

陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”这一观点是强调什么的重要性？

A:学生的思维差异B:学生的兴趣与爱好C:学生的错误D:学生的生活经验

答案:学生的生活经验

围绕着问题进行资源的选择与组织，通过学生主动探究性活动作用于多种资源，在解决问题的过程中，使学生多方面的能力得到提高，这种课程资源开发的方法属于？

A:体验法B:反思法C:故事法D:探究法

答案:探究法

运用体验法,需要如下哪些操作条件？

A:自主探索，尝试体验B:巩固延伸，实践体验C:再创情景，互动体验D:激情导入，引发体验

答案:自主探索，尝试体验;巩固延伸，实践体验;再创情景，互动体验;激情导入，引发体验

教科书内容选择的依据包括哪些？

A:社会发展需要B:课程目标C:广大家长对子女发展的诉求D:学生的兴趣与身心发展水平

答案:社会发展需要;课程目标;学生的兴趣与身心发展水平

在不同阶段上根据课程目标使教科书内容不同程度、不同层次地重复出现，这种教科书内容的组织原则是？

A:横向组织B:螺旋式C:直线式D:纵向组织

答案:螺旋式

教科书内容的组织应该摆脱传统的形式和结构，采用跨学科的方法来组织教科书内容，这就是教科书内容的？

A:纵向组织B:螺旋式组织C:直线式组织D:横向组织

答案:横向组织

第六章测试

课程实施的对象是？

A:课程目标B:课程计划C:课程评价D:课程编制

答案:课程计划

课程实施的缔造取向以质性研究为方法论基础，在具体方法上提倡？

A:问卷调查B:行动研究C:深度访谈D:个案研究

答案:行动研究;深度访谈;个案研究

课程实施的主体有？

A:校长B:教材C:家长D:教师

答案:校长;教师

下面哪一个属于教学手段？

A:人际关系B:教学媒体C:参考资料D:班风

答案:教学媒体

把学生按年龄编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式叫做？

A:复式教学B:全班上课C:现场教学D:班级授课制

答案:班级授课制

由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动，这种教学是？

A:分组上课B:班内个别教学C:现场教学D:个别化教学

答案:班内个别教学

教学效率考虑的是教学结果中与预期教学目标相符的部分。

A:错B:对

答案:错

判断教学行为有效性的根本标准是学生的成长发展。

A:对B:错

答案:对

双边活动说的观点是对教学过程本质的深入认识，但没有区分出教师的教授活动与学生的学习活动的不同性质。

A:错B:对

答案:对

我国中小学常用的教学方法主要有？

A:原理性教学方法

B:以直观形式获得直接经验的教学方法

C:以语言形式获得间接经验的教学方法

D:以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

答案:以直观形式获得直接经验的教学方法

;以语言形式获得间接经验的教学方法

;以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

第七章测试

课程领导是学校管理者的事务，与中小学教师无关。

A:错B:对

答案:错

形成课程领导观念是教师参与课程领导的前提。

A:错B:对

答案:对

按照教师的领导方式，课堂教学管理可以划分为？

A:专制型B:放任型C:控制型D:民主型

答案:专制型;放任型;民主型

按照教师课堂管理的态度，可以将课堂管理划分为？

A:消极的课堂管理B:预防性管理C:干预性管理D:积极的课堂管理

答案:消极的课堂管理;积极的课堂管理

“教学无小事，处处关育人”体现了课堂教学管理的特征是？

A:及时性B:规范性C:教育性D:系统性

答案:教育性

课堂教学管理既涉及到人的因素，又涉及到物的因素，所体现的特征是？

A:教育性B:及时性C:自组织性D:系统性

答案:系统性

下列不属于课堂教学管理特征的是？

A:协作性B:教育性C:整体性D:强制性

答案:强制性

课堂教学管理的内容一般包括？

A:课堂问题行为管理B:课堂纪律管理C:课堂教学气氛管理D:课堂教学交流管理

答案:课堂问题行为管理;课堂纪律管理;课堂教学气氛管理;课堂教学交流管理

课堂教学管理中的正面激励策略包括？

A:强化情感因素B:树立榜样C:忽略D:表扬

答案:强化情感因素;树立榜样;表扬

课堂教学管理中的有效交流策略包括？

A:慎用批评B:接纳学生C:具有同理心D:善于倾听

答案:慎用批评;接纳学生;具有同理心;善于倾听

第八章测试

课程与教学评价就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动过程、质量和效果所作的测量、分析与价值判断的过程。

A:对B:错

答案:对

（）评价是课程与教学评价中最核心、最关键的部分。

A:教师课堂教学B:课程C:学生学业成就D:学生课堂学习评价

答案:学生学业成就

经典的课程与教学评价模式主要有（

）。

A:CIPP评价模式B:解释性评价模式C:目标评价模式、回应性评价模式D:差距评价模式

答案:CIPP评价模式;解释性评价模式;目标评价模式、回应性评价模式;差距评价模式

课程评价的定义与课程的定义有密切联系，当课程的概念变化时，课程评价的内涵也会随之改变。

A:错B:对

答案:对

课程评价对象的范围很广，涉及教育的各个方面，可以分为（

）

A:微观层面B:学校层面C:宏观层面D:中观层面

答案:微观层面;宏观层面;中观层面

自我评价与他人评价要相互结合、综合运用，要坚持以自评为辅、他评为主的原则。

A:对B:错

答案:错

学业成就评价的真正价值，不仅应该关注学生在学校情景中的表现，也应重视学生在非学校情景中的表现，强调评价学生有效解决生活场景中的真实问题的能力。

A:对B:错

答案:对

对学生学业成就的评价主要采用量化测验和质性评价方式，具体操作时主要采用的方法有（

）。

A:师生交流B:随堂听课C:书面测验D:档案袋评价

答案:师生交流;书面测验;档案袋评价

学生学业成就评价是对学生学习进展和行为变化的过程及结果的评价。

A:错B:对

答案:对

课程评价就是针对学生学习结果的测量和评定。

A:对B:错

答案:错

第九章测试

课程与教学变革就是指一定时期内课程与教学的变化或改变，包括课程与教学观念、目标、内容、组织结构、实践形式、学习结果和评价等各个方面。

A:错B:对

答案:对

课程与教学变革是一个探索、创新的过程。

A:错B:对

答案:对

课程与教学变革是教育系统内部的变革，与社会变革无关。

A:对B:错

答案:错

不同时代、不同社会，课程与教学的育人功能是相同的。

A:对B:错

答案:错

政治的需求、手段和干预对于课程教学的变革方向、变革内容、变革途径、变革主体、变革程序等基本没有影响。

A:对B:错

答案:错

任何一项课程教学变革的背后都隐含着社会文化对其进行强烈影响与制约的机制。

A:错B:对

答案:对

兰德变革模式认为组织动力是影响变革实施的一项重要因素，参与者的动力不足是变革实施的主要障碍。

A:对B:错

答案:对

课程与教学变革是由国家或地方的教育机构发起，这种变革策略属于？

A:自中而上策略B:自内而外策略C:自下而上策略D:自上而下策略

答案:自上而下策略

课程与教学目标的确定要受到当时一定条件下社会需求的影响，同时也要受到什么的制约？

A:广大家长对学校的高期待B:教育行政部门C:学生自身发展需求D:教育教学基本理论

答案:学生自身发展需求

在课程与教学内容上，需要平衡好哪些问题？

A:教科书的编排