3天窗公开课一等奖创新教学设计

3天窗公开课一等奖创新教学设计3天窗教学设计

教学目标

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙"等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程

一、自主交流，抓关键句，粗悟情感

这节课，我们继续学习现代作家茅盾的散文《天窗》。请同学们用自己的话说一说，天窗给你留下了怎样的印象？文中有一句话，把同学们说的全都概括了，是哪一句？（板书：慰藉）提示读法：这是一篇抒情散文，读这一类文章的时候，找到最能表达作者情感的语句用心体会，能帮助我们更好地走进课文，走近作者。

二、品味语言，放飞想象，体悟情感

（一）这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？把相关的语句划下来。学生读句子，交流感受。

1．从“顶喜欢"、“仰着脸”，你能体会到下雨时孩子什么样的心情？然而大人们——偏就不许。孩子们的心情又会怎样？谁能把这种情绪变化读出来？被关在地洞似的屋子里，周围一片漆黑。只有头顶这块小小的天窗是亮着的，所以作者说——【出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。】

2．还有什么时候也出现了这句话？学生读句子，说体会。

“被逼着上床"、休息加了引号，告诉我们什么？体会当时的心情，你来读这句话。孩子偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，看到了头顶上的那方亮光，再一次感到——【出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。】天窗是什么样子的？如果是你，平日里会注意到它吗？总结写法：文章妙就妙在选择了两个特殊的情景——下雨天和夜晚，让黑暗中的孩子看到了光，把所有的希望和遐想都凝聚在这小小的天窗上。这是作者选材上的小秘密。

（二）天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？请同学们默读课文5自然段，用“——”划出看到的句子，用“~~~~"划出想到的句子。

1．从那块小小的玻璃上看到了什么？雨长脚了，在那里——卜落卜落跳。卜落卜落，是怎样的跳？该怎么读？一瞥闪电什么特点？带着对这两个词语的理解，读句子。

2．由此想象到的句子，谁来读？学生闭上眼睛听老师读，一边听一边想象画面。学生交流看到的画面。读读这句话，读出威猛的气势。师指导朗读。为什么通过天窗感受到的威力比在露天感受到的要大十倍百倍？是想象把孩子看到的无限放大了。正如课文说——【小小的天窗会使你的想象锐利起来！】这是作者此时的感受。总结写法：这一段作者先写了通过天窗看到的景色，再写由此想到的，最后写他的感受。从多个角度描写了天窗给孩子带来的神奇世界，让我们有如身临其境。这是作者在描写方面的小秘密。

3.第7、8自然段和第5自然段结构相似，请同学们快速把看到、想到、感受到的句子用不同符号划下来，再有感情地读一读，一边读一边想象画面。我们来交流一下。孩子看到了什么，想象到了什么？读着这些句子，你眼前出现了怎样的画面？还会有什么形状的云？孩子们还看到了什么，想象到了什么？“掠过”什么意思？黑影一闪而过，它是什么形状看清了吗？可是孩子们想象到了什么？你们还能想象到什么？（学生练习用也许是说话，注意想象的合理）小结内容：从一粒星想象到——从一朵云想象到——从一条黑影想象到——，孩子们从有限的、甚至是虚无的东西，联想到这么丰富、神奇、美丽的画面，这就是从“无"中看出“有”，从虚中看出实，大家齐读这句话【活泼会想的孩子能够从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！】此时，你觉得这天窗仅仅是一扇小小的窗吗？它还是——（想象之窗、快乐之窗、神奇之窗）难怪作者说——【出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。】

三、联系生活，仿写片段，表达情感

在生活中你有没有情绪低落的时候？有没有这样一个去处，能抚慰你的心灵，成为你的慰藉？那是什么地方？在那里，你会看到什么，想象到什么，有什么样的感受呢？仿照课文第五或第七自然段把它写下来吧。学生交流。

四、拓展阅读，走近作者，深悟情感

茅盾写这篇文章的时候已经30多岁了，他为什么要写《天窗》呢？来看一段资料。作者当时的处境是怎样的？这时候，他回忆小时候看天窗的情景，写想象中的美丽世界，是想表达什么呢？是呀，他写天窗，不仅表达了对童年生活的留恋，更表达了对自由的向往，对美好生活的追求。这是作者他最想表达的情感。（板画心）

五、回归全篇，梳理写法，引发思考

他是如何把这份情感表达出来的？首先，文中有很多直接表达情感的句子。课文中每描写一个情景，最后都会写自己当时的心情、感受。这是边描写边抒情；再看写想象的部分，虽然没有直接写心情