《第二节区域地理环境对人类活动的影响》教学设计(北京市县级优课)-地理教案

教学基本信息课题区域地理环境对人类活动的影响——以河西走廊农业可持续发展为例授课教师李元青学科地理年级高三班级高三（1）班教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李元青北京市育园中施者李元青北京市育园中导者邢志伟\唐宏艳门头沟教师进修学件制作者李元青北京市育园中他参与者施双艳首都师范学附中永定分校指导思想与理论依据人地关系和可持续发展是地理学的两大核心知识，是高考的重要考点。但是高考考的是学生基于这些学科核心基础知识在新情境中能够联系实际、关注过程方法、并综合应用的能力。这就要求学生不仅能够识记知识本身，还要能在具体的区域中应用并进行因地制宜地综合分析。新课程教学中强调的案例教学，正是将现实中能够较好的反映基本地理原理和规律的典型浓缩成案例。在教学过程中，让学生回归现实，让他们接触身边现实问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。在本节课的教学中，正是依据建构主义理论，运用了案例教学这一方法，使学生达到既能够运用原理分析案例，又能开阔学生视野的效果，更能在结束高中地理学习之前，让学生的地理情感得到提升。教学背景分析教学内容本节所选案例区域为河西走廊。它既是国家大力提倡的“一带一路”上的重点区域，又是央视继“舌尖上的中国”“魅力肯尼亚”之后的又一大型纪录片的拍摄地区。选取河西走廊的人地关系和可持续发展作为切入点是基于中国大力整治生态环境问题的宏观背景和河西走廊脆弱的生态环境的微观背景。（二）学生情况1.知识储备：学生已经完成一轮复习，甚至二轮复习也已经接近尾声。因此，学生的基础知识较为全面，但知识之间的联系不是非常明确；常见题型的答题思路也基本清晰，但同时也造成了思维定势，难以灵活解题。2.以往经验以往在一模之后二模之前这段时间，学生心理压力比较大，情绪波动比较明显。此时学生对在新情境中自己的答题情况十分敏感。因此，课堂上应该尽量选取新情境老设问的方式展开。而针对一部分优秀生厌倦复习，答题思维定势明显的特点，应该留出一些可供优秀生发散思维的题目。总之，基于上述分析，以河西走廊为研究区域，以可持续发展为主线设计学生熟悉的设问形式，既关注了学生特殊时期敏感的心理状况，同时也强化了学生知识迁移，挖掘学科本质的能力。最后以课外思考题的形式将河西走廊其他地理热点呈现给学生用来引导学生跳出题海，关注生活，解读生活中的地理。（三）教学方式：案例教学法（四）教学资源：电脑（PPT）、学案利用导学案，既可以引导学生明确自学方向，也可以作为学习素材呈现的载体，便于学生的课堂及课后学习。（五）教学手段：多媒体辅助教学依据所教学生实际情况，采用多媒体辅助教学的手段，便于学生进行课堂小组展示，提高教学效率。教学目标教学目标：1.结合材料，描述河西走廊的位置特征。2.以河西走廊的农业发展为例，分析人地相互关系，体味可持续发展的内涵和必要性。

3.以河西走廊的农业发展为例，探讨河西走廊的可持续发展措施。

依据：课标要求，结合学生情况教学重点：结合图文资料，分析河西走廊农业与自然环境的相互关系2.以河西走廊的农业发展为例，探讨河西走廊的可持续发展措施。依据：教学目标、学生情况教学难点：能用地理的视角去观察分析解释身边的现象，做到学习致用。依据：教学目标、学生情况教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前预习，熟悉区域提前下发设有【课前预习】的学案，要求学生自主学习河西走廊的范围和位置特征运用图册，自主完成学案。将本节涉及的主要区域—河西走廊的示意图放在课前预习环节，可以让学生先熟悉河西走廊的范围并描述其位置特征，从而为学生掌握河西走廊的自然地理环境特征奠定基础。观看视频感受河西走廊地理环境和人类活动利用课前1分钟的时间播放视频观看视频以视频的形式一来可以让学生感受河西走廊自然环境的壮美，也可以锻炼学生从景观图中获取和解读地理信息的能力。结合案例资料分析人地关系利用学案上的图文资料，以山丹县农业为例，采用习题的形式，分析河西走廊人类活动与地理环境的相互关系。聆听思考完成学案以考题为探究资料，既可以通过师生互动落实文综四项基本能力，纠正学生在审题答题方面的偏差又可以让学生在做题中感受河西走廊地区的人地关系，从而落实学习目标2发现环境问题探寻可持续发展之路通过分析土地利用状况遥感影像图引导学生分析人类活动带来的环境的问题，并结合地理知识思考实现河西走廊地区农业可持续发展的对策看图思考完成学案学生运用所学知识可以推测出河西走廊地区农业发展中出现的环境问题，但是直观遥感影像图和最新的新闻素材相结合给学生最强的视觉和情感冲击，让学生切实感受到河西走廊可持续发展的紧迫性和必要性。从而主动借助地理知识去探寻实现河西走廊农业可持续发展的路径。最终落实学习目标3.及时关注热点灵活运用知识提出与本区域相关的地理热点，供学生课后思考聆听思考河西走廊作为一带一路上的关键地区，有许多的热点新闻与之相关，而许多的新闻都可以用地理原理规律去解释。通过此环节一来可以让学生体会地理的学科价值，还可以开阔学生的思路。知识梳理，形成结构运用板书，引导学生进行知识梳理，形成知识结构思考，书写运用板书，梳理本节知识与其他知识之间的联系，建构知识体系。限时训练，提高效率针对部分尖子生，进行限时训练，进一步增强对答题方法的敏感性和对试题的适应性。思考，答题精选重点考题，进行限时训练，巩固并提高学生本节课的学习效果。学习效果评价设计采用终结性评价与过程性评价相结合的方式，具体如下：项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课，没有走神，讲闲话等现象听课比较认真，偶尔有走神，讲闲话等现象听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重发言情况积极举手发言，并有自己的见解能举手发言，答案中自己的思维较少很少发言，不表达自己的观点合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见课堂作业情况认真迅速地完成作业，作业质量高能完成作业，速度比较慢或质量一般不能完成作业学生学习效果评价量表板书设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本教学设计紧紧围绕教学目标强调以下两点：关注学生的学习状态，因时制宜设置内容

依据授课所处的时间段，充分关注学生的心理。用学生熟悉的设问切入，让学生有熟悉的感觉，进而对地理原理进行应用和迁移。最后，针对优等生进行思维的拓展训练，提高学生对后期复习的重视度和新鲜感。重视学生地理情感的培养用真实且有代表性的区域最新信息作为载体，让学生在分析解题过程