如何有效提升语文教师课堂教学技能研究

如何有效提升语文教师课堂教学技能研究一、提高控制课堂教学的能力教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保证.因此,提高教师控制课堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息.由此不难发现,影响课堂教学控制的因素是多方面的,其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等,都会对课堂教学控制产生影响.而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素,在这个过程中,教师始终起着主导的作用.那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢?1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力.这是实现课堂教学控制的根本前提.著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者,必须很好地收敛自己,他应该感到,他的一举一动都处在严格的监督之下,世界上任何人也没有受到这样严格的监督.”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现.课堂教学应当是有激情的.如果教师语言简洁风趣,亲切和蔼,语调抑扬顿挫、轻重适当,学生就会在这种情感的感染下,很快进入问题情境.反之,如果教师情绪失控,动辄发火,学生就会焦虑不安；如果教师没精打采,口授随便,那么学生也会情绪低落,心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度,渲染过重,语调始终高昂激越,学生就会趋于疲惫麻木,继而产生逆反心理,如此种种情形,都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣,影响教师对课堂的控制.同样,教师的仪表、举止等如果失度,也会分散学生的注意力,影响课堂气氛.因此,教师首先必须加强自己的修养水平.2、提高教师运用语言水平课堂教学语言是一种工作语言,它受教学规律的制约,受各学科性质的支配.在教学中,教师的语言表达方式和质量,制约着学生的智力活动方式和效率.科学的使用教学语言,是实现课堂教学控制的保证.课堂教学语言应具有科学性.课堂教学的主要任务之一,就是向学生传授系统的科学知识.因此课堂教学语言必须具有科学性,做到准确、精练,有条不紊,合乎逻辑.课堂教学语言应具有启发性.在教学中,能否引起学生积极思考,能否打开学生的思路,能否引导学生独立、主动地去获取知识,是实现课堂教学控制的关键所在.因此,课堂教学语言必须具有启发性,通过启发性的语言激起学生的求知欲望,对学生想知而又不知的内容,予以恰到好处的点拨,既要把问题点到,又不把话说尽,给学生留有思考的余地.课堂教学语言要生动形象.教师要善于应用形象的语言,激起学生的创造思维,引发学生丰富的想象.3、提高教师的应变能力.在课堂教学中,还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力,对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握,及时处理.弄清他们的希望与困难,并根据这些信息及时调整教学节奏,使其张弛适度.或迂回插入,慢慢导向课本中心,或更弦易辙,调整教案中原有设想,转换讲述角度.特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息,要及时捕捉,合理利用.4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力.实现课堂教学控制,教师必须能够根据各种条件变化,灵活选用教学方法和教学手段,要努力运用启发式教学法,利用先进的教学媒体,如采用电化教学手段,制作多媒体教学课件等,使教学内容更加生动直观.也可多种教法并重,提高教学质量,还可以活跃课堂气氛,利于课堂控制.总之,注意提高教师控制课堂教学的能力,一定会收到良好的教学效果.图片提高课堂教学能力的途径刚从高校毕业的年轻人.他们热情高、干劲大、有朝气、不保守,敢于改革创新,学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台,已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式.有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升,教学成绩也比较理想,他们的成长总结起来基本上有以下的途径：1、在独立思考和学习中培养.面对课程改革,教师要学会独自思考,即认真地反思及总结,独立思考是教师教学能力提高的根本途径.现在的教学对教师教学能力提出了挑战,如何将自己的教学设想转成教学行为,更好地将自己的东西传授给学生,促进学生的全面发展,是教师要深思的事情.教师只有独立思考,才能教学目标、教学能力有更深刻的理解,才能够深入钻研、不断创新,才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题,并且在这样的过程中得到进步.例如教师要备一节课,首先应该是自己先独立理解教材,领会课标、教参的精神,然后根据自己的教学能力、班级学生的基础,独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来.这样的过程,凭的全都是教师自我的积累,发挥的全都是教师自己的才智,那么得到提高的才可能是教师自己.2、在借鉴中感悟.借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径,但借鉴不是临摹、效仿、照抄,而是从经验中悟出道理.借鉴不是借“标”而是悟“本”,绝不是“东施效颦”（见《庄子,天运》,美女西施病了,皱着眉头,按着心口.同村的丑女人看见了觉得姿态很美,也学着她的样子,却丑的可怕.后人把这个丑女称作东施,东施效颦比喻胡乱模仿,效果很坏.）作为一名新教师,在课堂教学上是新手,我们要虚心吸取经验,走进课堂,听不同类型教师的课,建议新老师先听课后上课,虚心请教有丰富经验的同行教师,感悟课堂教学的真正本质,将所见所悟融合在一起,形成自己的教学风格.3、在同行交流与合作中提升.交流与合作是教师教学行为的主要组成部分.教学中我们不仅需要具有竞争意识,而且更需要合作.随着信息传递的迅猛发展,对教师素质也提出新的要求,其中能有效地与他人进行沟通交流,团结协作,主动参与社会活动,勇于承担责任是新时期对教师的基本要求.教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径.教师通过交流与合作能获得心理支持,共同分享成功,分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感,产生新的想法；教师在合作过程中,潜移默化地影响着学生,展示给学生,用无声的语言告诉学生合作很有益,教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体,教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力,可以减轻自己的负担,所以,与同行交流合作,是教师能力培养、提升的又一重要途径.4、在课堂实践中探索.教学能力是后天获得的,教学能力是在实践中提高的.实践是检验真理的唯一标准.因此,实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径.课堂是教育研究的最前线,在理论中实践,把自己所学的基础教育课程改革的理论,再运用到实践中去,是对已学理论的检验,这样一个良性循环系统,可以使教师的教学能力得到不断提高.5、在反思中前进.（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”.反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍,通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因,通过打通而“助流”.（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”.经过分析、努力,让强得更强,弱的不弱.（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”经过分析、努力,让教学效用高的继续高,教学效用低的不再低.反思可以分成三阶段:课堂前反思：此阶段为备课,预测学生的反应及学习状况,所以藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力,使之更精准.课堂中省思:在课堂中观察学生反应,并迅速拟定教学策略,需要良好的临场经验,而这正是新手教师最缺乏的.总之,在教育中,教师肩负着很大的责任.然而,只要我们有敬业精神,练实基本功,善于思考,善于深入实际进行教学,教师的课堂教学能力是可以提高的.

“双减”下提高语文课堂教学实效的策略探究教育部表示，现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。另外，在“双减”政策实践中，部分学校教师积极响应号召，从课堂和课后两方面为学生减负，但是却没有采取有效策略提高课堂的教学质量，所以学生的学习效果不尽人意。针对如何提高小学语文课堂教学效率，我认为可从以下几个方面着手。转变思维，不断学习，提高课堂教学效果在“双减”背景下，提高课堂教学效果，教师就一定要树立终身学习的观念，不断锤炼自己的教育教学能力。作为带领学生进入语文世界的引路人，教师一定要多学习，摒弃传统陈旧的教育理念，主动与时代接轨，不断地学习新的教育教学知识，主动了解和掌握最新的教育理论。教师通过不断提高自身的知识储备，以及及时更新自身教育观念，重新看待语文课堂教学，主动将新的教学理念运用到语文教学过程中，如创新教育、素养教育、开放性教育等理念，不断探索现代语文课堂教学新模式，进而提高小学语文课堂教学效果。尊重学生，营造良好课堂教学氛围，加强师生沟通轻松、和谐的课堂气氛是实现小学语文课堂高质量、高效率的重要保证。在“双减”的要求下，教师要向课堂教学要质量，就要从学生的角度出发，要尊重学生，关爱理解学生，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让他们切实参与到课堂教学中，调动学生学习的主动性，使其不仅喜欢语文教师，更喜欢上语文课，进而提高课堂教学的效率。使用多元化的教学方法不同学生的性格是不一样的，学生的喜好亦是千变万化的，而且不同的学习内容也适用于不同的教学方法，因此在语文教学中教学方法应该多样化。小学语文教师们既要发扬传统教学方式的优势，同时也要不断地改进教学方法，增加新的教学形式，如微视频教学法、小组互动教学法及游戏教学法等，弥补单一教学方式的局限性，调动学生在语文学习中的积极性，从而起到事半功倍的学习效果。例如，在学习古诗《江南》时，大部分学生都已经会背诵了，如果让学生一遍遍地朗诵，学生会感觉很枯燥没有兴趣，这就可以运用多媒体的形式，播放《江南》的视频，降低了学生理解古诗的难度，而且他们还能唱起来、动起来，这样的课堂既生动又高效。优化教学过程，提高课堂学习效果以生为本，优化教学过程，更有助于实现教学目标。因此，教师在教学过程中应精心备课，清楚本学段、本年级的课程教学目标，同时更要明确本单元和本课的教学目标。教师还要做到备学生，清楚地了解学情，采用恰当的教学方式，高效地突破教学重点和难点，让学生学有所获。例如，在讲《秋天》一课时，如果条件允许，教师可以将课堂拓展到室外，结合秋天的天气、树叶、大雁、天空等真实的自然场景与事物，让学生理解课文内容。再如，讲《曹冲称象》时，教师可以将相关模型等教学用具带入课堂，让学生成为“曹冲”，一边根据课文内容进行“称象”，一边学习课文知识。不仅益于提升学生的思维能力，而且更有助于培养学生知行合一，收到事半功倍的教学效果。严谨的课堂教学管理是提升课堂教学效果的重要保障著名教育理论家赫尔巴特曾指出:如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。课堂教学管理的本质特征是使课堂教学有序化、规范化，而教学心理环境的复杂性也决定课堂教学有序化和规范化的形成必须要有合理得当的课堂管理策略作为保障。小学生的心理特点是以无意注意为主，有意注意时间较短，而且小学生的自控能力较弱，在课堂上经常会出现走神、玩东西