【原创】教师网络空间创建及使用典型案例经验分享

个人网络空间创建与应用典型案例经验分享——以土地盐碱化为例2017年带着一股新鲜感和冲劲在福建省教育资源平台空间注册了自己的账号，一股莫名的冲劲让我对空间建设产生了兴趣，也许是对平台上丰富的教学资源的需求，也许是基于存储自己多年教学经验，也许是为了孩子们更好的自学，总之，我很努力的建设自己的空间。时光悄然流逝，因二孩缘故空间的建设少了。而今年年初，突如其来的新冠肺炎疫情让线上教学如雨后春笋般冒出来。一时间，“停课不停学”、“网上授课”、“空中课堂”让小管家、QQ直播、钉钉直播等平台一夜爆红，纷纷闯入师生们的生活。措手不及的老师们迎难而上，克服对电脑、app、平台的陌生感和教材教参缺乏的问题，开启了线上教学初体验。试用完各种平台一段时间，我深感省教育资源平台的大容量和流畅，因而，沉寂了一段时间后，我重新回归，开启了福建教育资源公共服务平台空间的创设。虽然有点晚，但只要能给孩子们带来一点点便利，在疫情下，对孩子们来说都是值得的。刚准备再完善空间，发现沉寂的岁月带走的不仅是时光，还有曾经熟练的空间建设技巧决定。虽然初期我心理充满了疑惑、恐惧和害怕：代码是啥？如何构建？需要做什么？从哪里入手？真是一头雾水！但喜欢挑战的天性注定我会坚持，于是带着17年建设的模糊感觉和曾经“装扮QQ空间”的经验，我空间建设与应用的旅程的征程。一、构建思路，整合资源，完善云盘网络空间建设不同于现实教学资源整合，它是在网络环境中，由教师、学生、资源共同构成的一个可以交流互动、贡献知识、分享经验，用于教师研修、辅助教学、师生交流，以育人为目的虚拟空间。在空间创设的过程中，我注重资料的整合，将平时零散的资料整理归档，使其呈现体系化，如导学案、教学设计、教学PPT、课文录音、检测试题、重难点梳理等。我将这些日常教学中逐渐收集、设计的常用教学资料按照一定的章节整理清晰，将其上传网盘，并予以公开，与同行、与学生共享。同时我也在在平台上检索、收藏、添加、使用优质资源，解决教学优质资源匮乏的问题，这在很大程度上为自己后期的教学提供了相当丰富且便捷的资源。同时，在网络空间的创设过程中，建构了对于初学者和毕业班同学不同学习群体的完整资源，为了丰富空间的内容，让空间显得更加有趣不古板，我添加了地理拓展、教师寄语、好书推荐等模块，一方面促使自己不断学习，另一方面也为学生提供更多的学习资源，激发孩子的学习动力。二、空间深度应用分享——教学助手使用（一）课前导学帮助学生有效预习，同时帮助老师及时了解学生对知识点的掌握情况，调整教学安排。预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，学生预习不充分，在很大程度上影响教师教学过程中的实施环节。大部分小学生学习自律性和自学能力都还不是很强，他们尚未养成良好的预习习惯。在老师不做要求的情况下，他们自主预习的可能性较低，很大程度上仍需要老师的监督与指导。因此在上课之前，我通过“福建省教育资源公共服务平台网络学习空间——我的教学”中的“教学助手”中“课前导学”模块教材资源布置发布本节教学资源，并通过课前导学，将学生所需要的预习资料（电子教材、导学案、微课、图片、教学设计等资源）推送给学生，进行预习指导。让孩子们了解新学期自己将要学习哪些课程？每一课老师点拔的知识点是什么？重点应该记忆哪些知识内容？通过导学案的引导，学生每课预习目标更明确更具体，效果也更好。同时我也第一时间对学生完成的导学结果进行批阅，了解学生的预习情况。对于学习比较自觉，实验完成，导学练习完成得好的同学，我借助平台给予“A、优”的评价，同时给孩子及时的鼓励，如：“你的实验做得太棒了，加油！”、“每天进步一点点，你的作业你总能给老师惊喜，赞！”、“你的实力不容小觑，老师很欣赏你！”多样的评价方式、对学生一对一精准的点拨，让学生感受到了老师的关注,这对于提高学生的学习主动性、自觉性和自信心有极大的帮助，从而也进一步提高了孩子的学习效率；而对于学习自律性较差的同学，我在要求学生完成自学任务的同时，也对他们的学习态度、学习能力给予了及时的帮扶和指导。例如，对于预习情况完成较差的同学，我将其作业退回订正，并对其进行批评教育、正面引导，如：“你真的预习了吗？”、“你的实力不只是这样，请认真对待学习！”、“请端正态度！”、“请注意书写，你会做得更好！”经过几次的引导，我发现这些学生的作业会有明显的进步。通过课前导学的布置及安排，我精准定位了学生的薄弱点和教学重难点,及时调整课堂教学环节，开展个性化教学，取得良好的教学效果。（二）课后练习，帮助学生及时巩固知识，教师及时跟踪监测孩子的知识掌握情况。课后作业是课堂优化教学的重要，是在课后对学生本节课的所学知识进行检查测试，并进一步发现学生在学习后存在的问题，同时来评定教学内容是否完成的一个过程。课后作业可以及时反馈学生学的情况，教师可以发现学生对知识的掌握情况，能力提高到何种情况，哪些同学达到目标，哪些同学需要进一步提高，从而及时帮助教师调整教学策略，给出相应的措施。比如，在教学了土地盐碱化一课之后，我在“福建省教育资源公共服务平台网络学习空间——我的教学”中的“课后作业”中发布了“模拟题”和“高考题”两部分习题。在对学生提交的作业进行及时的批阅后，我发现学生对土地盐碱化的形成过程的掌握情况并不理想。即使是课上表现活跃、思维敏捷的优秀生，他们课后习题的完成情况也不容乐观，这是对知识掌握不牢固的最直接表现。于是我课上放慢节奏，对本节课的知识又进行了一次系统分析讲解，并对练习进行有效讲评。这样一来，孩子们对土地盐碱化这个知识点掌握得就更加牢固了。通过课前导学及课后作业的布置，我愈发感受到线上线下教学结合的便利性。老师们可以第一时间通过PC端或者教学助手搜索优质资源，发布学习任务，学生们可以通过手机、电脑、平板随时随地学习，学习时间和空间更加的灵活。同时，教师可以随时对学生的作业完成情况进行检查批阅，为师生省去了很多收发作业、统计作业的麻烦，值得在日常教学中大力推广运用。还有“我的管理——班级通知”模块，帮助教师将各类资讯、通知第一时间传达给家长、学生，实现三方信息的交流；移动客户端“人人通——习惯养成”模块，帮助学生树立良好的日常生活习惯、学习习惯；“人人通——活动广场”模块，通过平台给学生展示的空间，激发学生兴趣。还有同步备课、互动课堂、智能检测，这些教学助手下的各个模块都可以很好地为老师提供教育教学服务，有待自己后续开发运用。教育资源平台给我们带来巨大便利的同时，我也发现，由于缺乏一个教师网络空间广泛使用的大环境，学生及其家长对人人通的运用意识还较为薄弱。再加上家长工作时间等不可抗拒因素，许多孩子没有办法及时完成线上学习任务，这也给老师的教学带来了一定困难。随着科技的进步及教育管理水平的提高，线上教学与线下课