小学语文-《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE1PAGE《为中华之崛起而读书》教学设计【教学目标】1．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。2．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点】深入体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。【教学难点】激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。【教学准备】课件。了解周恩来为中国所做的贡献。【教学过程】一、视频导入播放建国70周年阅兵视频。谈话复习：上节课，我们了解了周恩来在修身课上对于魏校长“为什么而读书？”的回答是：为中华之崛起而读书！初读课文1．在上一节课学习中我们知道周恩来随伯父离开家乡来到东北求学，在奉天伯父告诉他什么？听了伯父的话，周恩来疑惑不解。他疑惑什么呢？2.周恩来第一次听到中华不振，理解它的意思吗？他好奇被外国人占据的地方是什么样的，他不理解这个地方和中华不振有什么样的关系，他带着一连串的为什么想要亲自看个究竟，就让我们跟随周恩来去这个地方看一看吧。同学们打开书大声朗读课文第三部分也就是15到17段。3.被外国人占据的地方是怎样的？（出示资料，了解租界）三、品读感悟1.正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。发生了什么事？2.妇女哭诉着什么？他还在哭诉什么？3.发生这一幕，失去亲人的女人首先想到的是什么？他希望得到中国巡警？她得到帮助了吗？多么可怜的女人：她失去的可能是白发苍苍的父亲，她原本指望齐读她失去的可能是活泼可爱的孩子，她原本指望齐读她失去的可能是相依为命的丈夫，他原本指望齐读但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？4.造成这一切的原因是：中华不振！5.看到这一切，此时周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。他陷入了深深的沉思之中，当时的他在想什么呢？6.当魏校长提出“为什么而读书”这个问题，周恩来是怎么回答的？7.这铿锵有力的话语，博得了魏校长的赞叹，魏校长当时是怎样为周恩来叫好的？8.魏校长让同学们效仿少年周恩来的什么呢？四、总结，扩展1．资料扩展：周恩来确定了自己“为中华之崛起”的目标后，用其一生来践行。你知道周恩来总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？（学生交流课前搜集到的资料。学生回答后教师补充资料）他是为中华民族的解放而进行武装斗争的中国人民解放军的主要创建人之一。他是党在反动统治地区长期进行地下工作和非武装斗争的主要领导人之一他是艰辛探索适合中国情况的建设社会主义道路的共和国总理。他是参加党的统一战线工作时间最长、贡献最大的领导人。他是坚持独立自主原则立场，且有泱泱大国风度的中国特色外交的奠基人。他是文化大革命”中力挽狂澜、苦撑危局的中流砥柱。……2．难怪魏校长也喝彩：“为中华之崛起！有志者当效此生啊！”齐读。3．如今，中国的发展让世界瞩目，的确可称得上“崛起的中华”。4．想一想，我们读书又为什么呢？【作业布置】小练笔：给周恩来爷爷写一封信，给他描述一下今天中国的繁荣面貌，再谈谈自己读书的志向。2．思考：在中国迅速崛起的今天，我们该为什么而读书？写一个片段，记录自己的所思所想。【板书设计】25为中华之崛起而读书中华不振——振兴中华《为中华之崛起而读书》学情分析学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。《为中华之崛起而读书》效果分析本课效果良好，学生能积极参与教学，课堂气氛活跃，学生的整体氛围都被调动起来学生在阅读学习中体会周恩来的思想感情，并将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。需要进步的地地方还有很多，但整体满意。《为中华之崛起而读书》教学反思我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易了。根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，让学生了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。初拿到教材的时候，有点担心：生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位.有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。紧紧扣住“中华不振”，在理解“中华不振”的含义时，我发现对学生来说最为直观的语段就是第十六自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面转换角色，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中感受到中国任人欺凌的遭遇。课文的题目多次朗读，从课堂开始的齐读，要求学生学生效仿周恩来“清晰而坚定”、“铿锵有力”地读一读；到课结束的时候，学生对中华不振有了深切的体会，也感受到了周恩来立志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。【教学不足】课堂上的朗读多是以集体朗读的形式进行，朗读的次数较少，很多想读却没有读，实在应该创设机会让孩子们发声；课堂上孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。作为教师，必须心中有学生，有每一位学生。课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的孩子们展示的机会。《为中华之崛起而读书》教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。课文结构严谨，层次清晰。是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。课文各层次之间过渡自然，层层推进。《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长、爱国”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”四年级的学生，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

22、为中华之崛起而读书姓名一、写近义词：繁华—（）赞叹—（）惩处—（）左顾右盼—（）二、补充成语。

(

)(

)不解

()有()思

热闹(

)()

左顾()()三、片断阅读。从租界回来以后，同学们常常看到用恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么，直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸(zhū)生为什么而读书？”同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀，他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周思来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”1.联系上下文，解释词语。沉思：踊跃：抱负：铿锵：2.“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……这句话的省略号意思是（）①表列举同类事物的省略；②表重复词语的省略；③表说话断断续续。3.“有志者”的意思是,,“效”的意思是,“周生”指,“有志者当效周生”的意思是。。4.读了这段话有什么感想？。《为中华之崛起而读书》课标分析《为中华之崛起而读书》是四年级下册语文教材中的一篇课文，课文讲了周恩来在外国租界目睹中国妇女受洋人欺凌而无处说理，从而深刻体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文对应的课程标准是：在识字方面，能够认识8个生字，有一定的独立识字能力，养成主动识字的习惯，会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。在写字方面，会写13个生字，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。2、在阅读方面，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够联系上下文，理解词句的意思，或是借助字典、