大学《心理学》考试试题及答案解析

……题………….…答……….……不……………EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up2(.),.)…EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),内)………………EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),线)…(ⅆ.……EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),密)………大学《心理学》考试试题及答案解析2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、记忆是人脑对过去经验的反应，包括保持。5、人的能力形成和发展，主要是因素和因素相互作用的结果。7、性格的形成和发展是因素和因素相互作用的结果。8、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为、和语言逻辑思维。10、心理学是研究及其科学。1、一般把天才儿童智商的最低临界线定为()A.130B.150C.160D.170准2、狭义的文化的核心是()A.物质文化B.精神文化C.价值观及其行为方式C.价值观及其行为方式D.制度文化D.制度文化3、心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和()A.客观性原则A.客观性原则C.社会性原则D.主观性原则4、心理现象分为()A.心理过程与个性心理B.认知过程与个性心理C.情感过程与个性心理C.情感过程与个性心理D.意志过程与个性理D.意志过程与个性理5、在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力地把自己的注意维持在学习内容上，这注意是(注意是()A.随意后注意A.随意后注意B.有意注意C.不随意注意D.有意后注意岁组的一个项目，他的智龄是()D.11岁7、心理过程包括()A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程8、问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响当在解决难度大的问题时其动机水A.强B.弱C.中等D.偏低9、三个和尚没水吃的现象是()A.社会促进A.社会促进B.社会抑制B.社会抑制C.社会进步C.社会进步D.社会退步D.社会退步10、“北方人比较豪爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻”这种区分是()A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象11、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物或现象是()A.原型B.定势C.迁移D.变式12、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据()A.首因效应A.首因效应B.近因效应B.近因效应C.晕轮效应C.晕轮效应D.刻板印象效应D.刻板印象效应13、比率智商的公式是()A.IQ=CA/MA×100B.IQ=CA/MA×100%C.IQ=MA/CA×100%D.IQ=MA/CA×10014、人的个性结构的核心成分是()A.性格B.气质C.能力D.兴趣15、气质类型在社会上评价是()A.都是好的B.都是坏的C.有好有坏D.无好坏之分16、学生情绪情感发展最突出的特点是()A.具有两面性A.具有两面性B.具有稳定性B.具有稳定性C.具有外显性C.具有外显性D.具有境遇性17、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）A.情绪B.情感C.心境D.应激18、性格属于下列哪种心理现象？（）A.认识过程A.认识过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理特征D.个性心理特征19、人的认识过程、情绪情感过程意志过程称为（）A.个性特点B.心理过程C.心理现象D.个性倾向20、需要层次理论提出的需要层级依次为（）A.生理需要、安全需要、学习需要、审美需要；自我实现需要B.生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要C.生理需要、自尊需要、归属需要、求知需要、自我实现需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、审美需要、自我实现需要）潜移默化是指有意识记的结果。）复述是短时记忆保持的重要机制。－－）复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。1、简述注意的稳定性及影响注意稳定性的因素。2、情绪有哪些功能？2、情绪有哪些功能？3、简述注意的分配及注意分配的条件。6、培养创造思维的具体方法。参考答案2、明确问题提出假设3、直观性概括性4、情绪稳定性特征情绪持久性8、动作思维、形象思维9、先快后慢先多后少2、C4、A8、B9、B20、B1、前摄抑制：是指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆材料的干扰。在认知心理学上指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。举例来说：当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，体现前面学习过的材料对记忆的影响。前摄抑制是造成遗忘的干扰原因之一。遗忘中的抑制现象有前摄抑制和倒摄抑制两种。两种。先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制。在一个实验中，让被试识记四个无意义音节表，然后分析对每个字表的遗忘情况。结果是对第一个字表（即首先识记的）遗忘最少，第二个字表次之，第三个字表又次之，对第四个字表遗忘最多。这一结果表明，在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的重要原因之一。至于对有意义的材料的识记，由于联系较多，较易分化，受前摄抑制的影响可能较少。后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间的安排以及识记的巩固程度等种种条件的制约。在先后学习的材料完全相同时，后来的学习即是复之逐渐变化：开始时抑制作用逐步增加，材料的相似性减小到了一定程度时，抑制作用最大；此后抑制作用便逐渐减低，到两种材料完全不同时，抑制作用就最小了。前摄抑制和倒摄抑制一般是在学习两种不同但又彼此类似的材料时产生的。但是，在学习一种材料的过程中也会出现这两种抑制现象。例如，识记一个较长的字表或一篇文章，一般总是材料的首尾容易记住，不易遗忘，而中间部分则常常识记较难，也容易遗忘。这是由于识记材料开始部分只受倒摄抑制的影响，识记终末部分只受前摄抑制的影响，而在识记中间部相邻接的学习活动在内容方面不同，就会得到较好的学习效果。2、心境：是一种微弱、平静而持久的带有渲染性的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。一个在单位受到表彰的人，觉得心情愉快，回到家里同家人会谈笑风生，遇到邻居去笑脸相迎，走在路上也会觉得天高气爽；而当他心情郁闷时，在单位、在家里都会情绪低落，无精打采，甚至会“对花落泪，对月伤情”。心境的长期性是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的的时间，有时甚至成为人一生的主导心境。如有的人一生历尽坎坷，却总是豁达、开朗，以乐观的心境去面对生活；有的人总觉得命运对自己不公平，或觉得别人都对自己不友好，结果总是保持着抑郁愁闷的心境。心境具有弥漫性，它常常不是关于某一件事的特定的体验，而是一定时期使人的一切体验和活动都染上同样的情绪色彩。心境愉快的人，在一定时间里就表现为处处愉快欢悦，仿佛一切事物都染上了快乐的色彩；心境忧愁悲郁的人，在一定时间里就表现为处处忧愁悲郁，仿佛一切事物都染上了忧伤的色彩。心境持续时间有很大差别。某种心境可能持续几小时，另一些心境可能持续几周、几个月或更长的时间。一种心境的持续时间依赖于引起心境的客观环境和主体的个体特点。一般情况下，重大事件引起的心境持续较长时间。个性特点也能影响心境的持续时间，同一件事对一些人的心境影响较小，而对另一些人则影响较大。心境产生的原因是多方面的。个人的健康状况、人际关系是否融洽。工作得以顺利与否事业的成败、时令气候都可能成为引起某种心境的原因。心境对人的生活、工作、学习、健康较持久，在相当长的一段时间内影响她们的全部行为和全部生活，大有忧时见之而忧，喜时见之而喜得浓烈的情绪色彩。培养良好的心境是人的个性修养的一个重要组成部分。心境对人们的生活、工作和健康都有很大的影响。心境可以说是一种生活的常态，人们每天总是在一定的心境中学习、工作和交往，积极良好的心境可以提高学习和工作的绩效，帮助人们克服困难，保持身心健康；消极不良的心境则会使人意志消沉，悲观绝望，无法正常工作和交往，甚至导致一些身心疾病。所以，保持一种积极健康、乐观向上的心境对每个人都有重要意义。影响心境的原因是多方面的，如健康状况、工作成效、生活条件、自然环境等，但根本的原因是个人的意愿或欲望是否得到满足。产生某种心境的原因并不一定能被主体自觉地意识到。但是在一定条件下，人的主观意志也可以控制心境。因此，人应该通过主观努力克服消极不良心境，培当人们识记一系列事务时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，也称为“新颖效应”。多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。的思维。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开辟人类知识的新领域。创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，而创造则是历史进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。创造性思维具有十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维思路开阔，善于从全方位思考，思路若遇难题受阻，不拘泥于一种模式，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意境，善于巧妙地转变思维方向，随机应变，产生适合时宜的办法。创造性思维善于寻优，选择最佳方案，机动灵活，富有成效地解决问题。5、概念：在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符合，就是词的形式来表现。概念是人脑对客观事物本质的反应，这种反应是以词来表示和记载的。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，及其含义和适用范围。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，及其含义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。体在生存和发展的过程中，感受到的生理和心理上对客观事物的某种要求。它往往以内部的缺乏或不平衡状态表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。需要是有机体生存和发展的重要条件，它反映了有机体对内部环境或外部生活条件的稳定要求。只有满足了这些需求，有机体才可能得以健康成长，如在儿童成长的过程中有爱的需求，如果父母的亲子之爱没有使儿童得不善交际等；生理上的需要如阳光、空气和水等得不到满足时，儿童必然发育不良。事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，这就是记得过程；在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又会被唤起，参与当前的活动，得到再次应用，这就是忆的过程。记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。记忆联结着人的心理活事物的识别和记住，并形成一定印象的过程。保持是对识记内容的一种强化过程，使之能更好地成为人的经验。回忆和再认是对过去经验的两种不同再现形式。记忆过程中的这三个环节是相互联系、相互制约的。识记是保持的前提，没有保持也就没有回忆和再认，而回忆和再认又是检验识记和保持效果好坏的指标。由此看来，记忆的这三个环节缺一不可。记忆的基本过程绪记忆是对曾经体验过的情绪和情感的记忆。情绪记忆是情绪和记忆研究的重要领域之一，对个体的成长、行为、知觉、信念、目标，甚至自我和心理健康状况都有很大相关性。指对曾经体验过的情绪和情感的记忆。引起情绪和情感的事件已经过去，但情绪和情感的体验可保存在斗胜利的情景时，当时的情绪和情感也会再现，他好像再一次体验到了胜利的喜悦和欢快。比较强烈的、对人有重大意义的情绪和情感保持较久并容易再现。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪记忆往往较其他记忆更为牢固。有时经历的事实已有所遗忘，但激动或沮丧的情绪依然留在记忆中。情绪记忆在文艺创作和表演艺术中起着重要作用。情绪记忆可能是积极愉快的体验、也可能是消极不愉快的体验。情绪记忆的性质和强度也会发生变化，这是由过去引起情绪体验的忆可以激励人的行动；消极不愉快的情绪记忆可以降低人的活动能力。情绪记忆对文学家和艺术家具有特别重要的意义，对于文艺欣赏和艺术趣味的培养也是必需的。2、错3、错4、错1、注意的稳定性：指注意保持在同一对象或同一活动上的时间长短。其标志是在某一段时间内注意的高度集中，这是注意在时间上的特征。注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意的稳定性有广义和狭义之分。狭义的注意稳定性是指注意保持在某一对象上的时间长短。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。（1）和对象本身的特点有关：内容丰富，复杂多变――易稳定；内容贫乏，单调静止――难维持稳定（如看照片与看电影）。复杂而持续时间长的活动――适当变化流动的内容和方式。初中生的功课安排问题：性质不同的文理科，难易不同的内容适当隔开。生病，失眠，疲劳，心境不佳――难保持。（2）明确活动的目的和任务，对活动有浓厚的兴趣和高度的责任心，并持积极的态度。（3）使注意对象多样化，不同活动交替进行。提高刺激的强度和延长刺激的作用时间，有助于注意的稳定；注意的稳定性随着注意对象的复杂性增加而提高。适应功能：有机体在生存和发展的过程中，有多种适应方式。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。如动物遇到危险时产生恐惧的呼叫，就是动物求生的一种手段。的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，推动人们有效地完成任务。研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人们积极地思考和解决问题。内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。社会功能：情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。表情是思想的信号，如用微笑表示赞赏，用点头表示默认等。表情也是言语交流的重要补充，如手势、语调等能使言语信息表达得更加明显或确定。识别功能：这种觉察他人情绪的能力就是所谓同理心，亦即能设身处地识别功能：这种觉察他人情绪的能力就是所谓同理心，亦即能设身处地站在别人的立场，为别人设想。愈具同理心的人，愈容易进入他人的内心世界，也愈能觉察他人的情感状态。3、注意的分配指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。它是人们根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力。注意分配的水平，依赖于同时进行的几种活动的性质复杂程度低，个体熟练程度高时利于注意分配，否则注意难于分配。注意分配能力是从事复杂劳动的必要条件，它是后天训练发展的结果，新生儿不具备注意分配能力。在体育运动中，尤其是开放性运动项目，需要注意分配，为了提高学生或运动员的竞技水平，对他们进行专门训练是非常重要的，如技术动作分配训练，视—动协调训练等。注意分配的条件：要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能（2）有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。2、创造性思维没有现成的答案；3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；5、创造性思维需要创造性想象的参与。的时间，并调节行为的强度和方向。可从不同的角度进行分类。依据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机。前者与有机体的生理需要相联系；后者与有机体的社会需要相联系。依据引起动机的原因，可分为内在动机和外在动机。前者由有机体自身的内部动因（如激素、中奖惩等）所致。6、创造性思维能力指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。（1）要让学生了解关于创造思维的一般原理和基本规律，掌握创造思维特点和构成要素。激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”（2）要引导学生对照自身的思维特点，找出优缺点，扬长避短，认准努力方向。培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。云亦云，不唯名人言论是从，不局限于一家之言，独立思考，创造性地去学习。培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反应的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家迷恋于获得的直接经验。题练习中进行多解、多变。激发自身的想象力，积极探索，敢于创新。创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有1、答：人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知一、知觉的选择性物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉格外清晰，被知觉的对象好像从其他事物中突出出来，出现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。与此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同时皮层的其余部分受抑制。知觉的选择性揭示了人对客观事物反应的主动性。知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态；还依赖于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、距离）。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地要强调知觉的对象与背景关系。比如万绿丛中一点红，就是我们在知觉过程中将红色知觉为对象，而把绿色知觉为背景；再比如，在冰天雪地中，我们不容易发现白熊，是因为知觉的对象和背景融为一体，不容易被我们感知的缘故。二、知觉的理解性知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归从事不同职业和有不同经验的人，在知觉上是有差异的。如工程师检查机器时能比一般人看到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相比，到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相比，能更深刻地了解图画的内容和意义，知觉并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。这一特性强调的是我们在知觉一个事物的时候，每个人和每个人的经验是不一样的，