小学语文-12桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，体会老汉临危不乱、忠于职守、舍己为人的高尚品质。2、学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。教学重点：通过人物的语言、动作、神态描写体会老汉的性格特点和高贵品质。教具准备：PPT课件教学过程：谈话引入课题。同学们，我们上节课学习了《桥》知道了这不是一座普普通通的桥，而是一座生命桥。我们继续学习《桥》。板书课题通过上节课的学习，你知道课文写了一件什么事？3.过渡：今天让我们走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时可怕的一幕。二、感受危情，引生入境1.自由读课文1-4自然段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。 2.交流：（1）出示句子①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。这些句子分别运用了什么修辞手法？你感受到了什么？还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）指导朗读，读出洪水的凶猛。3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）三、解决重点，感受人物精神1、危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？默读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，想一想，你觉得这是一名怎么样的老支书？（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”从中你体会出了什么？（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”？（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？（感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。）思考：①老汉的喊话分别强调了什么？（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）②为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。——入党宣誓词。）（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。）过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）（老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）③有感情地朗读句子。（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”①老汉如果能喊，要喊的是什么？②这是一位怎么的老汉？3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。四、启发想象，体验感悟1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。五、总结全文我们这节课认识了一位坚持原则、不徇私情、先人后己、舍己为人的老支书，他具有高尚的品质，我们深深感动。六、推荐阅读《小英雄雨来》《小兵张嘎》《英雄王二小》学情分析六年级学生已具备-一定的朗读能力，已经具备了-定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。《桥》效果分析教学这篇课文时，紧紧抓住人物语言、动作、神态等描写来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点;学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用;这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作;强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们做到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。教材分析《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》

的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课有二十七个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写，第一部分（第1-6自然段）主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥；第二部分（第7-23自然段）写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分（第24-27自然段）写了老支书和他的儿子献出了宝贵的生命。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点:

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;

2.多用简短的句、段渲染气氛;

3.

大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、不徇私情、舍己为人的崇高品质。

评测练习1.回忆课文，说说课文主要写了一件什么事？课文主要写了黎明，一个小山村在（）时，大家蜂拥到一座窄桥前，紧急关头，老党支部书记冒着生命危险（）过桥，由于山洪来势凶猛，他和他的儿子最终（）。2.小练笔老汉和他的儿子牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考：爷爷，我们想您！……老支书，慢走！……挥泪送别老支书！洪水退后，人们回到……《桥》课后反思《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个体会人物形象埋下了伏笔。第二，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把98年抗洪救灾，08年的共抗雪灾地震、2020年共抗新冠肺炎疫情中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。《桥》课标分析《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》要求以学生为主体,以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读,做阅读的主人。读是理解的吸收,写是理解的表达。《语文课程标准>中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,能辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语,都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义,体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动和人物形象。《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要