《教师职业道德与法律法规》教

教案纸第3页第一章：道德与师德引言介绍关于这门课程及本章章节设置的大致情况，使学生对即将开始学习的新章节有所了解。从第一节开始，分节授课。一、教学进程及内容引入问题导入：为什么要学习教师职业道德？通过具体的案例，从国家角度和教师角度和学生一起分析教师职业道德学习的重要性和紧迫性。要为祖国培养现代化高素质人才，就必须有一支高质量的教师队伍，而加强教师队伍建设的首要任务就是加强教师的师德建设，提高教师的综合素质。（二）教学内容一，道德1，怎么理解道德什么是道德呢?“道者，路也。”“道生一，一生二”“道”可以表示为行走的道路和行走的方向，也可表示事物存在、运行、生灭所遵循的规律和法则。“德”即指“得”，“行道，有得于心，谓之德”人们认识“道”，遵循“道”，内得于己，外施于人，就叫做德”。“道”具有某种外在客观性，违反“道”会受到舆论的批评和指责也即“他律”的力量。而“德”则具有内在主观性，指将的规则和要求转换为内在的信念，重在“自律”。在中国思想史上，道德有时指人的思想品质、修养程度、善恶评价，有时指风尚习俗和道德教育活动，但主要是指调整人们之间以及个人与社会之间相互关系的行为准则和规范。总结：道德是一种特殊的社会调节规范体系，它通过社会舆论、传统习俗和人们内心信念来维系，是对人们行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和。2，道德的外在评价案例：《说与做》P6道德不仅仅是外在的行为规范要求，而且包括了内在的道德观念意识，以及表现出来的行为品质。外在规范——对人的行为的要求内在意识——人自身的认识水平行为品质——实际道德水平的真实体现（评价核心指标）二，道德修养1，修养修养的含义：修养，指人的综合素质；道家的修炼养性等。语出《忆江南》词：“学道客，修养莫迟迟，光景斯须如梦里。指培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，或求取学识品德之充实完美。古代儒家多指按照其学说的要求培养完善的人格，使言行合乎规矩。指正确的待人处世的态度还可指思想、理论、知识、艺术等方面所达到的水平2，道德修养A，含义：道德修养，是指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程和所用的功夫，它可以指一个人已经达到的道德境界，又可以指为达到这种道德境界而进行的自我锻炼和陶冶提高。B，方法：道德修养的过程是个体的道德理性与本能欲望对抗平衡的过程，修养的目的在于自觉地以理性引导欲望，解决理性与欲望之间的冲突和矛盾。以理导欲、解决理欲矛盾并不是说要抹杀、消灭自然欲望，而是要以道德理性驾驭自然欲望，使自然欲望得到升华和超越。通过道德修养，人从“自然人”向“道德人”转化，道德主体不断超越自我，完善自我。（在学习中明“道”；在思考中悟“道”——（案例:选择你喜欢的打招呼方式）；在实践中践行“道”）三，教师职业道德1，教师“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”(《中华人民共和国教师法》第三条)第一，教师是从事专门职业活动的专业人员，这是从教师身份和教师必备的资格与要求的角度来界定“教师”。第二，教师的职责是教育教学。这是从教师的职业特征和任务角度来界定“教师”。第三，教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。这是从教师的工作目的来界定“教师”。2，职业道德职业道德：来源于职业实践活动，是职业的道德要求和规范，它是与人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。恩格斯：实际上，每一个阶级甚至每一个行业都各有各的道德。职业道德的特点：内容的稳定性+形式和行为尺度的多样性+适用对象的限定性3，教师职业道德A,教师职业道德的概念：是指教师在从事教育劳动过程中依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师和学生、教师和家长、教师和社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。B,教师具有职业道德的意义:以德育人；（教材31页）以德克己；维护行业形象；以德行影响社会。C,教师职业道德的原则和范畴：原则：以人为本的育人原则、为人师表的榜样原则、依法从教的法治原则范畴：狭义上指的是反映教师个人与社会、教师个人与他人之间的最本质最主要、最普遍的道德关系。其中包括教师的义务，教师的良心，教师的公正、教师的荣誉、教师的幸福等此处着重通过案例讲授教师的良心.《美丽的大脚》D,教师职业道德的要求：通过教材中的案例《上课须知》，组织学生讨论，如何做一名符合教师职业道德的老师，并结合实际，谈谈自己的感受。总结出教师职业道德对教师的具体要求。第二章：爱岗与敬业引言职业道德的基本要求—爱岗敬业一、教学进程及内容引入案例导入：三鹿奶粉事件，三鹿集团董事长田文华由全国劳动模范、全国优秀女企业家到被判无期并处罚金2000多万，成为全国公众唾弃的对象，而三鹿集团由原来的“中国食品百强企业”、“中国顶尖企业百强”乳品行业第一位到轰然倒塌、破产倒闭。2010.11.3.美国和加拿大大约6.75万台海尔冰柜被召回。海尔公司实施自愿性召回的原因是，2款白色卧式冰柜的电容器可能因过热而引发火灾；12月1日，江西省永修县柘林镇太阳山教学点教师邹有云在上语文课。太阳山教学点目前只有2个班，共10名学生。为了山里孩子们的教育，邹有云在这里坚守了３０年，在大山深处唯一的一张三尺讲台上，默默耕耘，坚强守候。通过具体的案例，在自己的工作岗位上兢兢业业，认真工作，热爱自己的工作岗位。即爱岗敬业；职业道德的基本要求—爱岗敬业（二）教学内容一，教师的爱岗与敬业1，教师职业在幸福的教师那里，有了职业审美，教育就不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的职业之美表现在：A,教师职业活动的对象：潜能无限的青少年B,教师职业活动的内容：教学与文化传承C,教师职业活动的效果：显性和隐形效果深远，个人情感和价值的延展2，教师职业的爱岗与敬业爱岗是指一个人热爱自己的事业、热爱自己的岗位。教师的爱岗，就是热爱教育事业，具体体现为热爱工作和热爱学生。热爱工作，意味着尊重和珍惜自己的选择，表现着对教育事业全身心投入和不悔追求的信念、态度和决心；一个热爱教育事业的人，会感到教育教学对他人生的意义与生命的价值，他会在教育教学活动中感受到生命的律动和活力，体验到人生的快乐与幸福，捕捉到生活的绚丽与精彩。学生是他生命的给养，讲台是他生命的舞台，教学是他生命的源泉。敬业是指一个人对工作的使命感和责任感。教师的敬业，就是对国家教育发展和学生成长的强烈使命感和责任感，具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生的热情关怀、尽心尽力和无微不至。在教育教学活动中，表现为在认真备课上课，认真批改作业，认真辅导每一个学生，不敷衍塞责；也表现为对学生的热切关注，对教育教学工作的科学设计与有效实践。爱岗和敬业既相互联系，又互有区别。从二者的联系来看，爱岗是敬业的前提，敬业是爱岗的体现。一个热爱教育事业的人会更加认真地创造性地履行好自己的职责、完成好自己的教育教学任务；一个敬业的人会在认真负责其所从事工作的过程中体验到教育教学的快乐和幸福，从而进一步热爱教育事业。3，教师爱岗敬业的意义首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。其次，爱岗敬业、尽职尽责也是教师工作有所作为的“内源性动力”。4，教师爱岗敬业的方法A，热爱教育事业，热爱教育对象。教师对事业的态度，集中地反映在我们所服务的对象———学生身上。热爱学生，既是教师高尚师德的集中表现，也是教师做好教育工作的前提。B，与学生建立民主、平等的亲密关系，尊重学生的人格，使学生自尊、自强、自立，真正获得进步；《看上去很美》C，坚持终身学习D，敬业精神。全心全意地对待工作。二，教育需要“敬”1，教育是事业（P61案例）：学生需要的是什么?职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。（谋生手段，没有感情，没有自觉，没有幸福和爱）事业：指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的活动。有时事业一词也可以指个人的成就。2，教育需要“敬”教育爱是基础，但仅有爱远远不够。《我的老师》“爱心即教育”A，敬业是行动。B，敬业是表率：敬业的态度、精神影响和改变学生。C，从眼前的岗位和工作做起。中小学教师职业道德规范》对于“敬业”具有这样的要求:“认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷行塞责”。我们认为，敬业需要从手上的工作做起，从身处的岗位着手，精心设计、准备和实施每一次教育活动，善待每个眼前的学生，并以研究的态度和方式从事教育。三，讨论;1，《我又不是保育员》P1272，找一找自己当幼儿园老师的理由。3，举例评析教师的爱岗敬业现状。第三章师生关系教师职业道德当中，最重要的关系就是老师和学生之间的关系，可以说他是所有教育关系当中处于最核心的地位。教学目标认识和理解教师对学生的保护责任。体会尊重学生的意义和价、确立尊重学生的信念，学习尊重的方法。从课程开发和建设的角度认教师的劳动价值和工作重点。理解教育爱的意义，学习教育爱的表这。教师对学生的保护责任一、学生的生命高于一切1.案例：案例1.视频《暴风雨中的坚守》案例2.因为我是老师——5.12汶川大地震舍己救人教师群像谭千秋：张开双臂护住4个学生这是让无数人都感动流泪的一个画面。四川省德阳市东汽中学教学楼坍塌，而就在地震发生的一瞬间，学校教导主任谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着4个学生。4个学生都获教了，谭老师的后脑被楼板砸得深凹下去，不幸遇难。“谭老师是我们学校的教导主任，兼着高二和高三年级的政治课。”守在谭老师遗体旁的同事夏开秀老师说，“在我们学校的老师里他是最心疼学生的一个，走在校国里的时候，远远地看到地上有一块小石头他都要走过去捡走，怕学生们玩耍的时候受伤。周汝兰：连续跑了4趟，抱出最后一名学生地震发生时，彭州市红岩小学四年级二班的老师正在为学校的52名幼儿国大班同学上课，房屋剧烈摇晃，年仅五六岁的孩子吓得不知所措。正在上课的周汝兰老师往返四趟，最终将最后一名孩子从教室内抱出。令人恐惧的几分钟终于过去了，全校820余名学生都被紧急转移到教学楼后面的大操场上，没有一名学生、老师受伤。余琴：我是老师，不能跑在前面地震发生时，汶川县映秀镇小学余琴老师正在一年级上课，课室就在一楼。地震发生后，她立即让学生往外面跑，自己则最后离开。她说：“我是老师，不能跑在前面。”在2007年4月16日美国弗吉尼亚大学的枪击案中，年届七旬的力学系客座教授、世界知名的以色列籍学者列维・利布雷斯库在关键时刻挺身堵住了枪眼，为全班学生成功逃脱争取了宝贵时间。这些教师既是教师的丰碑！又是教师的灯塔！2.讨论：为什么教师有保护学生的生命安全的责任？1）从教育服务的角度，教育者有保护未成年人的责任；2）从种群延续的角度，成年人应该保护未成年人《儿童权利公约》：“儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最后一个蒙难者”3）《儿童权利公约》第六条规定：“缔约国确定每个儿童均有固有的生命权”第十九条规定：“缔约国应采取一切应当的立法、行政、社会和教育措施，保护儿童受父母、法定监护人或者其他任何负责照管儿童的人的照料时，不致受任何形式的身心摧残、伤害或凌辱，忽视或照顾不周，虐待或剥削，包括性侵犯。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。3.讨论：如何保护幼儿生命安全？要求教师在灾难和危险面前帮助其脱险，要制止有害其健康和安全的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；创设安全的园舍环境；不带幼儿从事危险的活动；加强安全教育和管理，提高幼儿的安全意识；教给幼儿自救的本领。二、保障学生的权益《儿童权利公约》强调儿童不仅是被保护的对象，而且是积极和创造性的“权利主体”，拥有包括“生存、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们成长个人成长与幸福所必需的其他活动的权利。”《中华人民共和国未成年人保护法》第三条规定：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人的身心发展特点给予特殊、优先保护、保障未成年的合法权益不受侵犯”。保护学生的权利，需要：将学生视为平等的人格主体予以尊重；保护学生的上进心以及认识世界、展示自己等美好愿望；保护儿童的童心和天性。第二节尊重学生一、尊重学生的意义和价值1.学习活动：尊重学生的意义和价值学习课本上的案例,从自己求学的故事中选取一个片段和同学们进行交流。冰心先生说：“我说的既不是’尊师’，也不是’爱生’。我觉得’师’与’生’是互相尊重、互相亲近的朋友”“互相尊重、互相亲近”的目的是彼此成长二、尊重学生的人格阅读P79故事，思考和讨论：你从中获得了哪些尊重学生的教训和启示？启示：1.把学生作为“人”来尊重2.教师是批次尊重对方的主导者，要调整自己的行为，营造彼此尊重的氛围三、尊重学生的主体性主体性：尊重学生的造性尊重学生的发展变化历程给学生广阔的发展空间1.尊重学生的创造性阅读《老师，我可以不爱吗》、《坐井观天》P80，思考：这两则故事给你带来什么启示？2.尊重学生的发展变化历程阅读以下故事，说说你的感受：朋友送给我一个蝴蝶的茧。据说那会变成一只紫色的美丽蝴蝶。一天，那蛹破了一个小口，我坐在桌子前，仔细地看着蝴蝶宝宝费力地挣扎着，想要破茧而出。好像母亲分娩一样，那个看不清形状的小生命折腾了好几个小时，还是没有什么进展。又过了一会，它好像筋疲力尽，停了下来。我决定帮它一把，于是把剩下的那部分剪开了一道口。小蝴蝶终于完全出来了。然而，它没有像我预料的那样展翅飞翔。它战战兢兢地抖动着一对皱巴巴的翅膀，身体还像一个肿肿的小虫。它始终没有飞起来。它一直在我的桌子上，带着那对紫色的、萎缩的翅膀和一个肿胀的身体哆嗦着蠕动，直到死亡的来临。后来，从朋友那里得知，正是我的好心和性急断送了蝴蝶美丽的生命。在蝴蝶破茧而出的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的身体和丰盈的双翅。3.给学生广阔的发展空间拓展阅读：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。——陶行知四、尊重差异性1.加德纳的多元智力理论1）智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地结合在一起。（2）每个人的智力都有独特的表现方式，所以我们很难找到适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。（3）在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一项智力。开启经历和关闭经历是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。2.差异性的表现（1）生理条件的差异（2）生活环境的差异（3）发展方向的差异（4）发展速度的差异（5）发展方式的差异3.如何面对差异：（1）接纳差异性尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有严重缺陷和缺点的学生；尊重和教师意见不一致的学生。——杨春茂（2）把差异看成资源如何把差异成资源，并有效利用呢？阅读《营养不足的优点》，心理医生的做法为我们提供了什么样的榜样？（3）尊重后进学生：不称呼“差生”尊重学生的难点和关键是尊重后进学生。看教师的师德水平，最简单的方式就是看他怎么对待后进学生。阅读思考：为什么不要称呼“差生”？阅读1《我需要您的呵护》P89阅读2我被称为“差生”，然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但总是被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿这次考试来说吧。我学英语比上天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下决心下一次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间已记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试我的英语成绩在班级名列前茅，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着同学的面问我：你这次考得这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情比死还难受。五、换位思考尊重学生（1）假如我是孩子（2）学会倾听第三节用课程引导和教育学生教学要求1.理解教师通过创设和提供课程促进学生发展的职责和使命。2.理解课程的含义，学习创设教育环境、开发学习活动的意义和方法。一、教师劳动的产品是课程（一）影响个体发展的因素1.遗传是个体发展的物质前提2.环境是个体发展的客观条件3.教育在个体发展中起主导作用4.个体的主观能动性对自身发展起决定性作用（二）教师促进学生发展需要借助“中介”课程是这样的“中介”，（三）课程是教师创设的有助于学生成长进步的教育环境和学习活动（四）教师的使命和责任在于开发对学生成长有帮助的教育环境和学习活动。二、教师作为课程和提供课程“成人有意识地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他们的环境。他们在这个环境中行动，因而也在这个环境中思考和感觉。我们从来不是直接地进行教育，而是间接地通过环境进行教育。”——杜威（一）教师作为影响学生成长的环境资源地位和作用（二）教师作为课程环境的创设和提供者课程的转换和阶段“理想的课程”“正式的课程”“领悟或理解的课程”“运作的课程”“经验的课程”——（美）古德莱德案例：霍姆林斯基小时候的故事苏霍姆林斯基小时候的启蒙老师是安娜·萨莫伊洛英娜。在山花烂漫的季节，有一天下午，安娜老师带学生们来到了森林。这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了，他平时就到这里来玩。但女教师的解说，让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西；看这颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去捅它，而老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的城市。他感到不和老师一起来，就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们准备回家的时候，安娜老师又说：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。”苏霍姆林斯基接受的就是这样的教育。这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己的知识能同老师一样渊博，向往能像老师一样。三、教师设计和组织教育活动“个体的智慧和知识是通过与环境相互作用而得以生长和发展的。”（施良方）“教育环境提供可能性，教育活动将可能性转化为现实性。”学习活动讲述自己的成长故事，说一说自己的老师是如何提供了怎样的课程导致了自己的改变。第四节关爱学生教学要求通过案例学习和分析，体会“爱是教育的基础，也是教育的落脚点”。学习热爱学生的方法和艺术，学习对学生施加更有效果的教育爱。阅读案例3.3和案例3.4，思考：对于教育和爱的关系，你从中获得什么样的教育启示？一、爱是教育的基础也是教育的落脚点“没有爱就没有教育。”——霍懋征教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆也罢，总逃不了一个空虚。”——夏丏尊二、学习热爱案例3.5（P104）教育爱不仅仅是一种态度和行动，也是一种艺术和能力，教师需要表达自己的爱，实现自己爱，用有水平的爱去收获爱的理想效果。1.爱是一种接纳“爱世界、爱他人、爱自己的学生，意味着与他们保持这样一种交往关系：不是事先决定好怎样让他们成为我希望的样子，而是以这种方式接受——接受我们对彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。”——大卫•杰弗里•史密斯：《全球化与后现代教育学》拓展阅读——《孩子和老人》

——谢尔•希尔弗斯坦孩子说：“有时我会把勺子掉到地上。”老人说：“我也一样。”孩子悄悄地说：“我尿裤子。”老人笑了：“我也是。”孩子又说：“我总是哭鼻子。”老人点点头：“我也如此。”“最糟糕的是，”孩子说，“大人们对我从不注意。”这时他感觉到那手又皱又暖。老人说：“我明白你的意思。”2.爱是对学生满含信任和鼓励的期望“罗森塔尔效应”P105“镜中自我”3.教师的爱是一种理性之爱母性之爱”：接纳、宽容、呵护“父性之爱”：责任、纪律、规则——弗洛姆《爱的艺术》“极高明而道中庸”（《道德经》）“中”：不偏颇、不走极端；“庸”：一以贯之“权威和爱比任何严厉手段更能保证管理，这是很明确的。但并不是每个人都能随心所欲地建立权威的。明显优越的智慧、知识、体魄和外表举止乃是属于取得权威的有关范围。虽然通过较长时间的和善态度有可能赢得可爱的听话的学生，但恰恰在最需要管理的时候，应停止这种和善态度;同时不要用软弱的宽恕来换取学生的爱戴，只有当爱同必要的严格结合在一起时，爱才是有价值的。”——赫尔巴特思考与作业：试用案例说明如何平衡教师对学生的父性之爱和母性之爱。推荐书目：德·亚米契斯著《爱的教育》，夏丏尊译第五节向学生学习教学要求体会并喻时代的文化传递特点，体会教师和学生同学的意义。学习教师和学生共同学习、共同成长的方法。案例这个故事发生在我教书第三年。……每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”……一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”……她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。——俞正强：《低头找幸福》思考和讨论：你从中体会到了什么？一、进入同学时代1.后喻时代“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。……”——《师说》2.前喻现象3.并喻时代并喻时代是师生相互学习、共同成长和进步的时代——同学的时代。学习活动阅读案例3.6，体会教师向学生学习的必要性。二、向学生学什么1.从学生经验中学教学阅读“在教学中重新认识教材”P1092.从儿童经验中学管理。3.用儿童的感受洗涤心灵。第四章：为人师表引言汉代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”一、教学进程及内容引入视频一：教师在教师节向学生索要礼物视频二：教师拄拐给学生上课分析：教师不同的举动会对学生以及家长，社会产生不同的影响，作为教师，应该为人师表，廉洁从教。（二）教学内容第一节：行为世范1，案例学习:学习教材上“教师的榜样力量”“（P113）一、检点言行，做文明教师（一）教师的言语最直接地体现在日常教育教学行为中优美的言谈举止给学生和他人以文明、高雅的形象；粗俗、鄙陋的言谈举止则给人斯文扫地的感觉，粗俗、鄙陋的言谈很难赢得学生和他人的认同和尊重。（二）教师语言的最低和较高要求教师语言的最低要求:纯洁、文明、健康教师语言的较高要求:准确性:精确、鲜明、简练激励性:心诚理真、晓之以理、动之以情启发性:含蓄幽默、措辞优美、激发兴趣二、充满仁爱，做人文教师只有敬畏生命的伦理才是完备的伦理，在这里，对生命的仁慈是具有高度理智性和超越性的爱心与宽恕的伦理精神和道德原则，是教育活动的本性和本质性要求之一；没有仁慈的教育将是一种缺乏关怀的教育，是机械、冷漠和无效的教育。因此，教师需要仁慈的品格，需要同情的心性。三、爱好读书，做学习的教师作为教师，扪心自问：我们爱学习吗？我们是否敬畏知识？阅读教材上P118页材料，体会阅读的意义。四、向真理投降，做坦诚的教师蒙田说：“不管在何人手里寻到真理，我都会表示欢迎和亲近，并且会轻松愉快地向真理缴械。当我看见真理远远向我走来时，我会立刻作出投降的姿态。”这是一种实事求是的精神，是一种向真理投降的勇气。五、保持廉洁，做公正的教师案例学习:“老师，我为什么看不起你”(P121)和“势力的班主任王老师”（P122）思考和讨论：从事实中，你能够想到教师廉洁、公正的哪些问题？第二节：团结协作一、为什么需要互助协助结合生活实际，说说教师彼此合作的意义和价值。1.合作是教师劳动的一个基本特点2.教师间的团结合作有利于形成教育合力3.有利于增进归属感和幸福感4.有利于帮助学生学习合作。二、从“下象棋”到“跳棋”以“下跳棋”的方式而不是以“下象棋”的方式竞争。主动投桃与及时报李在合作中优先考虑对方利益三、战胜心魔【学习活动】阅读小小说《窗》，思考和讨论：《窗》中的“病人”的人性弱点是什么？怎样避免类似的结局？1.“忍”：克制自己，不做无益之争“不与居积人争富，不与进取人争贵，不与矜饰人争名，不与简傲人争礼，不与盛气人争是非”（明.吕坤）2.“容”：理解他人，接纳他人“人性向善”观念的积极意义、“人性恶”的积极意义“人性可变”的积极意义3.“让”“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”（清.张英）：尊重家长人格上尊重家长问题：是他先尊重我还是我先尊重他？“敬人者，人恒敬之”换位思考理解和尊重家长二、态度上平等对待家长一视同仁对待家长理解和尊重弱势家长尊重落后学生的家长方式上有效指导家长阅读教材“师德的光芒”P131，

思考和体会陶行知指导家长的艺术。（一）收集和研究与家长沟通的教育案例“君子之教，喻也”：用故事来启发，用案例来说明。（二）善于和家长讲道理1.准备讲道理，相信家长是懂理的2.再次检视自己做法是不是有道理3.提高和家长讲道理的水平和能力，灵活运用讲道理的方法和艺术第五章：心理健康与专业发展引言汉代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”一、教学进程及内容引入阅读案例，引入新课（二）教学内容：心理健康一，保持心理健康一）保持教师心理健康的重要性1.教师自身需要心理健康A，心理健康与身体健康的关系。B，工作效率教师心理健康影响学生健康成长苏霍姆林斯基说：“心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印。使他的大脑变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机勃勃的河流。教师的心理健康标准能主动地、直接地将自己推延到更宽的兴趣和活动之中人际关系协调，具有对别人表示同情、亲密和爱的能力良好的自我意识，悦纳自己情绪均衡，主导情绪积极乐观二，教师怎样保持心理健康情绪低落时注意回避保持阳光心态正视自己.释放压力.不执着于外物第二节：专业发展一，教师的专业化（一）专业理念与师德

1.职业理解和认识2.对学生的态度和行为3.教育教学的态度和行为4.个人修养与行为（二）专业知识1.小学生发展知识2.学科知识3.教育教学知识4.通识性知识二，为什么要不断强调专业成长1，通过专业成长胜任教育教学工作2，通过专业成长适应教育变化与变革3，通过专业成长适应终身学习的时代要求三，怎样实现专业成长一、专业成长的心态（一）空杯心理（P148）（二）“不满意”的问题意识“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”（【美】丹尼斯·威特莱）二、工作学习生活一体化(P149)工作学习化（二）学习工作化（三）生活学习化（四）学习生活化第六章教育法规基础案例导入——阅读以下案例，思考和讨论：（1）说一说你对案例中教师行为的评价。（2）说一说，学校现在应该怎么办？（3）以此案例，说一说你对依法执教的理解。案例：六年级的一位老师正在上课，有一位学生一直都在捣乱，老师已经干涉了多少次都无效，就将孩子叫起来站到角落里去不要影响别人，但该生不动，这位老师用手将其推到角落，这时不小心将孩子的额头撞到了桌子。此后，几位老师都对学生进行伤势鉴定，并送往附近医院检查，医生说只是皮外伤，并无大碍，擦点儿药就可以了。但其家长始终不放过那位老师，不管老师怎样诚恳地向家长学生道歉都无法安抚家长，家长一口咬定是老师殴打学生，狮子大张口地要求学校和老师赔偿。依法执教——主要是指教师要依据法律法规履行教书育人的职责，依法行使教书育人的权力，其含义主要有两个方面：一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行，二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。教育法规和教育政策一、教育法规1.概念狭义的教育法：由国家权力部门制定的教育法律。在我国是指由全国人民代表大会及其常务委员会所制定的教育法律。包括教育基本法和教育单行法律。广义的教育法规是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依法定程序制定的调整教育活动中各种关系的规范性文件的总和。2.我国教育法规的纵向结构宪法中的教育条款宪法是国家最高权力机关制定的国家根本大法。宪法中关于教育的条款，是教育法的重要内容，具有最高的法律效力。它是教育立法的主要依据和最高依据。（1）教育基本法律——“母法”教育基本法律是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，也可以说是“教育的宪法”或教育法规体系中的“母法”。《中华人民共和国教育法》（1995年3月18日全国人民代表大会通过、1995年9月1日起开始施行）（2）教育单行法根据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律。—《中华人民共和国学位条例》（1981年施行，2004年修订）—《中华人民共和国义务教育法》（1986年制定，2006年修订）—《中华人民共和国教师法》（1994年施行）—《中华人民共和国职业教育法》（1996年施行）—《中华人民共和国高等教育法》（1999年施行）—《中华人民共和国民办教育促进法》(2003年施行）—《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（1999年施行）—《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2000年施行）—《中华人民共和国未成年人保护法》（1992年施行，2006年修订，2007年6月1日起施行）（3）教育行政法规教育行政法规是指国家最高行政机关为实施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件.——《残疾人教育条例》（1994年发布）——《教师资格条例》（1995年发布）——《学校体育工作条例》（1990年发布）——《学校卫生工作条例》（1990年发布）——《中华人民共和国民办教育促进法实施细则》（2004年发布）（4）地方性教育法规由地方（省、自治区、直辖市，省、自治区、直辖市人民政府所在地的城市，国务院批准设立的较大的市）立法机关制定的教育规范性文件。从其立法目的和立法依据上划分，可以分为两种：A.执行、补充性的地方性教育法规.B.自主性的地方教育法规，是为履行宪法或法律所赋予的职权所制定的。（5）政府规章国务院各部、委员会和省、自治区、直辖市以及省、自治区的人民政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府可以根据法律、国务院的行政法规，在自身权限内发布规章。A.由国家教育部（原国家教育委员会）制定的教育规章，称部门教育规章，常用的名称为：规定、办法、规程、大纲、标准等。B.由省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府所在地的市和经国务院批准的较大的人民政府制定的教育规章，称地方政府教育规章或简称政府教育规章。政府教育规章常用的名称是：规定、办法、实施意见等二、教育法规与教育政策的关系教育政策是一个政党或国家为实现一定历史时期的教育任务而制定的指导原则和行动准则。（一）教育法规与教育政策的联系1.制定和执行教育法规必须以教育政策为指导。2.教育法规是实施教育政策的有力保障。3.执行教育政策不能超越教育法规所容许的范围。4.有法依法，无法依政策（二）教育法规与教育政策的区别1.制定机关不同、2.约束力不同、3.表现形式不同、4.稳定程度不同第二节、教育法律关系一.法律规范表现为国家意志的、以权利和义务为内容的、作为司法机关办案依据的特殊社会行为规范的总和。2.法律规范的逻辑结构：（1）假定条件：法律的适用条件和情况。（2）行为模式：指法律为人们的行为所提供的标准和方向。（2）法律后果：在作出符合或者违反规范行为时，会带来什么法律后果的部分。3.法律规范的种类：根据法律规范调整方式区分：授权性规范：就是规定人们可以作出一定的行为，或者要求他人作出或不作出某种行为的规范。按其规定的不同内容，又可以分为两类：一是授予公民或法人某种权利；二是授予国家机关、公职人员某种权力（职权）。例：《教师法》第二十五条教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。义务性规范：规定人们必须依法作出一定行为的法律规范。这类规范在法律条文中常以“必须”、“须”、“应该”、“应当”、“有……义务”、“有义务”等词汇表述。例：《义务教育法》第二十四条学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。禁止性规范：就是禁止人们作出某种行为或者必须抑制一定行为的法律规范。这类法律规范在法律条文中多以“禁止”、“严禁”、“不得”、“不应”、“不许”、“不准”等词汇来表述。例：《义务教育法》第二十五条：学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。根据法律规范强制性程度不同分为（P162）强制性规范任意性规范按照法律规范内容确定性程度的不同分为：规定性规范委托性规范准用性规范二、教育法律关系1.教育法律关系的含义法律关系是根据法律规范产生的以主体之间的权利义务关系的形式表现出来的特殊的社会关系。教育法律关系是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间的权利与义务关系。教育法调整的基本法律关系主要有：政府与学校、学校和社会、学校与教师、学校和学生、教师和学生、学校和学生家庭的关系。2.教育法律关系的要素任何一种教育法律关系都由主体、客体和内容三个要素组成。（1）教育法律关系的主体教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者或当事人，是在教育法律关系中享受权利、承担义务的人。享有权利的一方称为权利人，承担义务的一方称为义务人。要能够成为法律关系的主体，享有权利和承担义务，就必须具有权利能力和行为能力，即具有法律关系主体构成的资格。公民的行为能力是由法律予以规定的：完全行为能力人18周岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动，是完全民事行为能力人。16岁以上，以自己的劳动收入为主要生活来源，视为完全民事行为能力人。限制行为能力人我国民法通则规定，10周岁以上的未成年人，不能完全辨认自己行为的精神病人，是限制行为能力人。无行为能力人：不满10周岁的未成年人，完全的精神病人是无行为能力人。责任能力是指行为人对自己的违法行为后果承担法律责任的能力，它是行为能力的一种特殊形式。刑事责任：在刑法上，不满14周岁的未成年人和精神病人被视为无刑事责任能力人。民事责任：“自然人不分年龄和精神状态，都具有责任能力，负有赔偿等义务，但是在未成年人或精神病人造成他人人身或财产损害的案件中，往往是由具有监护职责的监护人承担实际的赔偿义务。”（2）教育法律关系的客体（165）法律关系客体又称权利客体，是法律关系主体的权利与义务所指向的对象。但并不是一切独立于主体而存在的客观对象皆能成为客体，只有那些能够满足主体利益的并得到国家法律确认和保护的客观对象才能成为法律关系的客体。教育法律关系的客体一般包括物质财富、非物质财富（如人身权益）、行为三个大的方面。（3）教育法律关系的内容（166）教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在依法成立的教育法律关系中享有的权利和承担的义务。权利和义务是教育法律关系的核心，没有权利和义务为内容，就无所谓教育法律关系。案例：小芳的家住在农村，在村里的小学上五年级。一天，爸爸突然对她说：“明天你不要去上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一个人忙不过来。”小芳听了后，伤心地哭了。她想念书，她舍不得学校的老师和同学们。但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了。老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学。小芳爸爸说：“女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干活呢。再说了小芳是我的女儿，让不让她上学得由我说了算。”思考和讨论：（1）小芳爸爸的做法违反了哪些法律规定？（2）如果你是小芳的班主任，你怎么办？第三节教育法律责任公仪休:“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？“

君子怀刑，小人怀惠。”（《论语》）“经由害怕而不是经由爱，人类才进入伦理世界。”（保罗•里克尔）德主刑辅【学习活动】阅读以下案例，思考和讨论：（1）说一说你对这位老师行为的评价。（2）说一说，由此案例你想到了什么？案例：2003年，重庆市某学校九年级学生按照学校要求到校补课，该年级女生小婷（化名）因迟到被班主任汪某叫到办公室进行批评教育。汪某对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台的资格都没有。”当时办公室还有一位老师和同学。小婷回到教室里，一直趴在课桌上哭泣，之后留下一封遗书，从教学楼八楼跳楼身亡。重庆市某法院以侮辱罪判处汪某有期徒刑1年，缓刑1年。一、守法与违法（一）守法守法是指国家机关、社会组织和公民个人依照法律的规定行使权利和履行义务的活动。守法既包括消极被动的守法，即去做法律要求做的或者不去做法律禁止做的事情，也就是不违法；也包括积极主动的守法，即根据授权性法律规范积极主动地去行使自己的权利，主张自己的法律权益。（二）违法1.违法的含义违法是违反现行法律的规定具有社会危害性的行为，包括做了法律禁止做的事或者没有做法律要求做的事。2.违法的构成（据张光杰：《法理学概论》）：（1）违法主体：包括自然人、法人和其他社会主体。（2）违法客体：侵犯了法律保护的某种社会关系。（3）主观方面：主观上行为人有过错。主观方面是行为构成违法的必备条件之一，如果行为人在主观方面没有过错，即使行为造成了损害的结果，也不构成违法。（4）客观方面，违法是人们违背法律的行为，包括积极的作为或消极的不作为。案例分析（P168）：

2000年5月26日17：50分，某幼儿园的李姓小朋友焦急地等其父母来接。此时幼儿园早已下班，其余幼儿都早已被接走。张老师通过电话等方式没有联系上李某的父母。为稳定孩子情绪，张老师便陪他在室外拍皮球。李某拍球时不小心踩到球上摔倒在地，大喊“手臂痛”。张老师即带他去医院检查，医生诊断为骨折。看好病后，张老师将李某送回其家，并向其父母说明事情经过。李某父母听后大怒，认为事情发生在幼儿园，幼儿园应负责任，并将幼儿园诉至法院，要求幼儿园赔偿医疗费及父母因照顾李某的误工费。

讨论：（1）张老师是否应当承担赔偿责任？为什么？（2）由此案例你获得了哪些启示？分析：事故发生时间：幼儿园已经放学，教师属超时服务。事故性质：发生纯属意外，该后果无法预见。张老师的行为：（1）事先已通过多种方式联系其父母；（2）事中陪同其玩游戏；（3）事后立即送医院；（4）救治后送其回家。启示1：孩子离（校）园或者没有到（校）园，教师应及时与学生家长联系启示2：只要有孩子在，就应有教师在。

案例分析二：某小学为方便统一管理学生上下学，与家长协商后每天用校车在约定的站点接送学生上下学，并收取一定费用。去年元旦前夕，学校决定12月31日下午2点半放学（比平时提前一小时），12月28日，学校将临时变动放学时间的通知提前两天写在教室的黑板上，让学生们向家长转告。当天下午2点半，校车把孩子们送到指定接送点，家长们一一将自己的孩子领走了。但7岁的陈某忘记将学校提前放学的通知告诉父母，家长不知变故，没有按照变动后的时间提前到接车点来接孩子。陈从校车中跑出来后，没有看到家长来接，就急急忙忙跑向马路，准备自己回家。在路中央时，被一辆急速驶来的大货车撞倒，当场死亡。讨论：（1）学校在此过程中的过错有哪些？为什么？（2）由此案例你获得了哪些启示？二、法律责任归责原则（一）含义：所谓归责，即责任的归结和归属，是指侵权行为人的行为导致损害事实发生后，应依据某种根据使其负责。归责原则是归责的基本规则，是确定行为人侵权民事责任的根据和标准，它运用法律的判断功能，使行为人承担适当的法律后果。（二）法律责任的归责原则类型1.过错责任原则过错责任是指以过错作为确定责任的要件和确定责任范围的依据。构成过错责任的必要条件只能是过错，而不是损害结果，有过错则有责任；没有过错，就没有责任；过错的大小与责任范围相一致。过错包括故意（直接故意：损害结果是当事者希望的、追求的；间接故意：当事者知道结果但放任某种结果产生，对结果无所谓）和过失（自信过失：预知但自信能避免；疏忽过失：应该预知但疏忽了）两种心理状态。学校事故责任归责适用过错责任原则2.无过错责任原则无过错责任原则也称为客观责任、严格责任、结果责任，是指在特殊情况下，无过错的行为人也要承担民事责任的原则。3.公平责任原则为尽量避免学生、家长在伤害事件中肉体、精神和财产损失的双重后果。1986年制定的《民法通则》提出了“公平责任的归责原则”。2009年制定的《侵权责任法》不再规定“公平责任原则”。法的原则：上位法高于下位法，后法优先使用阅读以下案例，思考和讨论（1）学校是否有责任？（如果说没有责任，学校的抗辩理由是什么？）（2）小张是否承担赔偿责任？（3）这件事情怎样处理更为合理？小张和小凡（均为化名）系某市中学初二学生。一日，学校举行学生运动会，两人均参加了篮球比赛。在比赛过程中，小张用力推搡小凡，小凡的头重重地撞在篮球架上，当即倒地并呕吐，经医院诊断为脑震荡。小凡的父母随后向法院起诉，要求小张和学校承担连带责任，赔偿其各项损失。三、教育法律责任（一）含义教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依法应承担的带有强制性的法律后果。1.存在违法行为是承担教育法律责任的前提。2.教育法律责任的承担者是具有遵守法定义务的教育法律关系主体。3.法律责任的实现方式包括制裁、补偿、强制等三种。（二）教育法律责任的类型1.违反教育法的行政法律责任。主要有行政处分和行政处罚两类。2.违反教育法的民事法律责任。3.违反教育法的刑事法律责任。4.违宪法律责任。第四节教育法律救济一、教育法律救济的含义教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决纠纷，纠正、制止或矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。教育法律救济具有如下特征：以纠纷存在为救济基础，以提出损害主张为前提，以补救受害者的合法权益为根本目的。二、教育法律救济的途径（一）教育申诉制度教育申诉，即指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到损害时，向国家机关申诉理由、请求处理的制度。1.教师申诉制度《教师法》第39条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉；同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。”案例：某校教师赵某参加了县教育学会组织的为期一天的学术研讨会。事先未向学校请假，也没有和教同班课程的其他教师串课，致使他所任教的两个班各有一节化学课没有上。学校按旷职论处，按照本校的有关规定，扣发其当日的工资和本月全勤奖，并在全校职工大会上提出批评。赵某依据《教师法》第7条第2款规定，认为教师参加的是县教育学会学术活动，学校对其进行处罚侵犯了其合法权利。对学校做出的处理决定不服，向这所学校的主管部门提出了申诉，要求返回扣发的工资和奖金，在全校职工大会上取消对其所做的批评。教育行政部门对此进行了调查，教师所述情况基本属实。但认为，教师既享有法律赋予的权利，也应当完成法律规定的义务。《教师法》第8条第2款规定教师应当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。赵老师只强调了权利的方面，而没有遵守学校的规章制度和执行教学计划，没有很好地完成教育教学工作任务。学校做出的决定符合权限和程序，使用法律法规正确，事实清楚。因此决定：维持学校原处理结果。教师赵某在接到《教育行政案件处理决定》后，15天内未向有关部门提起行政