《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思（精选15篇）

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇1

教学片断一

通过问题导入新课。

师：谁知道中国古代有哪四大创造？（指名说）

指南针是做什么用的呢？（指名说）

（一开课就让同学体会中国劳动人民才智的结晶，知道指南针的作用。）

教学片断二

老师出示课文插图。

师：小伴侣去春游原来是多欢乐的一件事情呀！可是没想到，他们结伴游玩时，遗忘了时间，也找不到集合的地点了！其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，你能认真地读读课文内容，帮图中的小伴侣指指路吗？

（进入课题就展现给同学课文插图，提出问题，使同学的阅读针对性更强一些。课文无须多讲，可以由同学自己理解）

教学片断三

师你还知道其他“自然 指南针”吗？试着编成诗歌。

课文内容之外，是同学呈现自己课外学问的机会。续写，既让同学学到了学问，又让他们亲自触及了“诗歌”的形式，发挥了他们多方面的才智。这种综合性的语文学习活动，有利于同学在自主的学习活动中提高综合素养。

课后反思：

本课是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向同学介绍了大自然中有许多微小的，能关心人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读易懂，很简单引起同学对大自然的爱好，并使他们懂得，大自然中的许多现象只有细心的人才能观看到。

新课程改革中提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中我尝试将理解课文内容的机会交给同学，用他们对学问的探究代替老师的讲解分析，让他们在怀疑中阅读课文，查找答案，在阅读中理解自然现象。在查找中感受自然科学带来的乐趣，充分给他们探究、发觉的机会，达到学科之间的融合。

通过同学的自定读书方式，通过提问设疑，让同学通读课文，而后由同学汇报。对同学讲得不明白或不精确     的地方，老师才赐予点拨、订正。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇2

《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然 的"指南针"：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和同学带入大自然那奇妙的境界。

在这节课的教学中我是这样做的：

1、结合我的课题《低班级同学课外阅读爱好培育的实践与讨论》，培育了同学搜集信息和处理信息的力量。注意了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了同学积累语言、运用语言的力量。如：在进行"忠"和"盏"的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到："除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么"，"北极星是盏指路灯"这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让同学结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的同学说可以依据树木的年轮辨别方向："年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面"；有的同学说可以依据果子的颜色来辨别方向："果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。"等等。然后再让同学像课文中所写的那样再说一段话。让同学在沟通中实现资源共享，丰富学问。给同学充分的语言训练时间，提高了同学口语表达力量。

2、利用简笔画突破了课文的重、难点，使同学直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节"沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？"时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，同学不简单理解，由于根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，同学就一下子理解了。

3、采纳了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读课文的爱好，在多种方式的朗读中培育了同学的语感。

《要是你在野外迷了路》教学反思

今日，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们教导方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“教导迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理消失了学问性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很信任老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何教导方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正预备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他连续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，由于它面朝南！我赶忙停住了口，打开书认真地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，开头小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能消失这样的错误呢？冷静下来我赶忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪慧感到兴奋，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以消失这样的情景，缘由有以下几点：

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少细心的预备。上这课必需要预备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”同学不了解，要出示图片，并补充有关北极星的学问。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低班级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必需的。

三、备课时预设不足，对同学的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。

四、在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、观看大树的枝叶特点，观看大树在阳光下的影子变化。

《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》一课，以诗的形式介绍了四种自然 的指南针：太阳、北极星、大树和积雪，学问丰富，形式新奇、这是一首儿童诗歌。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，在教学中我就利用画图来关心同学理解，可能直接文字叙述很难理解，用画图的方法就简洁多了，果真，同学都教会了。我接着让同学看图说话，请你能用上“由于……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清晰吗？在学完四种辨别方向的方法后，让同学结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给同学充分的语言训练时间，提高了同学口语表达力量。采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读文的爱好，使同学在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。从而很轻松的把课文背诵下来

《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然 的“指南针”：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和同学带入大自然那奇妙的境界。

之后，我利用课件直观地向同学展现了太阳光的照耀和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，同学就一下子理解了。为了让同学敏捷运用，我又用简笔画在黑板上简洁地画出高山和太阳，请同学观看，高山上的积雪和阳光照耀与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的同学已能清晰地辨别了。

从同学的辩论中，我发觉了同学都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应当给他们创设这样的机会，从中同学展现了自我，老师也会得到意外的收获。

《要是你在野外迷了路》教学反思

二班级三班王振军

这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永久也读不完的“书”，是神奇、好玩的……我详细体现以下几点：

1、情感。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升同学人文素养和品尝。使同学始终带着一种高涨的、感动的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。

2、感悟。感悟的过程正是理解和发觉的过程。老师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”肯定有个过程，“悟”肯定有个过程。因此感悟不是告知，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让同学自读自悟、圈圈划划。其次依据低班级的同学特点，采纳演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……

3、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更宽阔的语文学习空间。课文最终，我提出了“你还知道哪些自然 的指南针？”，不仅是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，并培育同学学会课外搜集资料的爱好，加强了同学自主学习语文的实践活动。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇3

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能关心人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能观看到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了同学积累语言、运用语言的力量。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让同学结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给同学充分的语言训练时间，提高了同学口语表达力量。

2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使同学直观形象的理解了课文的内容。

3、采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了同学读文的爱好，使同学在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、培育了同学搜集信息和处理信息的力量。

不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分同学还是没有弄明白。假如能在同学汇报时适时的利用多媒体演示，老师相机用语言来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇4

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能关心人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象。整个教学过程中同学学习爱好深厚，教学效果良好。

由于学校二班级同学年龄较小，对于新奇事物比较感爱好。所以在课程开头的时候，我以嬉戏为载体，引导同学学习了生字词，同时在课文学习过后加入了挑战：看图片找方向。利用奇妙的语言将同学的学习激情调动起来。

在教学中，我还注意穿插字词教学，做到词不离句，让同学从字到词，从词到句逐步理解到运用。在理解“沟渠”一词时，我并没有乏味的说教，解释。而是先让孩子们说说自己的理解，再结合图片理解词语，做到了图文结合。这样即培育了同学的说话力量，发散了思维，还理解了词语。在“盏”字的教学中，我让同学自己观看，同学很快的辨认出这个字的书写要点。还有在课堂中随时订正同学回答问题的不完性，培育他们从小就要有说完整句子的习惯。

第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件讲解方法后，我让同学在图片中找找北极星，这就把书本上的学问运用到了实际中。在教学第五小节时，同学通过争论、画图的方法知道了沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。最终，我提出了“你还知道哪些自然 的指南针？”，不仅是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，并培育同学学会课外搜集资料的爱好，加强了同学自主学习语文的实践活动。

这节课让我熟悉到了自己的优势和不足，同时也对自己提出了更高的要求，我坚信在以后的教学中，我会做得更好。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇5

人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、学问性特别强的文章，处置的'不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让小伴侣觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本永久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩……于是在自身对课改新大纲感悟和熟悉上，详细体现以下几点：

1、品尝美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让同学在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让同学边读边考虑，读懂其中的科学学问。而不是一味的讲解灌输，让小伴侣真正成为课堂的仆人，通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小伴侣在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。同时在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文素养和品尝。

2、重沟通。这堂课里首先做到老师和同学语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，公平的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，同学当太阳教导方向；又如：教学第三段，让同学当北极星考一考同学怎样区分方向；再如教学第四自然段，让同学演大树，自我介绍大树教导方向的方法。让同学依据理解充足的说，很好的熬炼了同学的表达力量。

3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更宽阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过试验同学知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让同学改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然 指南针后，把它们是怎样精确     教导方向归纳为“我会填”，让同学自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然 的指南针？”，不只是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，并培育同学学会课外搜集资料的爱好，加强了同学自主学习语文的实践活动。并且让同学仿照诗歌的形式写一写，说一说。更为小伴侣们拓宽视野做好铺垫，让小伴侣们情愿阅读相关书籍，丰富自身的只是贮存。

待改进的地方：

1、由于平常很少讲公开课感觉很有些紧急，放得不开。我想自身在以后更多的关口中，都应当淡然处之，坦然面对，这样才更能发挥展现课堂的机灵。

2、在努力想构建开放的语文课堂中自身的语言还是有些急躁。

3、在沟通环节上可以用小纸条将四种自然 指南针区分的方法以列表的形式在班上分小组争论后在沟通。更能体现同学的自主。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇6

《要是你在野外迷了路》是一篇布满科学性与学问性、秀丽好玩的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永久也读不完的“书”，对大自然布满憧憬与探究的爱好？这是我备课时始终考虑的问题。本课的教学有三点自己比较满足：

一、以读代讲，读中感悟。

在学习这篇课文时，我以读带讲，让同学在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让同学边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给同学，用同学对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。首先，我提出一个问题：“假如你在野外迷路了会怎么办？”接着让同学带着问题读书。通过小组争论、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我准时巡察指导，让同学说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请同学说说自己读懂了什么，同学用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导同学集体汇报、进行总结。如学习大树一节：同学说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”同学纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。

二、利用简笔画，突破难点。

沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只给我们说“看看哪边化得快，哪边化得慢，就可以辨别北方和南方”，究竟哪边是南，哪边是北，却没有几个同学清晰。为了突破这一难点，我采纳了简笔画关心同学理解。我画了一条沟渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，请同学推断究竟哪面是南，哪面是北，并说明理由。刚开头，不少同学认为雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太阳在南边，把南边的雪晒化了。只有一名同学认为雪少的一面是北，雪多的一面是南。此时我没有急于给同学一个精确     的答案，而是让他们再读课文，看看自己的理解有没有转变。孩子们再次思索，但仍是坚持自己的看法。此时，我在沟渠的一边画了一个红红的太阳，请同学再来推断。这样一来同学立刻明白了，原来积雪多的一面是南方，而积雪少的一面是北方，由于沟渠的边沿拦住的南边的太阳光。为了考察同学是否真的明白，我又画了一座小山包，一边积雪多，一边积雪少，请同学推断方向。这次同学立刻明白了积雪多的是北房，积雪少的一面是南方。接下来我又画了一条宽宽的街道，两边是高楼大厦，请同学推断是街道南边的雪化得快，还是北边的雪化得快。同学经过仔细思索，也很快给出了答案：街道北边的雪化得快，街道南边的雪化得慢。

三、奇妙延长，拓展激趣

学完全诗，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些自然 指南针呢？”这一问题激发了同学探究自然的神秘，也激发了他们的奇怪   心，不仅是拓展同学的思维，引导同学更开放地学习语文，培育同学学会课外搜集资料的爱好，更训练了同学的语言。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇7

新的《语文课程标准》指出："诗歌教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。'诗歌，作为一种文学体裁，在学校语文教材中占有相当的重量。所以，我们应在新的课程，新的理念下，把握诗歌的教学要求，打造高效课堂，提高教学效果。下面以《要是你在野外迷了路》为例，通过三个详细的片段来描述。

详细过程是：

第一课时：导入新课生读范读

其次课时：赏析诗歌

一、导入新课

要是你在野外迷了路，既没手机，也没伴侣，你如何才能找到方向？

板书：

要是你在野外迷了路

二、生读生悟师引

在打算学习本课之前，我已布置了同学预习，考虑到第一课时的其次个任务就是"读'。能达到烘托课堂气氛、教学情境的作用。在读课文之间，特殊是读到几个课文精彩的地方时，都被同学的掌声所打断。但"读'的更为精彩的还是同学，我给他们分好角色，同学对课文的理解程度，简直超出了我的想象，同学读时，掌声不断，把人物的语音读的有腔有调、有板有眼，并伴之以体态语言，可以说把文字里隐藏的意义都给挖掘出来了。

三、小组合作探究

在分析完了诗歌的精妙构思后，对文本进行赏析。

我在稍作讲解后，给同学出了这样的问题：诗歌列举几种了方法，分别是何时，观看什么？

同学马上分组活动，确定小组发言人。

同学相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。

争论明确："观看物的特点。'

巧设悬念，沟渠里的积雪哪边化得快？

教学反思

教读完文本，除了其他的教学环节，我从这一课的教学中选取了这三个片段，回顾这三个片段的教学，我以为这样的教学设计应当是教学中的亮点：

1、导语设计"新'，切合当地实际。

在设计导入环节之前，我曾参阅过诸多教案，但是，总觉得好像少了点什么。还真是巧，那天上午下了雨，有一个同学没有回家，需要关心，于是他就观看能够关心他的人。听了同学的话，我脑中灵光一闪，有了，何不就以当地的实际为话题。让同学设身处地思索：要是在野外迷了路向大自然如何求助？

2、以读激趣，让课堂更精彩。

我曾读过于漪老师的《往事依依》，她在文中深情的回忆了两位学校语文老师：记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，真是悲歌慷慨，我们这些做同学的，爱国情怀油然而生。我就是从那时起开头爱读辛弃疾词的。另一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜爱教白话文。有一次，教到田汉的《南归》时，老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。由此可见，声情并茂的范读不但能激起同学的共鸣，培育语感，促进同学共性意识的觉醒，而且能激起同学学习语文的爱好，甚至可以说影响同学的终身。所以，在本课的第一课时，我打算用"读'的这一教学手段，给同学营造一个有利于激发同学学习热忱的平台，让同学直面文本，关心同学提升学习语文的爱好，以便同学更好的体会语言美，更好的从语言当中由表及里、深化的洞察人物的内心世界。从同学的"读'中，就能较好的体现"读'的效果。

3、培育同学自主.合作、探究力量

有关"沟渠特点'这一问题的提出，很可能一些同学理解有误，抓不住凹形，所以，我在设计导学案时就把沟渠定义出示了，有此铺垫，在这一问题上，充分发挥同学的主体性，以同学的合作探究为主要活动形式，从而培育同学发觉、分析、解决问题的力量，在培育同学良好的语文学习习惯的基础上，又使同学对学习的学问娴熟把握并做到举一反三。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇8

《要是你在野外迷了路》是学校语文新课标二班级下册中的一篇文章。教学完《要是你在野外迷了路》后，通过对这篇课文的教学反思，我才彻底熟悉到在课堂教学中，同学才是真正的主体，那么如何发挥同学的主体作用，关键就看老师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜爱的课！

在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”而另一位同学却说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”

当时我心想：课本上不是已经描写得很清晰了吗？怎么会不明白呢？”然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他连续说下去，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。

示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，由于它面朝南！这时候我赶忙说：“看，孙毅说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班同学一下都看懂了，齐声说：“北边！”

然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立即就有同学说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我准时地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不认真感到很自责。这节课正是由于同学的提示，我才没有消失学问性的错误。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇9

敬重的各位评委、老师，你们好，我今日说课的内容是《要是你在野外迷了路》其次课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

《要是你在野外迷了路》是人教版课标试验教材第四册第5组课文中的一篇。本组课文是围绕自然现象，自然景观来编排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种自然 的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于学校生来讲是生动好玩的。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学学问，符合二班级学校生的年龄特点，是向同学进行科普教育，进展同学观看力量的一篇好玩的课文。因此我把本课的教学目标定为以下内容：

1.教学目标：

学问目标：学习课文，知道课文中自然 的指南针详细指什么，把握一些辨别方向的方法。

力量目标：进展同学的观看生活、辨别方向的力量，培育同学的口语交际力量。

情感目标：通过有感情地朗读课文感悟大自然的奇妙，宠爱大自然。

2.教学重点、难点：

二班级同学生活阅历肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。依据本组课文的教学要求，我把“运用多种方式让同学把握一些辨别方向的方法”作为教学难点。重点是“在情感的世界里让孩子深深感到：要留心四周事物，发觉科学学问，做生活的有心人。”

二、说教法：

1.扶放结合法：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要非常重视学法的指导，培育同学的自学力量和良好的读书习惯。针对本课特点，采纳“举一反三，扶放结合”法。首先扶着同学学习其次节，老师点拨，使同学把握抓重点词句和学问点的学习方法，然后让同学运用这一方法学习第三、四、五节，旨在教同学乐学、会学。

2.“以读代讲”法：《大纲》指出：“重视培育同学的朗读力量，是关心同学理解课文的重要手段。”本文是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗，教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会，积累语言。

3、“直观教学”法：通过幻灯片及板画的直观演示，激发同学学习课文的.爱好，突破教学难点。

三、说学法：

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，老师在教学中不仅要向同学传授书本学问，更重要的是加强学法指导。新课标乐观提倡自主学习的方式，让同学真正成为学习的仆人，因此，我设计的学法是自主学习，读中感悟，这体现了新课标的要求。

四、说教学过程：

（1）创设情境，故事导入

心理学认为，愉悦的教学情境有利于智力活动，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使同学心情舒服，精神饱满，爱好十足。教学开头，我首先创设情境，以故事导入课文：明明是一个贪玩的孩子，好不简单盼到学校去郊游，他可兴奋了。在郊游的路上，他一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，不知不觉离开队伍，迷路了。此时他又累又渴，找不到回家的方向了。怎么办呢？（然后我就出示“明明”迷路图，让同学看了以后，从心底里油然生起一股怜悯心。）同学争论过后，我顺势导入课文：我们来学习课文，看看假如在野外迷了路，有什么方法辨别方向，找到正确的路来关心明明。

（2）初读课文，整体感知

让同学自由读课文，思索课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔作上记号。在争论沟通的过程中让同学明确课文中讲的“自然 的指南针”各指的是什么？（板贴太阳、北极星、大树、积雪图片）。然后用句式“课文介绍的自然 指南针有___________”进行说话练习。这样，同学对于课文的也许内容就有了一个整体印象，培育了他们的自学力量。

（3）自主学习，突破难点

这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，同学对白天、晚上、阴雨天和冬天这四种状况下查找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。

同学是学习的主角，老师只是引导者。由于第三、四、五节的结构都与其次节相像，所以我实行先扶后放的教学方法。我首先让同学读读其次节，通过朗读、课件演示及师生之间的互动，让同学知道“太阳是个忠实的向导”。接下来我再让同学小组合作，争论学习三、四小节，然后各小组派代表向全班汇报学习状况。在沟通过程中，结合课件，着重理解怎样利用北极星和大树辨别方向，同时理解重点词“稠”和“稀”的意思。在第五小节的学习上，我采纳同学独立完成，后再找同学讲解争论，并出示课件。由于通过老师的点拨、小组合作学习和小组汇报争论等方法同学已经有了肯定的学习方法，所以我让同学独立完成，这样可以培育同学把所学到的学问运用的更加敏捷。由于沟渠里的积雪辨别方向是一个难点，若不细读课文，详加分析，是难以理解的。为了突破这一难点，我想到了课件，给同学直观形象，同学就能比较简单地理解在沟渠里的积雪，北面化得快，南面化得慢这一现象，再进一步拓展，假如是山坡上的积雪，又会是哪一面化得快呢？这时我在黑板画上太阳并写上西南北，做一个山峰的手势让同学自己进行辨析，让同学明白山坡上的积雪和沟渠里的积雪状况正好相反。这样教学可以在学习中提高自主学习力量，并学会与别人合作沟通。

（4）感情朗读，突出重点

“读书百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让同学在读中感悟，读中理解，本诗是写自然科学常识的诗歌，虽然没有剧烈的情感，但语言清爽秀丽，富有情趣，我就支配了各种形式的朗读：自由、汇报读、男女生赛读、诵读、齐读等方式。通过反复朗读，同学既理解了课文，又积累了语言，培育了语感。

（5）、拓展延长、开阔视野

以第六小节做课文总结并出示课件：你还知道大自然中有哪些自然 的指南针？这一环节的设计主要是教育同学主动学习课外科学文化学问，做生活的有心人。然后我让同学沟通课前找到的其它自然 指南针的相关资料，再用幻灯片展现。

（6）整体回顾，嬉戏巩固

同学学完课文之后，应对课文有个总体的熟悉，此时让同学做一做跟课文相关的练习题，有助于同学对课文的理解与消化。然后我会准时组织嬉戏，让同学通过关心迷路小鱼宝宝，依据所给词语对课文进行背诵这样既能把同学的留意力集中在课本内容上，又符合学校生爱玩的特点，让他们在欢乐中学习，把握学问。

总结：大自然不光有许多自然 的指南针，它还有许很多多的神秘等着我们去发觉呢。课外阅读《十万个为什么》、《蓝猫调皮三千问》等书籍，了解大自然的神秘。作业的设计主要是激发同学探究大自然神秘的爱好，丰富同学的课外学问。

教学设计与多媒体的整合

现代教育技术为我们的语文课堂教学开拓了更宽阔的空间。在语文课堂中恰当地运用多媒体技术，不仅使教学信息的容量增大，满意同学学习的需要，也更能丰富教学的表现力。例如：我在本课教学中运用了大量多媒体资源，假如单靠课文的描述，同学是体会不到科学带给人类的便捷，但利用网络资源后，去让同学知晓这些好玩的自然科学，当同学了解了课文中给我们介绍了四种自然 的指南针，只要细心观看我们身边就有很多自然 的指南针可以给我们指

明方向。现代教育技术不仅丰富了同学的阅历世界、情感世界和想象世界，还培育了同学学习科学的爱好和创新意识。有助于课堂教学的优化，使同学主动求知，真正成为学习的仆人。

五、反思

《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽同学视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种自然 的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于学校生来讲特别好玩。丰富的学问，秀丽的小诗，把我们带入大自然那奇妙的境界。

教学有法，但无定法，贵在得法。我认为同学不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。因此，本课以采纳同学自主学习，老师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让同学去认知、去朗读，引导同学抓住重点词句和学问点，积累语言，拓宽视野。新课标提倡自主学习的方式，让同学真正成为学习的主体。

因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。详细操作步骤为：初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使同学直观形象地熟悉了大自然中自然 的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的关心。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇10

一、案例背景

《要是你在野外迷了路》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二班级下册第20课，是一首小诗。课文提出了一个问题：要是在大自然中迷了路该怎么办？这首小诗为我们介绍了几种自然 的“指南针”：太阳、北极星、大树、积雪。

我设计本课的理念是：这是一篇引导同学走进大自然，观看大自然，融入大自然，享受大自然的课文。同学对大自然布满着奇怪   ，可是他们对自然世界所知甚少，通过这篇课文的学习，有助于同学开阔视野，培育同学喜爱大自然的情趣，更能启发同学认真观看，多多去想。在学习本课时，主要是让同学会对学问进行不断的探究，在怀疑中阅读课文，寻求答案。对课文中的难点“沟渠里积雪哪边化得快”，通过试验，在合作与动手中得到答案，充分给他们探究与发觉的机会。

二、案例描述

教学片段一：创设情境，自读自悟

（屏幕上消失四幅图）

师：有一群小伴侣到野外去春游，可是这几组小伴侣迷了路。怎么办呢？

生1：我发觉第一组小伴侣是在森林中。

生2：有一组小伴侣是在夜晚迷路。

生3：我们用指南针来找路。

生4：那用地图吧！

师：要是没有指南针，只有地图，那我们怎么知道方位呢？

生无语。

师：我们来认真地读读课文，你肯定有方法关心他们的。他们多焦急。（等每一人都仔细读好书后，让他们以四人小组形式，选一幅图为一组小伴侣带路）

教学片段二：以太阳为指南针辨别方向

（以小组为代表，依据迷路小伴侣的图进行指路，台下同学质疑。）

生（第1小组）：这一组小伴侣迷路是在白天，有太阳。可以看太阳。

生1：怎样看？

生（第1小组）：中午的时候它指着南边，地下的树影正指着北方。就是说太阳在南边，树影指北方。

生2：是指在中午时。

生3：为什么太阳在南边，树影指北方。

生（第一小组）无语。

生4：由于树影与太阳是相反的。

师：我们来做一做，用手电筒当太阳，铅笔就是树，看一看树影在哪边。

生做后，齐答：与太阳方法相反。

教学片段三：沟渠里的积雪哪边化得快

（生带领在山中迷路的小伴侣回家时）

生（第5小组）：我们可以看积雪哪边化得快，哪边化得慢。

师：那化得快的是南边，还是化得慢的是南边？

生1：化得快的是南边。

师：真的吗？

生2：真的，南边，太阳晒到多。

师：（指图）这是哪里的积雪？

生2：沟渠。

师：沟渠是怎样的？

生无语：

师（出示沟渠的图片）

生3：沟渠是我们平常看到的水沟。

生4：我在田边看过这样的水沟。

师：那我们用手势表示应当是怎样的？（引导生运用手势来做沟渠）再来做一做看，哪边太阳晒到多。

（小组里用手电筒当太阳，用手势表示沟渠，观看后争论哪一面的雪化得快）

生：北面化得快。

生：北面晒到多，是北面化得快。

生：南面被拦住了。

师：那你能用“由于……所以……”的句式，说一说沟渠里积雪化得快的一面是南方还是北方。

生：由于北面积雪晒到多，所以化得快的是北方。

师：说完整，哪里的积雪。

生：由于沟渠里北面积雪晒到多，所以化得快的一面是北方。

师：那你知道假如是屋顶上的积雪，化得快的一面是哪边？

生想；生用手势，两手合拢成屋顶状；开头有小组再做试验，轻声争论。

生：与沟渠的积雪不一样，化得快的一面是南边。

生齐赞同。

三、案例分析

1、在本节课的教学设计中我力求体现同学学习的自主性与能动性，通过同学产生怀疑，动手实践，生生合作，解决怀疑的教学方法，充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间给同学探究。如：同学在为迷路的小伴侣查找回家的路，以这样的情境引导同学进入课文。在关心他人解决问题，这样的思想情感带动下，同学对课文产生极大的爱好。小组合作产生实效，同学在选择了要帮忙的对象后，快速读课文，查找“指南针”，辨别方向。

2、通过试验解决课文难点。这一篇课文，曾听过两位老师开课，这两位老师讲“沟渠的积雪会给你教导方向。看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以辨别北方还是南方。”都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时，听到这里时，心里就觉不妥。后来，同事之间争论也讲到这点，上网查找也发觉有不少的教学设计中也消失这样的错误。但怎样将这一难点解决好，想了很久，要简洁明白，让同学能一看就知道，当时也做了一个沟渠的模型，但觉过于麻烦，还发觉手势简洁又好玩，就不知效果会如何，在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组试验中，效果很好。且还能延长开来，让同学以手势来当屋顶，了解了屋顶积雪化得快是哪边，形象而生动，也让同学在比较更加明白。

3、在结尾处进行课外延长，培育同学搜集资料的力量，还能让同学用自己的语言仿照课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发同学喜爱大自然，探究大自然的情感。

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇11

《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。

这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让同学在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，由于在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己依据二班级同学的特点设计的以下几个环节还不错。

1、结合同学熟识的儿歌帮同学理解文本。记得孩子们上一班级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告知孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面对太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了其次小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。

2、借助图片帮同学理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了很多图片帮孩子们理解。例如：平常孩子们很少去观看一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告知我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二班级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的观看中理解了词语、句子。

3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：最终课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思索一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：化得快的是北方，由于太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要信任同学，他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告知的答案会记得坚固得多吧

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇12

今日，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们教导方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“教导迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理消失了学问性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很信任老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何教导方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正预备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他连续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，由于它面朝南！我赶忙停住了口，打开书认真地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，开头小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能消失这样的错误呢？冷静下来我赶忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪慧感到兴奋，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以消失这样的情景，缘由有以下几点：

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少细心的预备。上这课必需要预备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”同学不了解，要出示图片，并补充有关北极星的学问。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低班级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必需的。

三、备课时预设不足，对同学的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。

四、在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、观看大树的枝叶特点，观看大树在阳光下的影子变化

《要是你在野外迷了路》教学活动设计案例及反思篇13

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗。旨在通过学习，让孩子把握一些辨别方向的方法，体会大自然的神秘，学着留心观看，做生活的有心人。

二班级同学生活阅历肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让同学把握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发同学孩子要留心四周事物，发觉科学学问，做生活的有心人。”由于，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

低班级的小孩子究竟认知力量有限，需要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随便，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。由课题入手辨别“迷”和“谜”，认知“稠”字时反义词识记“稀”，辨别字形字义有什么有关