2023年数学教学的工作总结（通用6篇）

2023年数学教学的工作总结（通用6篇）数学教学的工作总结1

奇台县六中数学课题组经过第一、二、三阶段的探讨，将分层教学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课、作业进行了初步实践，取得了肯定的效果，本学期在此基础上进行了课题理论学问和探讨方案的学习探讨，对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了探讨探讨：

1、依据学生实际，仔细对初一新生进行了分层

在学生分层我们要仔细了解学生实际，并给学生讲清晰分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教化为素养教化，是成果差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习状况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按肯定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成老师布置的复习参考题及补充题。

可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成果中等的学生，即能驾驭课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题，主动向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在老师和A层同学的帮助下驾驭课文内容，完成练习及部分简洁习题。

2、仔细进行了分层备课的探讨和探讨

经过第一阶段课题组成员的仔细学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更仔细按此进行备课。

3、用第一阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行了教学探讨和探讨。

教学过程主要按以下四个步骤进行设计：

（1）情境导向，分层定标

分层教学起先时，老师要利用数学学问的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习动机，引导学生自主学习。

（2）．分层练习，探讨生疑

“情境导向，分层定标”后，学生比照各自的目标分层自学。期间老师要激励学生主动实践，自觉地去发觉问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。

（3）．整体评价，齐头并进

整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，老师要结合各层学生的不同学习特点，采纳不同的方法。

4、作业实施了分层布置

作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习主动性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发觉问题刚好订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正驾驭；成果较好的学生的作业可以实行抽查、互改等处理。

5、对学生的辅导进行了分层

在课后的辅导方面我们打算实行：让学生之间相互辅导，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2—3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的主动性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

数学教学的工作总结2

一、课题基本状况

在20XX年9月我们数学组成员参与了课题数学教学积累基本活动阅历的案例探讨。从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探究出一套数学教学积累基本活动阅历的教学模式，在实施中仔细学习创新教化理论，用课改理念指导实践。

实践中坚持遵循课题探讨原则，公开教学探讨，用课改理念反思教学。用课改理念找寻策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深化教学主动开展探讨，到目前，已初见成效，现将阶段探讨工作总结如下：

二、探讨方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通相识，分析提高。

2、资源归纳法：在试验或调查中要具体纪录，做好比照试验，要具体收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发觉，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

3、阅历总结法：坚持边探究、边探讨、边总结、边修正、边引导等过程性探讨，刚好形成阶段性小结。

4、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促老师教学理念的提升。学习国内外创新教化理论以及现代教化学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充溢。组织课题组老师学习《数学课程标准》，结合《数学课程标准》加强老师教学理念的提升。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。一年来，课题组共召开2次会议，即于20XX年3月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题探讨内容，根据开题报告中支配，明确分工，责任到人；7月召开其次次课题组会议，此次是由课题组负责人下到试验班级，分别与担当课题任务老师碰头，支配了解课题进展状况。

3、确定本阶段的行动探讨。

在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定本阶段课题的行动探讨。经过课题组成员集体探讨，确定以下内容为本阶段课题的主要项目：

⑴上好探讨课

这学期，为了开展子课题数学教学积累基本活动阅历的案例探讨探讨工作，我们分别在十月、十一月进行了两次研讨课。十月份由佟军老师执教了《比的基本性质》，衣亚执教的《周长的相识》，十一月份由姜东梅老师执教了《八、七、六加几》，杨丹丹老师执教了《相识时间》，衣亚老师执教了《相识几分之几》，尹大伟执教的《鸡兔同笼》，张岩的《商的改变规律》，通过老师的评价，真正能促进学生课堂的生成，能促进学生的不断发展，效果是明显的。

⑵开展沟通与反思

⑶我们又组织了一次课题探讨的沟通会，沟通关于数学教学积累基本活动阅历促进学生的思维不断深化和发展。

在沟通中，刘艳老师说：低年级的课堂我们经常看到老师的盲目评价，不管学生说得好与不好，都是‘你真棒’，这样长此下去，学生就会对老师的评价不以为然，这是一种有害的评价。付源老师说：老师的评价我们不能只停留在老师语言的确定和否定上，不能只停留在激励和表扬上，它应当是促进学生思维的催化剂一些作法，这样的评价，才能算是真正意义上的评价。

试验老师也写了各自的教学案例，并进行了仔细的反思。这次活动，推动了课题探讨的深化开展。

四、初步取得的成果：

1、每位老师带着自己的优势上课，让同仁知道每个老师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让老师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的老师，还是阅历丰富的老师都能在工作中充分发挥自己的聪慧才智，张扬自己的特性特点，进而让课堂教与学有自己显明的特色；

2、每位老师带着饱满热忱、全新理念上课，探究课堂教学新模式，在全组老师的参加下，试验课老师充分引导学生独立思索、合作沟通、主动探究，培育学生应用意识和解决问题实力；初步形成对数学的整体性相识，加深理解相关的数学学问，获得一些探讨问题的方法和阅历。活动提升了老师实施教学与探讨教学的实力，推动了我校数学教学质量再上台阶，更加提高了课堂教学试验探讨的氛围。

3、为适应教化事业的发展，多渠道开发教学资源，加强教学探讨，提高驾驭教材的实力。试验老师主动主动参与学校组织的现代教化技术培训班，课题组要求本组老师在最短的时间内利用整合各种资源，能够较娴熟地运用现代教化技术进行课堂教学，通过学习，多数老师能够正确运用多媒体进行课堂教学，并能自制教学课件、数学试卷。

4、十一月份组织开展讲趣味数学的故事课题活动。在举办本活动之前，我们课题组做了大量的打算工作，使同学们了解了此次活动的目的及参与竞赛的意义。在大家的共同努力下，本次活动正常顺当进行。竞赛过程中，参赛选手在台上的表现也非常精彩，基本上都做到了吐字清楚，仪表大方，激情昂扬，演讲的内容也紧扣主题，富有号召力和教化意义，而在场下的观众和等待中的参赛选手也都做到了保持会场纪律，对于每次演讲完毕的同学都赐予了热情的掌声。各个选手都尽自己所能,选手之间的竞争特别激烈。

同学们能通过这次竞赛了解数学名人的生平事迹，不仅熬炼了选手的实力，展示了他们的才华，更重要的是使得我们广阔的同学受到了思想上的熏陶,并能从故事中受到教化。

五、课题探讨存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探究。但由于我们的科研实力有限，理论素养还有待提高，本课题探讨的内容还有待进一步的深化挖掘，探讨方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高老师们的理论水平和专业素养。更须要专家的专业引领，对我们的探讨作出适时评价，为我们探讨指明方向。

六、下一步探讨的主要措施

在今后的课题探讨中，我们针对以上课题探讨的一些现状，提出了今后课题探讨的大致设想：

1、主动发展老师的素养，推动课题探讨的深度。

2、进一步加强直观教学，培育学习爱好。

3、强化实践探讨。

4、探讨成果展示要刚好。

5、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。

数学教学的工作总结3

数学是一门非常严谨的学科，我们老师在教学中，往往由于过于注意教学逻辑和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。可是必需要切实上好一节好的数学课，让学生听得趣味、学得简便是一件很难的事情，老师在课堂的开头导入非常重要的事情。

假如课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习爱好，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能到达这样的效果呢?

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些趣味的数学故事，然后进行教学，学生易于理解、并能激发学生的学习爱好高，能使整个课堂教学效果异样好。我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平老师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生爱好激发起来。

原来是上一节枯燥的数学课，却让她用美丽自然的语言把学生带入一个奇妙的境界。整节课学生自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热忱也很高。

一、直面学生的数学现实――精确把握教学目标

即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。

2、数学学习活动务必建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。

二、创设良好的数学学习情境――激发学生产生学习的须要

依据小学生的认知规律，心理特点及教学资料创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。所以这个学习情境就应是现实的、有好处的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境。

2、漂亮的童话情境。

3、思维认知冲突的问题情境。

4、数学与生活紧密联系的学习情境。

5、源于数学学问本身的问题情境。

三、选用相宜的教学方式――注意学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性务必使学生有机会真正经验“数学化”。所以，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，创建性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

解决策略：

1、想方法让学生对探究合作学习产生须要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，激励独立思索、沟通、质疑、共同探讨，激发探究合作学习的热忱。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期构成的――有的人起限制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人带给发展提高、变更自我的机会。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的老师有不一样的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回来到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，所以我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越简单理解和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。

解决实际问题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员，这样，依据学生自主学习的情景，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。

数学教学的工作总结4

在小学数学教学中，培育学生的思维本领是一项基本的教学任务，我们常说，学问的探究和获得是思维活动的结果。所以，数字学问的获得和学生思维本领的培育是相辅相成的，它们之间有着紧密的联系，两者之间是同步进行的。能够说，数学教学的过程是学生思维的构成过程，也是学学生思维本领提升的过程。我们应当从一年级就起先培育学生的思维本领。那么，如何在小学数学教学中培育学生的思维本领呢?笔者就这一问题谈几点自我的`看法。

一、把对学生思维本领的培育渗透在教学的各个环节

小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，老师在教学中要加强对小学生逻辑思维本领的培育。数学概念在小学数学教学中有非常重要的地位，它是学习数学学问的基石，小学生在学习和驾驭数学概念的同时，他们的思维本领也得到了有效的培育和提高。所以，老师在给学生讲解数学概念时，能够教给他们一些简洁的逻辑思维方法。小学数学学问虽然没有多么的困难，没有涉及到多么高深的推理论证，可是涉及到了一些确定推理学问，这些学问能够为小学生今后的逻辑思维本领的培育供应非常好的条件。

在从事小学数学教学的这段日子里，我非常清晰地相识到：小学生的思维正处在一个由形象详细思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们的逻辑思维本领还不强，到了小学的中、高年级，也就是三到六年级，小学生的抽象思维本领起先发展，所以说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进行初步的逻辑思维本领的培育是贴合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目标既贴合数学学科的须要，又贴合学生的思维特点。

须要异样指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维本领培育的要求与学生的其他思维本领的培育并不冲突，并不影响其他思维本领的发展。比如，在小学阶段，学生的思维本领起先由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能证明他们的形象思维不再发展了，或者消逝了。而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本身就是抽象逻辑思维占的比重较多，而学生的年龄又比较小，生活阅历不足，理解本领较差，所以，小学生学习数学概念比较吃力一些。

我们都明白，小学生对于比较抽象的学问的学习，须要在老师不断的引导下，在产生感性相识的基础上实现学问的飞跃。也就是说，抽象思维本领的培育都是在小学生对数学概念感知的基础上进行的。学习数学抽象思维的基本途径和主要信息来源就是直观性，所以，老师在给学生讲授数学学问的时候，必需要遵循小学生的相识规律，按部就班地对学生的抽象逻辑思维本领进行培育。

二、对小学生思维本领的培育必需要贯穿数学教学过程

人们一向对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是老师对学生传授数学学问的过程，实则不然。数学老师不仅仅要传授学生各种数学学问，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生各方面本领的发展。其实数学学问、数学技能的传授与学生思维本领的发展和培育是相互联系、密不行分的。

因为，学生在学习各种数学学问、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比如，分析、确定、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培育学生逻辑思维时，又要以数学学问和数学教学资料为依据。所以说，数学学问为培育学生的思维本领供应了条件，老师在实际的教学过程当中要依据小学生的年龄特点制定培育安排，从根本上彻底扭转学生的思想意识，从而到达培育学生逻辑抽象思维本领的教学目的。

三、计算和练习促进了学生思维本领的培育

在小学数学教学中，计算是一种非常重要的教学任务。老师在培育学生计算本领的同时，也会对学生的思维本领进行了培育和熬炼。学生具备了必需的计算本领，并且驾驭了一些基本的运算方法以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维本领得到培育。所以，思维本领的提高和学生的解题过程有着亲密的关系。要想提高学生的思维本领，老师须要给学生布置一些练习，让他们经过解题使自我的思维本领得以提高。

所以，是否能够设计好的练习题，是促进学生思维的重要环节。一般情景下，数学教材中都支配了相对数量的练习题，能够促进学生思维本领的发展，但这对于提高学生的思维本领是远远不够的，因为在详细的教学中，每个学生都有不一样的基础水平，教材中的练习题很难做到满意各个层次学生的须要。所以，在小学数学教学中，老师要依据学生的实际情景来设计练习题，做到有针对性、有目标性。对于那些基础水平较低的学生能够设计相对简洁的练习题来夯实学生的基础，对于那些成果较好的学生能够设计一些思辨性练习题，以熬炼学生的思维本领和水平。

近年来，随着新课程改革的深化推动，小学数学课堂更加注意学生思维本领的培育与探讨，为了能够贯穿新课程改革的思路，贴合学生的心理特点，老师能够在小学数学课堂教学中，以训练和发展学生思维为核心，经过有效的熬炼，使学生能够提高数学思维本领。总之，新时期的小学数学老师必需要改革传统的教学理念，在数学教学不仅仅要传授给学生学问，还要让学生在学习理解中熬炼数学思维，培育他们的良好数学品质，使学生能够得到全面的发展。

抓住数学概念的本质教学是数学教化永恒的话题。注意课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础学问，基本技能赐予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本潜力是建好大厦的保证。所以，学问务必到位，潜力务必训练。抓好双基义不容辞。

当然，“数学双基的要求就应与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，构成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践潜力的培育融合于教学基础学问和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

数学教学的工作总结5

创新是促进社会以及国家发展的不竭动力，创新问题的提出访得教化改革也迎来了全新的发展机遇与挑战。我们要将创新问题放在教化改革的重要位置，从基础教化阶段起先注意学生创新意识本领的提升。数学课堂是促进学生创新思维培育的重要场所，我们应进取加强数学教学，培育小学生的创新意识。

一、树立创新的教学理念

要促进小学生创新意识的培育，老师首先要转变教学观念，将小学数学教学真正转移到学习沟通和探究中来，转变僵化的教学方法，营造有助于学生创建性思维发挥的课堂氛围，激发学生的潜能。老师要正确相识学生，信任每一位学生都能够在自我的努力下实现发展与提高，要为学生营造一种简便、民主、和谐的教学环境，让学生敢于参加教学，也情愿参加教学，并在此过程中萌发出创新的思维与意识。

要强化学生创新意识，老师就要敬重学生的课堂主体地位，激励学生大胆发言，敬重和爱护每一位学生的创新精神，引导学生独立思索，使其体会到数学学习的乐趣。

二、创设良好的教学情境，激发创新意识

在小学数学教学中培育学生的创新意识，老师须要让学生先对数学学习资料感爱好，这样，他们才能够进取参加到数学学习中。老师要为学生创设良好的教学情境，如问题情境、设置悬念等，让学生依据自我感爱好的数学问题大胆质疑、独立思索，进取寻求解决问题的方法，从而促进学生创新意识的提升。如在学习《比例尺》一节资料时，老师能够先让学生以小组为单位将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，主要是学生们不明白怎样确定方向，不了解实际的距离在纸上应画多大。比较，老师应让学生思索：你认为实际的距离画在纸上应当怎样画就精确了?之后学生经过小组思索和探究，最终得出应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上，这样的问题情境创设让学生产生了学习的需求，然后，学生大胆思索和分析，从而获得胜利的体验。

三、加强与实际生活的联系，提升创新意识

数学来源于生活，又对生活起着进取的促进作用，在小学数学教学中，老师能够将数学学问与实际生活相联系，让学生感受到生活中到处有数学，经过对自我熟识的学问大胆质疑与揣测进而强化创新意识。如在学习《按比安排》一节资料时，老师能够利用体育课上老师分球的场景绽开教学：体育老师想给隔壁班的学生分球，老师一共有14个球，想要分给男、女两组同学进行练习，你们觉得应当怎样分?经过自由思索和探讨，有的学生说平均分，男女各7个球，然而，隔壁班的男同学不一样意这种方法，因为他们班的男生人数比较多，女生少，男女分得一样数量的球，他们认为体育老师偏心。学生接着进行思索和探讨，有的学生说要依据男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。老师问：人多的要多分，人少的要少分，那么有没有必需的依据呢?之后，学生自我总结出“应按人数的比来安排，就比较合理了”。经过这种生活化的教学，学生能够进取参加到问题探究中，敢于提出自我不一样的观点。

四、布置开放式的作业

小学生创新意识的培育不仅仅要体此刻课堂教学中，还应体此刻课堂外的作业布置上，老师能够为学生布置一些开放式的作业，能让学生充分的想象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培育学生的创新意识。开放式的创新作业是创新教化中非常重要的组成部分，有助于提升学生的创新意识和本领。

如在学习完关于长方形以及正方形面积计算后，老师就能够为学生布置开放式的作业：下周我们要给教室中的两从扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽2米，我们至少须要买多少米布?在进行作业沟通时，有的学生认为一共4平方米，即2×1×2=4(平方米)可是有学生提出质疑：这样布的数量太少，会遮不住阳光的。还有些学生觉得应当把窗帘做成两幅，并且两幅之间要有必需距离的重叠。还有些学生认为须要根据窗框的长、宽计算购买布的数量，在谈论中，学生能够进取发表自我的见解和想法，开放式作业有助于促进学生创新意识的培育。

五、结语

数学是小学基础教化阶段非常重要的学科，要培育小学生的创新意识，我们就应完善小学数学教学的创新形式，让学生感受到创新教学的乐趣，进而进取参加到小学数学教学中，不仅仅促进数学成果的提升，也进一步强化自身的创新意识，从而更好地发觉和解决问题。

课堂教学活动是在老师指导下有组织、有步骤、有安排的一项困难的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性务必有老师课前的周密策划，即精确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是老师发挥组织、引领作用的重要保证。

课堂教学活动是应对着不一样特性的生命体，它又该是充溢活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的细心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要细心预设又要注意生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机灵筛选课堂生成，从而到达奇妙运用生成促进学生发展的目的。

数学教学的工作总结6

我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。在课改试验中学校领导高度重视，充分发挥老师的主导作用，课改工作在探究中行进，在理解中发展。

分层教学是素养教化、因材施教思想的延长。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于依据学生的需求组织教学，有利于激励学生主动地参加到课堂教学活动。现就半学期工作总结如下:

一、试验带来了老师观念的更新：由老师本位转为学生本位，真正树立了“以人为本”的教化理念。

试验中，老师真正实现了以学生为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的学生是学习和发展的主体，老师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，自主、合作、探究教学模式已逐步深化人心。

新的数学教材是以“问题情境——建立模型——说明、应用、拓展”的基本模式绽开的。在每一节课的起先，试验者都为学生创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，情趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出学生急于探究的心理，力争让学生在良好的问题情境中去探究、去发觉、去求知。

二、在课堂教学中，不仅让学生动口、动手、动脑、动眼，还要让学生动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进学生学习的主动性、主动性。

我们一样认为：创设一种有利于学生自主探究的情境是至关重要的。“假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”在试验中，创设良好的问题情境让学生去探究、去发觉、去求知，这也是我们试验中要重点探讨和深化探讨的。

三、新课程，昭示了老师角色发展的一般趋势，老师在每一节课中，应得到生命创建的满意，感受与学生共同成长的欢愉。

在试验者的课堂上，学生不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩展到“教”的领域，部分已成为“教”者。学生在课堂的“风采展示”栏目中成了一个个“小老师”。教学中，试验者是这样做的：新课教学中，把一节课中学生易疲乏、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的学生讲。

课前老师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了许多思维过程，不仅抽象，而且难于理解。于是老师让学生当“小老师”，打算这部分学问的讲解，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来探讨，课上，他采纳了两种方法讲解，并让学生多中择优，选择简洁的方法，学生俨然是一位“小老师”。

语言也颇有启发性，如“同学们请视察……”，“同学们，你发觉了什么……?”，“能说说你的思路吗?”等等。试验结果表明，不仅“小老师”教得仔细，获得了胜利感，而且学生也听得投入、听得用心，他们瞪大眼睛以便使自己发觉别人的毛病，等别人讲完后好争着抢着评价。这样，学生觉得课堂气氛自由、民主、开放，所以能够乐学、爱学、善学、勤学。师生互教互学，实现了教与学方式的初步转变。

四、通过印发“学习方法指导”，教给学生如何预习。

要求学生学在前面，使他们驾驭学习的主动权，通过预习让学生自主获得学问，构建学问结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学习《平行四边形判定》时，学生依据性质猜想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”;在学习《矩形》时，学生提出：对角线相互平分的平行四边形是不是矩形?

这也是新教材中没有的;在学《正方形》时学生又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让学生驾驭学习的主动权，自己构建学问结构。在复习课中，试验者也同样重视让学生构建一章的学问结构。如在“直角三角形的计算”一章的复习课上，学生在老师指导下，构建了学问结构。

将这一章的重点内容基本总结出来了，然后通过互助、补充的方式，学生将此学问结构进一步完善，即“先建骨架，渐丰其体”。通过这一过程，学生不断地对自己的思索过程进行再相识，对各种观点加以组织和改组，进而提高自主构建的实力。

课程要求的教学改革，应当贯彻“让课