2023年《天窗》的课程教学设计（通用7篇）

2023年《天窗》的课程教学设计（通用7篇）《天窗》的课程教学设计篇1

教学目标：

1、相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。

教学重难点

1、读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学策略

1、字词教学

学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2、阅读理解

主要采纳提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思索天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的安慰”一句理解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的欢乐。

3、表达运用

运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

教学打算

1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2、打算资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1、相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

板块一设疑激趣，导入新课

1、导入新课。

（1）课件出示天窗图片。

（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？

（3）了解课文题目。

师板书课题：天窗；指名读课题。

（4）设置疑问。

师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）

2、生快速阅读课文，弄清晰什么是天窗。

（1）师引导：原委什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速阅读课文。

（2）生快速阅读课文，并找出相关语句。

（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）

（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的爱好。

板块二初读课文，检查预习

1、生初读课文，自学生字词语。

（1）同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。

（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。

2、检查字词预习。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

（3）形近字识记示例：慰（劝慰）蔚（蔚蓝）藉（安慰）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）

（4）课件出示本课要求会写的字。

师引导学生视察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：留意是半包围结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）

（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

板块三朗读课文，整体感知

1、默读课文，找出中心句。

（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。

（2）生默读课文，边读边思索。

（3）生沟通。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）

2、大声朗读全文，读通、读顺课文。

3、学习第1～3自然段。

（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？

（2）指名沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

（3）依据生的沟通，出示相关语句。

（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节课接着学习。提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思索的空间。

第2课时

课时目标

1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。

教学过程

板块一结合经验，释“安慰”

1、导入新课。

（1）师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是闻名作家茅盾在《天窗》一文中告知我们的信息。这节课我们接着学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2、整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思索：课文主要是围绕哪句话来写的？

（2）生自由读课文，边读边思索。

（3）师指名沟通，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。

①师指名读句子。

②师引导理解“安慰”：谁能给“安慰”找个近义词？

③预设：劝慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的安慰）上课伊始，老师极富感染力的话语，既可以让学生集中留意力，又能激发学生学习的爱好，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经验理解课文中的关键词语“安慰”。

板块二反复朗读，悟“安慰”

1、再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思索：在什么状况下，小小的天窗是孩子们唯一的安慰

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思索。师巡察指导。

（3）生小组内探讨沟通。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2、全班沟通。(重点引导以下句段的沟通)

(1)沟通句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的安慰”？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告辞了玩耍和游戏，天窗便成了唯一的自我劝慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由沟通。师相机指导朗读。

重点指导：

a、“到屋里来啊！”这句应当用怎样的语气读？（预设：吩咐、不行违背）师指名读。（板书：进屋）

b、“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的安慰。

（2）沟通句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发觉了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a、师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，仿照“想象”。

课件出示;

请运用拟人或比方的手法将句子写详细：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，响彻云霄；这电，带子似的飞速一瞥。

b、生自由仿写。师巡察指导。

c、师指名沟通，相机出示范例。

④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名沟通。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a、师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b、示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3、学习最终一个自然段。（课件出示最终一个自然段）

（1）引导思索：

①为什么要感谢独创“天窗”的大人们？

②为什么说天窗是奇妙的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：奇妙）

③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

（2）示例：孩子们是擅长想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、困难、的确”了。

（3）生齐读最终一个自然段，读出自己的理解。这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，突破了课文中的重难点,让学生驾驭学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三拓展沟通，谈“安慰”

1、拓展沟通。

（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的安慰呢？请大家分成四人一组进行探讨沟通。

（2）生小组探讨后师指名沟通。

示例：或许是读书、看电视，或许是什么小玩具……

2、小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经验记录下来，为自己的童年增加一笔美妙的回忆。

3、课后阅读茅盾先生的其他作品。教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，激励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完备统一。

《天窗》的课程教学设计篇2

教学目标：

1、运用多种方法理解“唯一、安慰、扫荡”等词语的含义。

2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。3、在遣词造句中积累语言，提高语感。

4、了解作者对家乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的奇妙。教具打算：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培育学生具有感受、理解、观赏、和评价的实力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培育语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培育学生的阅读实力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去视察，用自己的头颅去推断，用自己的语言去表达。

教学程序：

一、视察回忆，整体感知天窗的魅力。

这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗原委有什么魅力吸引作家冲突写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰呢？为什么天窗是奇妙的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。

二、潜心会文，体验想象的奇妙。

1、速读课文4—7自然段，

1)找出“小小的天窗是唯一的安慰”在其次部分中出现了几次？2)那么，我们可以把其次部分分成几层？

2、学习第一层4、5小节。

1)学法一：初读了解内容，默读思索：4、5小节主要写什么？“安慰”是什么意思？

2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的安慰？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。

3)学法三：细读品尝语言。找出文中的比方句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

4)想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，望见歌舞般欢乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

3、我们用刚才的学法，小组内自学其次层6、7小节。

1)初读。课文讲什么？

2)精读。小组探讨：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的安慰？

3)细读比方句、排比句。体会它的妙处。

4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激烈神往而又欢乐。

4、试试解决问题的实力吧！

1)小小的天窗为什么是奇妙的？

2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？

3)你对“天窗”有哪些新的理解？

三、课堂小结：

今日我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品尝语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”

的缘由，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真实、更阔达、更困难、更的确的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，主动动脑，绽开想象。四、视察想象，特性抒写。

老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，倾听美丽的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作美丽的语言写在纸上吧！用“仰视星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人肯定是一个有创建力的人、愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个奇妙、奇妙、广袤的世界!愿你们的明天像星空一样绚烂夺目!愿你们的人生恒久有一扇天窗在朝你们开放!

《天窗》的课程教学设计篇3

教学目标：

1、学问与技能

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”

（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

２、过程与方法

（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

（２）通过对文章4—9段内容的'理解，体会作者所表达的酷爱自然的思想感情。

３、情感、看法与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情，激发学生酷爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1、不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们接着

回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。

2、和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3、提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

二、正课

（一）学习4至7段

1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么状况下出现的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a、夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？

b、然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c、是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在悲观与无奈当中，小小的天窗是唯一的安慰。

我们只能（老师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d、看天窗！你望见了……

e、比较句子有没什么不同？

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f、（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

心情变得怎么样啊？

g、师生搭配读4、5段

4、当夜幕驾临 ，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a、从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

b、沟通汇报

c、学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

老师引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话，写话。

d、朗诵6、7段

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

(二)学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说——（课件“这小小一方的空白是奇妙的！”）

a、“这小小一方的空白”它指什么？

b、为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么？

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最终一段）

a、同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b、理解“无、虚、有、实”

c、为什么作者说想象到的比看到的更真实，更阔达，更困难，更的确？

d、齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。

学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜爱的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计

26、天窗

孩子们唯一的安慰

望见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》的课程教学设计篇4

教学目标

1、学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、抄写佳段佳句。

教学打算

师生共同搜集有关天窗的资料。

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，信任大家学习后肯定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、蓖瓿闪废埃出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

学生探讨、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、敝室

（1）为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

四、学习重点段，解疑

1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读4~6段）

3、蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星多数闪闪耀烁可爱的星。一朵云多数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4、碧致畚侍

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

五、学习想象的方法

1、笨次闹泻⒆邮侨绾蜗胂蟮摹

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（细致视察）

还有哪些地方？

板书：细致视察

2、痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）

从数量上绽开想象，从形态上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3、蓖ü学习

我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、形态等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合志向象

4、贝蠹依聪胂笠幌隆

看窗外，细致视察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有创建力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。

《天窗》的课程教学设计篇5

一、复习引入，设疑。

1、复习“天窗是什么”？（学生代表回答）

2、设疑：（师）乡下房顶上这块普一般通的玻璃，却又充溢了奇妙的色调，成了孩子们唯一的安慰，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是奇妙的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个原委。（板书课题齐读）

二、深化学文，解疑。

（一）其次部分：

师：静静读书，有利思索——在什么状况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的安慰？请大家带着这个问题，仔细默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。

1、图文结合，边读边想边记录，完成思索题：

（1）为什么天窗是孩子们唯一的安慰？

（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。

（3）联系课文与实际状况，理解“安慰”、“唯一”。

2、同桌沟通。

3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们非常孤独、孤独时，天窗给他们带来了安慰）

（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品尝重点词句。

师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪慧的孩子们发觉了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？

（生：透过天窗，孩子们望见了雨脚在那里卜落卜落跳。）

师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多艳羡呀！

（生：孩子们望见了闪电。）

（生：透过天窗，孩子们望见了一颗星、一朵云。）

（生：透过天窗，孩子们望见一条黑影拂过。）

师：大家开动脑筋，孩子们还会望见什么？（生：流星；萤火虫；月亮……）

师：是啊！我也跟着看到了这一切美妙的事物！这宁静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以翱翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）

师：又是谁，让孩子们的想象可以翱翔？（生：天窗。）

师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，起先吧——（生：读书。）

生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：爱因斯坦说过：想象比学问更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实剧烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。

生：（读第5自然段）

生：评价（引导学生从声音洪亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。

生：（评价完毕请其声情并茂地读。）

师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。

生：齐读第5自然段。

师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？

生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）

生：（你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。）

师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——

生：（多数闪闪耀烁可爱的星，多数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）

师：你会从那拂过的一条黑影，想象到——

生：（这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。）

师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“或许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清晰，黑影就消逝在视线，不能确定，只能揣测……）

师：同学们到位的理解印证了作者“用词精确”的特点。我还想问问：这拂过的黑影，孩子们为什么不想到它或许是可爱的小鸡、或许是美丽的蝴蝶、或许是勤劳的蜜蜂……（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）

师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。

（结合情境指导学生用“或许……或许……或许……”造句）

师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了欢乐。）

师：用读把你的感受到的欢乐体现出来。

生：读弟7自然段。

（生：通过学习，我知道天窗是特别奇妙的。）

师：用读把你的感受到的奇妙体现出来。

生：（读第7自然段。）

师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美妙！

生：（齐读第7自然段）

师：想象是这么的美妙，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩……）

师：（引导想象）小玻璃上面拂过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主子遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚……）

师：家的想象多精彩、真奇妙呀！常言道：人多力气大，把你们的才智汇合起来，小组合作完成大屏幕上的练习。

生：汇报（师：俨然一个个小作家啊！我们棒棒虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力气就是大啊！）

同学们，当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，黑暗离孩子们远去；当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，恐惊离孩子们——（生：远去！）

当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，孤独离孩子们——（生：远去！）

当这漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子们的想象中绽开时，孤独离孩子们——（生：远去！）

师：而留在孩子们心中的只有这——（生：漂亮而奇妙的夜的世界的一切。）

（2）练习用“安慰”、“唯一”造句。

师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再光明的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的劝慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的安慰呢？学到这，理解“唯一”、“安慰”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“安慰”是劝慰、抚慰的意思。）

师：能用安慰造句吗？生：（汇报句子）

4、指导朗读第5、7自然段。

（二）第三部分：1、学生分任务读。

师：这小小的一方空白是奇妙的！作者为什么这么说呢？一起看课文最终一部分，男女合作读，边读边感受。

女生：齐读第8自然段

男生：齐读第9自然段

2、引导理解关键句子。

师：是啊，为什么说这小小的一方空白是奇妙的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是奇妙的；生：天窗是奇妙的，可孩子们的心、孩子们的想象更奇妙；生：奇妙是因为只是一块一般的玻璃，却给孩子们带来的欢乐、带来了许很多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太奇妙了！生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，特别奇妙……）

师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却许多许多，是在是太奇妙了！所以，作者动情地说：独创这天窗的大人们——（生：是应当被感谢的。)

三、拓展积累，总结描绘。1、总结。2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。

师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发觉它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——

生：（齐读：

天窗

你是下雨时看风景的地方

你是给人丰富想像的小小空间

你是漂亮而奇妙的夜的世界

你是孩子们唯一的安慰

啊，天窗

你是奇妙、梦幻的

你是五彩缤纷的

你是开启心灵之门的钥匙

你是通向欢乐的桥梁

因为有你，我们不孤独

因为有你，我们不孤独）

师：同学们真够意思！特别感谢大家满意了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信念吗？(生：有！)

师：现在就拿起你们手中的纸、笔，登记此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！

３、学生动笔写词、话或小诗。

４、汇报观赏。

四、作业：

1、有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

2、依据自身实际，三选一进行练笔

（1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物登记来。

（2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”（3）以《窗外》为题，由看到的绽开想象，写首小诗抒发情感。

师（结束语）：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品尝，就会发觉，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不孤独。

《天窗》的课程教学设计篇6

教学要求：

学问与实力：

1、学会本课十个生字。

2、学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

3、抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

情感看法与价值观：体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学打算：课件

教学设计

设计意图

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

二、自学课文

1、通读课文。

2、检查朗读，师生正音。

3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

学生探讨、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

（1）为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的许多？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2、“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读2~5段）

3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星多数闪闪耀烁可爱的星

一朵云多数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4、探讨问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组探讨，沟通。

五、学习想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（细致视察）

还有哪些地方？

板书：细致视察

2、在细致视察的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）

从数量上绽开想象，从形态上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3、通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、形态等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合志向象

4、大家来想象一下。

看窗外，细致视察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话