白公鹅教案赏析

白公鹅教案白公鹅教案（通用13篇）

白公鹅教案篇1

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习的观看与表达方式。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重难点：

理解课文内容，学习的观看与表达方式。

教学预备：

相关图片与文字幻灯。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，上一课，我们熟悉了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。(生沟通)

师接：的确白公鹅还真不愧对它多出的'这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

二、学习课文

1、请同学们自由地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简洁的写一下自己的感悟。

2、同学沟通。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

4、这毕竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅

(威严凛凛)的大公鹅

白公鹅教案篇2

教材简析

《白公鹅》在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由拘束”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出对白公鹅的宠爱之情。

教学目标

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

教学重难点

通过阅读体会白公鹅的性格特点。同学争论，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

教学过程

一、复习导入

1、师：上节课我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

3、板书课题：白公鹅

齐读课题。

二、初读感知

1、默读课文：给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，多读几遍留意读准字音。

2、检查朗读状况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

4、小组学习汇报。

师板书：姿势叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

（生慨括）

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读。

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和沟通：

白鹅白公鹅

姿势

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发觉什么？（相同点、不同点）抓片段进行对比阅读。

⑶小组争论：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面突出其傲岸。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

理解词语：耀武扬威。

文中破折号有什么作用：表示解释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情

1、找出自己最喜爱的词、句读一读。

2、两位对白鹅有什么样的感情？

板书设计

14、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

肩膀：无忧无虑、自由拘束

共性：强占地盘、自认是河的主宰

白公鹅教案篇3

一、教学目标

学问与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

2.同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3.熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。

过程与方法：

1.朗读课文，体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。

情感态度与价值观：

体会对白公鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

熟悉略读课文，通过品尝重点词句从而把握略读课文的学习方法。

教学难点：

同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略：

1.本文是一篇略读课文，所以老师不妨更加放手地让同学去自主朗读感悟，引导同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，培育同学的阅读力量，体会一些词句表情达意的作用。

2.对比的方法，让孩子们对白公鹅产生爱好；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培育了同学的阅读力量，对文章的写法有所感悟。

3.注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让同学有一个从整体到局部的概念。同学通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发爱好

1.同学们，上一课，我们熟悉了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？

2.同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

【设计意图】建立同学前后联系读课文的意识并激发同学的阅读爱好。

（二）初读感知

1.请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

（1）对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。

（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互关心解决，不能解决的地方作个记号。

2.前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，消失的问题相互关心订正，评比最佳选手。

3.各组选派代表分节朗读课文。

4.沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？

5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？抽生分段读。

6.沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

【设计意图】培育同学的阅读力量。让同学去自主朗读感悟，引导同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读力量。

（三）阅读，感悟，理解

1.同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？

2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

3.这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅。

（威严凛凛）的大公鹅。

（派头十足）的大公鹅。

4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（傲岸的）白鹅。

（四）对比阅读，领悟写法

1.引导对比阅读。

先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和沟通。从表中你发觉什么？（相同点、不同点）

白鹅白公鹅姿势叫声步态吃相玩相

2.抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何落步、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。

结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？

车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

3.抓重点段，进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简洁、吃法有板有眼，需要等候。

叶诺索夫怎样写鹅的玩相？戏水、抢占地盘、主宰一切。

争论：两位为什么要把这两部分写得这么具体？你从中体会到什么？

4.学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句──好一个傲岸的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

（四）课外延长，拓展力量

1.你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导同学关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。

2.说说自己宠爱的动物，说明动物的特点和宠爱的缘由。

【设计意图】引导同学以文中为例，延长到自己的生活中，引导同学从小树立喜爱劳动的观念。

（五）布置作业

观看生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观看后的体会。

【设计意图】让同学感受动物劳动的欢乐。

《白公鹅》

白公鹅教案篇4

【学习目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【课前预备】

1、预习课文，自同学字词。

2、课文插图。

【教学时数】2课时。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺

20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。

教学要求：

1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。

方法：抽查、重点段落指导沟通。

2、依据表格要求

白鹅

白公鹅

①姿势

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

学习方法、流程

1、范例：老师指导姿势的句子概括（留意引导同学用简练的词语填补）

2、小组首先完成叫声，归纳重点词语

3、放手合作摘抄

4、完毕之后，同桌合作，依据重点词语比较异同点。

5、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶争论：两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

其次课时

目标预期：

1、句子赏读

2、练习写话，写好一个片段。

品读流程：

1、找出自己最喜爱的词、句：读一读，沟通各自心得，师生共同观赏。（时间25分钟）

2、划出课文中的漂亮文字，轻声诵读（读出不同的味道）。

3、完成片段练习

a、丹顶鹤走起路来姿势很美丽，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子非常警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，照旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！（几个方面写）

b、小兔白白很温存，但是见人很怕羞。

4、作业

抄写课文中生动好玩的句子。

白公鹅教案篇5

一、教学目标

1.同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会表达方式的不同。

3.体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

二、教学重难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

三、教学预备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们熟悉了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能辨别，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、沟通，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

二、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

2、出鹅图，沟通想法。

结合引导学习白公鹅走路：

A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

C、狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据——

1、证据一：捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听——（师读）

引导生读出宠爱。

2、证据二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）

（那是喜爱它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“吃了”

A出句“白鹅也许认为这个……大吃一惊了。”

B瞧，想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧？（结合讲讲破折号）

C听你们这么说，是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时是不是这么说的（师范读，引同学说出讲俏皮话的特点）

“讲得有理，那你来试试。”

D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

四、小结

看来明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅布满了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅？

板书

（耀武扬威）的大公鹅

（威严凛凛）的大公鹅

（派总写句解释说明

白公鹅教案篇6

【教学目标】

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

【教学重难点】

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、复习引入

1、我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1、同学默读课文，要求：

给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象

最深？可以勾一勾，写一写。

2、同学沟通。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4、这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威严凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（傲岸的）

6、学到这里，同学们争论一下：

同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

【板书设计】

14、白公鹅

步态：慢条斯理海军上将派头

活动：无忧无虑自由拘束

白公鹅教案篇7

教学目标

1熟悉7个生字。

2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

教学重点引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

教学难点通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学过程

一、揭示课题。

1、同学们，我们刚刚熟悉了丰子恺笔下那只"架子十足'的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们再熟悉一只鹅，它就是俄国作家叶诺索夫描写的（板书：白公鹅）

2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？

二、初读课文。

1、下面就让我们读一读这篇课文，看看是怎样把它写详细的。

生自读课文。（生读书、批注）

2、同学汇报。

课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了"慢条斯理'的特点。写鹅的活动，突出了"无忧无虑、自由拘束'的特点。

三、对比写法。

1、在对两只鹅的描写上，的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

2、沟通汇报。

相同之处：（1）结构：都是先介绍鹅的特点，再详细描写。（2）描写方法：拟人手法的运用，使人读起来感到特别亲切。（3）用反语来表达对鹅的宠爱之情。另外，的语言都风趣幽默，用词也有很多相同之处。

不同之处：（1）语言风格不同。（2）叙述的语气不同。

3、破折号的用法：一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。

白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。

这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开头叙述的主体是"它'，后来突然转变了角度说"他'，接着又说"它'，因此用破折号。

课后反思：这篇课文较长，一节课时间不够，用两节课完成了任务。同学的读文不够仔细，在课堂上进行较慢。本文中的语言风格叫独特，这一点同学在总结时说不出来，由老师点明。破折号的用法越来越多的同学能自己体会到，其他的同学还需要多练习。

白公鹅教案篇8

一、教学目标

1.同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会表达方式的不同。

3.体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

二、教学重难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

三、教学预备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们熟悉了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能辨别，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、沟通，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

二、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

2、出鹅图，沟通想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据——

1、证据一：捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听——（师读）

引导生读出宠爱。

2、证据二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）

（那是喜爱它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅也许认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧？（结合讲讲破折号）

c听你们这么说，是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时是不是这么说的（师范读，引同学说出讲俏皮话的特点）

“讲得有理，那你来试试。”

d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

四、小结

看来明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅布满了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅？

白公鹅教案篇9

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习的观看和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

课前预备：

1、同学预习课文，自同学字词。

2、老师预备多媒体课件和同学要完成的表格

教学课时：1课时。

教学过程：

一、激趣导入：

1、播放多媒体课件。

2、生，观看叙述，你们见到了一只什么样的鹅？（同学自由叙述，动作描述）

3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（同学可用语言或动作描述）

二、初读课文：

1、同学找自己的同桌读课文，要求读准字音。

2、全班沟通，留意正音。（指名读、小组分段读）

3、再读课文，要求读准字音，读通顺。

三、细读课文：

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。

3、全班沟通。（分别叙述共同点、不同点。）

4、对比阅读，体会两位的写作特点。

1）丰子恺怎样观看、写鹅的吃态？

2）叶诺索夫怎样观看、写鹅的玩态？

四、品读课文。

1、通读课文，读出感情。

2、自渎、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

3、自由沟通：

1）自己为什么喜爱这些字、词、句。

2）质疑。

3）体会两位对白鹅宠爱之情。

五、师生小结。

六、摘录课文中自己喜爱的字、词、句，积累词语。

白公鹅教案篇10

【教学目标】

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

【教学重难点】

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、复习引入

1、我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1、同学默读课文，要求：

给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。

2、同学沟通。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

4、这毕竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅

(威严凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(傲岸的)

6、学到这里，同学们争论一下：

同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其傲岸;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

【板书设计】

14、白公鹅

步态：慢条斯理海军上将派头

活动：无忧无虑自由拘束

白公鹅教案篇11

一、复习《白鹅》，初步检查同学预习状况

1、同学们,前面我们刚学完我国现代闻名作家丰子凯写的——（《白鹅》），请在白鹅的前面加了一个合适的词语（傲岸的白鹅）。今日，我们将要学习的的是―――（叶。诺索夫的《白公鹅》）。

2、布置大家回家预习，读了吗？按要求读了吗？把你的书亮给我参观一下。（巡回检查同学预习状况）

3、谁能来说说你预习都做了些什么？你留意了哪些字词？

4、大家读了这篇课文，说说这只白公鹅给你的映象是――请在白公鹅前面也真上一个词语，你会填――（同学说，师填）

二、内容对比，整体把握《白公鹅》一课的内容

1、在丰子凯的笔下，那白鹅的傲岸主要表现在它的――－（叫声、步态和吃相）；叫声――（厉声喝斥），步态――（大模大样），吃相――（一丝不苟）。

2、那么，在叶.莫索夫的《白公鹅》中，他又是从那几个方面来写白公鹅的呢？请大家打开书，拿着笔读读课文，边读边在旁边批注课文写了哪些内容，在这些内容中分别可用文中什么词语来概括这只白公鹅。

3、说说叶.诺索夫写了哪几项内容？

步态一段，你们用了什么词语来概括这只白公鹅的？

玩相这一部分写了戏水、和我抢地盘、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的词语？

《白鹅》（中国――丰子凯）

《白公鹅》（俄国――叶.诺索夫）

傲岸的白鹅

（耀武扬威）＿＿＿＿＿＿的白公鹅

内容

特点

方法

情感

内容

特点

方法

情感

总体映象

傲岸的动物

宠爱

总体映象

海军上将

宠爱

叫声

厉声喝斥

厉声叫嚣

拟人

步态

大模大样

步调从容

对比

拟人

比方

步态

慢条斯理

不慌不忙

认真掂量

详细描写

吃相

三眼一板

一丝不苟

拟人

反话（老爷）

玩相

戏水――自由拘束

抢占地盘――耀武扬威、目空一切

拟人

反话（勾当）

三、写法对比，体会《白公鹅》一课的写作方法

1、丰子凯在《白鹅》一文中用了哪些方法呢？让我们来看一看：厉声喝斥、厉声叫嚣这是把它当（人来写，拟人），说它走起路来大模大样这主是是与什么相比？（对比）从容不迫这又是把它当（人来写，拟人）还说它象戏里的净角，这是（打比方），写它的吃相，一丝不苟，这是（拟人），还说它是个老爷，表面上是在称赞它，其实这是喜爱，这里用的是（反话）。

2、现在请同学们再看看《白公鹅》，看看作家叶.诺索夫运用了一些什么方法呢？先看看他写鹅的步态这一部份：谁来读给大家听?你这只鹅走得太快了!要怎么读?请同学们用手掌在桌面上边比划边说说鹅怎么走路的？谁来说说?先写鹅怎样举步、怎能样落步，再写怎能样过泥泞的路、如何不怕狗追，这叫详细描写（动作）。

丰子凯先生在写白鹅吃相的时候称鹅为鹅老爷，那么叶诺索夫在写白公鹅玩相一部份时，用到了吗？找找看（拟人、反话（勾当）），为什么说这是个反话呢？品读。（宠爱之情）

四、拓展阅读，体会同一事物的不同写法

同学们，同样一个事物，在不同的人写出来的文章，语言是各具特色的，对同一个事物，我们可以选择不同的内容来写，即使是相同的内容，我们也可以采纳不同的写法，可以表达想同的情感，有时甚至还可以表达不同的情感。象我们刚学的两篇文章，都写白鹅，都表达的是宠爱，请大家看另一篇写鹅的文章

《白公鹅》（下）（师读）

白公鹅

那年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中，我拐到村里，请斯焦普卡给我找些鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我临时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上，全身沐浴着阳光，雪白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

白鹅观察我，贴着草皮弓起脖子，威逼地咕哝着迎面逼来。我好不简单才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔──嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

“它现在带着小鹅了，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊，白鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立即逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑担心的鸣叫声，白鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进警察局！”

“嘎──嘎──嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣叫着。

就在我和白鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不简单才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只观察一个个惊惶担心的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，掩盖着冰雪的白茫茫草地渐渐发乌变黑，冰雪溶化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅。

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，悄悄地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正相互挤着，踩着，一只只安稳无恙地从它身子底下往外钻。它们叫得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到白公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙不兴奋了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最终它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光绚烂的奇妙世界。

这篇文章也写（白公鹅），但写的内容是它在冰雹来临时（英勇地救自己的孩子），表达的情感是（对白公鹅的赞美，对父爱的歌颂）。这就与我们前两篇课文不同了！

同学们，能过这几篇文章的阅读我们知道：对于同一个事物，我们表达的情感不同，写作时选择的内容有所不同，采纳的方法也有所不同。并不是同一个事物只能写相同的文章！回家根据我们的要求预习下一篇课文《猫》，知道预习要做些什么事情吗？好，明天，我们将从另一位作家的笔下来熟悉另一位动物伴侣。

白公鹅教案篇12

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

4、抓住重点词句，体会白公鹅的特点，感受对鹅的宠爱。

教学重点：抓住重点词句，体会白公鹅的特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点

教学时数：一课时

课前预备：

①预习课文，自同学字词。

②课文插图(或制作课件)。

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚熟悉了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今日，我们又要去熟悉俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

依据同学沟通随机板书：

傲岸、好斗……

二、初读感知

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?同学们已经做出了许多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发觉，可以在书上写一写。

1、生读书、批注。

2、沟通初读：

⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什