【高中语文】《赤壁赋》教学设计++统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计【教学目标】1.熟读课文，积累文言实词、虚词及文言句式，疏通文意并背诵全文；2.合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点；3.理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。【学习重难点】1.合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点；2.理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。【教学时数】1课时【学习过程】一、激趣导入滚滚长江，淘尽英雄。赤壁给英雄留下了遗憾，也给英雄留下了美名。文人墨客，心为江动，情为水发，留下了许多千古绝唱。望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，文豪东坡又是何感、何情呢？今天我们就一起来欣赏他的《赤壁赋》，共同感受这位大文豪的心路历程。二、疏通文意，温故知新1.举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。属：通“嘱”，劝请，劝酒。2.浩浩乎如冯虚御风冯：通“冯”，乘。虚：太空。御：驾。3.客有吹洞箫者（句式）句式：定语后置句4.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。舞、泣：使动用法，使...起舞；使...哭泣。5.山川相缪，郁乎苍苍。缪：通“缭”，盘绕，围绕。6.酾酒临江，横槊赋诗。酾酒：斟酒。槊：长矛。7.固一世之雄也，而今安在哉？（句式）句式：宾语前置句8.盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。盖：如果。曾：竟然。以：通“已”，停止。三、通读全文，整体感知苏轼与客夜游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词（句）。乐——悲——喜（于是饮酒乐甚——苏子愀然/托遗响于悲风——客喜而笑）思考：作者因何而乐？【游赤壁（事）—赏美景（景）—生乐情（情）】良辰：七月既望美景：清风徐来/水波不兴/月出徘徊/白露横江/水光接天赏心：遗世独立，羽化登仙乐事：与客泛舟赤壁之下/举酒属客诵诗/纵一苇，凌万顷带着欢乐再次把写景的句子读一遍！！！四、合作探讨★★1.由乐转悲提示：作者为何“愀然”，客人因何而悲？（1）作者的歌声（政治失意）“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”（2）客“悲”在何处？①箫声（幽咽、哀怨、悲凉）②历史人物（人生无常）“固一世之雄也，而今安在哉？”③自身卑微（渺小）“况吾与子渔樵于江渚之上”④人生短暂“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”⑤理想难得（现实苦闷）理想：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。现实：知不可乎骤得，托遗响于悲风。2.由悲转喜提示：作者是怎样劝慰客人，并阐发了自己的人生感悟，使客从悲情中解脱出来？①作者从“变”与“不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，是永恒的。②物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。③大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。五、课堂小结《赤壁赋》记叙了苏轼与客人月夜泛舟游赤壁所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。全文通过主客问答所表现的喜乐与悲伤，是作者内心矛盾和复杂情感的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露出“人生无常”的消极情绪，在作者“变”与“不变”的辩证思考中，化为洒脱、豪迈的气度，展现出作者积极进取、达观超然的人生态度。六、习题巩固1.在《赤壁赋》中，面对浩浩荡荡、奔腾不息的长江，吹洞箫的客人由此发出人生短暂的感叹：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”2.《赤壁赋》中，客人用比喻的修辞手法，感伤人在天地间生命的短暂和个体的渺小的语句是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。3.苏轼《赤壁赋》中，写天上的满月从东面山上升起，似乎也像游人一样，深深陶醉在这良辰美景之中，有意把脚步放得很慢很慢的语句是“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。4.《赤壁赋》中，写箫声的作用和力量，蛟龙听了飞舞起来，寡妇独处孤舟中，听到箫声想到自己身世凄凉，不禁泣下的语句是“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。5.在《赤壁赋》中，苏轼用“舳舻千里，旌旗蔽空”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。【素材积累】成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止了向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。——余秋雨《苏东坡突围》《穷则独善其身》古语有云：用行舍藏。亦即是在受人垂青之时，当仁不让，以一己之力造福天下；在疾痛惨怛之时，韬光养晦，悠然寄情于天地之间。许多人都懂得这个道理，然而，真正能够宠辱不惊的又有几个人呢？我已经依稀看见苏轼黯然神伤的背影。苏轼之才，高于八斗，富过五车，琴棋书画，诗词歌赋，不仅样样精通，而且都在中华民族几千年的悠悠文化史上占有一席之地。然而这样稀世之才，却被腐朽的封建王朝左迁，左迁，再左迁。于是就有了“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”的豪情壮语，却也流露出报国无门的忧伤；于是就有了“清风徐来，水波不兴”的悠闲，然而又有谁能了解东坡那无奈而游山乐水的郁结；于是就有了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的狂放，只是谁又会去注意“故国神游，多情应笑我，早生华发”的自嘲呢？《赤壁赋》课后反思教学是一门学问，也是一门艺术，上好一节真正实用又精彩的课真的没有想象中那么简单。而进行及时的反思，有助于在教学中取长补短，提高自己的教学水平。现将本堂课的反思如下：整个教学情境设计合理，授课思路清晰，既能挖掘文本内涵，又能跳出文本，观照现实。情境与教学活动能一一对应，严密契合，层层深入，抽丝剥茧完成既定学习目标。在准备阶段，能够充分听取老师们的意见，大胆取舍，不断修改、完善，试讲、磨课。学生预习时，能够细化任务，让学生明确每一步应该做什么，有助于学生提前了解课堂重点，准备充足。在授课时，能够很好地把控全场，仪态自然，语速适中，思路清晰，基本实现了本节课的预设目标。但不能否认，在这堂课的教学过程中，还存在着一系列的问题：1.教学设计偏保守，不够新颖。从分析文本到知人论世再到跳出文本观照生活，思路清晰，问题在于文本分析部分占时间太长，知人论世部分写的东西太简单，比重不够合理，文本处理部分可以再加一些活动，分开处理。2.临场发挥有点生硬，太紧张，不够自信。对于预设太过依赖，临时生成较少，对学生的关注度不够。以后要多关注学生，让预设的东西成为助力，而不是成为框住自己的枷锁。3.文本研读可以再系统全面一些。虽然一直在研究文本，但却感觉没有真正把文本吃透，没有给学生把文本讲透。如何梳理框架，如何找明情感变化原因，如何引导学生，都需要不断实验，不断打磨。4.对学生的评价语言不够丰富，诵读指导不够专业，针对性不强。例如，学生在诵读过后，可以从重读、停顿、情感等方面引导。在学生分析文本时，如果分析到位，可以用“分析得很透彻”“分析的很到位”“你的思路非常清晰”等语言给学生肯定；如果分析不到位，再引导