《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告

《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告一.选题依据（一）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态1.国内相关研究的学术史梳理中国自古以来就很重视儿童的阅读，家庭阅读在中国有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。追根溯源，中国最早的阅读形式来自于民间办学---私塾。私塾出现于我国西周时期，在长达2500年的私塾教育中，历代帝王把教育儿童看成是家长自己的责任。中国传统文化的传承没有中断，私塾教育长期扮演强势文化的角色。1991年-2000年，研究者对“亲子阅读”的关注很少，与之有关的文章只有4篇；2001年开始，每年都有关于亲子阅读的文章发表，并且一直呈上升趋势；2011年后，研究者对“亲子阅读”的研究更加集中，每年的论文数量增加明显。到了2014年，每年发文量250篇，2015年继续保持这种态势。由此可将研究分为三个阶段：第一阶段，20世纪以前。对于亲子阅读的研究几乎为空白状态，研究成果较少。第二阶段，2001年-2010年，这个阶段论文数量呈逐年增长态势增长速读较为缓慢。第三阶段，2011年至今，研究成果数量增长迅速，说明更多的学者和专家致力于亲子阅读的研究，亲子阅读逐渐成为研究的热点。在国家大力推进全民阅读、建设书香社会的今天，越来越多的人开始重视阅读，越来越多的家庭开始重视培养孩子从小读书的习惯。2.国外相关学术史及研究动态欧美社会从十八九世纪以来就有一种传统：一家人在晚间灯下，彼此朗读一段书给家人听。提倡和孩子一起读书，这是最早意义上的亲子阅读。20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维对阅读过程进行了系统分析，对家庭中的亲子阅读行为进行了改造和移植，首创了一种成人儿童互动式早期阅读法，提出“亲子阅读”的概念。亲子阅读是在轻松愉快的亲密氛围中，成人和儿童并非以学习为主要目的的共同阅读一本书，这是一种类似于游戏的活动。20世纪80年代，一些发达国家就已经把儿童智能发展的重点转移到提高阅读能力的培养上，早期亲子阅读被视作教育的重要发展项目。1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，使阅读成为日常生活中不可或缺的一部分。在美国，成立了专业的阅读机构--国际阅读协会及全美阅读研究小组来专门从事儿童早期阅读的相关促进工作；1994年成立“家庭参与教育”伙伴关系组织；1997年克林顿总统提出“美国阅读挑战”运动；1998年联邦教育部召开全国阅读峰会勉励加速培养儿童阅读能力。2001年，布什总统提出提高儿童阅读能力的阅读有限政策。在日本，设有专门的家庭式图书馆，促进亲子阅读活动的开展。在英国，政府鼓励儿童从小培养良好的阅读习惯。（二）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值1.本课题核心概念的界定亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。2.本课题研究的独到学术价值⑴情感价值亲子阅读对孩子而言，首先是得到爱和快乐的途径。亲子阅读的过程就是与家长、老师共同游戏的过程。既让孩子享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母、老师的爱，而且是由父母、老师和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，带着平和的心态视觉、听觉、触觉信息，都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此阅读自然成为孩子的一种甜蜜享受。⑵发展价值亲子阅读活动是家庭教育的基础，亲子阅读活动是儿童语言学习的最佳课堂，亲子阅读活动是建立儿童健全人格的基础，是儿童终身学习的基础。亲子阅读丰富了孩子的词汇，提高了孩子语言表达能力；有助于发展孩子的想象力。亲子阅读过程中毫无界限地汲取各个领域的知识，武装自己的头脑，促进全面发展。3.本课题研究的应用价值本课题从亲子阅读的现状、案例、评价机制以及有效开展等方面进行论述，形成完善的亲子阅读模式，具备较强的操作性。本课题的研究范围是亲子阅读，通过对亲子阅读长有效开展探索和研究，形成关于“小学低段亲子阅读有效开展”方面的资源包，并推广到小学的其他阶段，整体上形成良好的阅读氛围。本课题立足于亲子阅读，在理论与实践上探索出一条有效开展亲子阅读的新路子，在校内推广，进而向全区、全市推广，以期收到较好的社会效益！二.研究内容（一）研究对象重庆市綦江区城区部分小学生（二）总体框架1.准备阶段：制定具体的实施方案；确定实验学校；收集与查阅与课题相关的文献、资料；编写问卷调查表等2.实施阶段：课题一经立项，立即开题；进一步完善实施方案；与实验学校相关教师共同探讨在确保教学质量的前提下，如何开展亲子阅读？向实验学校发放问卷调查表并适时回收；定期与实验学校学生沟通交流；收集整理与课题有关的研究资料并备案保存；小结并反思阶段性研究成果；撰写中期调研报告。3.总结结题阶段：收集前期所有的与课题研究有关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，进而完成总结报告；展示研究成果，并将成果以报告的形式交给区、市级专家评审、鉴定；准备好所有研究资料等待结题；最后撰写结题报告。研究过程如下：⑴取样。实验研究在我区6所小学的一二年级中，选取一半各个方面发展基本相等的班级，作为控制班和实验班。⑵前测。智力水平、阅读能力、交往能力的测验和观察。对所选班级的儿童家长的问卷调查，了解各个班级家长对儿童阅读方面的重视程度。⑶教学实验。对照班级不开展任何活动，按原来的教学进行。实验班级进行各种亲子共读的实验活动。具体步骤①召开家长会，让家长充分了解亲子共读的好处和重要性，树立正确的共读观念；与家长讨论如何有效进行亲子共读，可以用角色扮演法、重复阅读法、想象阅读法等；如何选购亲子共读的图书，如孩子爱看的读物、画面生动的读物、能学到某方面能力的读物等。②组织家长实施以上所提供的具体的亲子共读的方法和步骤。进行定期的家访，关注共读情况。③组织家长会讨论进行亲子共读的感受，儿童与家长的改变及出现问题和整改措施。⑷后测。实验结束后，对孩子的智力水平、阅读能力、交往能力的观察测验和对比分析。（三）重、难点重点：从理论和实践两个层面分析和研究小学低段亲子阅读对于孩子身心成长的特殊意义：⑴爱上书本，激发求知欲；⑵提高阅读理解能力，激发创造性思维；⑶培养沟通协调能力，提高社会交往能力；⑷积累词句，为写作作铺垫；⑸培养独立思考能力，树立信心；⑹加深亲子感情，促进身心健康。难点：建立“亲子阅读”长效机制。因为要想让“亲子阅读”长期有效地保持下去，而且能够达到长期的效果，除了教师要加强自身的研修外，还要努力争取，得到社会各界、学校、家长的一致认同，从而确保项目的顺利进行。（四）主要目标：1.通过本课题的研究，探索出适合小学低段亲子阅读有效开展的模式和评价体系2.通过本课题的研究，提高亲子阅读效率和阅读质量3.通过本课题的研究，最大限度的发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐读、会读，从而培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。4.通过本课题的研究，增强教师的教研意识，促进老师们加强学习和交流，打造一支会学习，会研究的教师队伍。三.思路方法（一）基本思路本课题研究在于通过让教师介入到学生的亲子阅读的活动中去，让教师的指导更能帮助学生，探索出有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生爱上阅读，体会和品尝到课外阅读的乐趣，从而培养良好的阅读习惯，为孩子终身阅读奠定坚实的基础，准备从以下几方面进行实施：⒈发放调查问卷在开展家校亲子阅读活动研究之前，我们首先向研究对象发放《家庭亲子阅读》问卷调查表，旨在了解研究对象的家庭对早期阅读的认识和理解。⒉召开家长会召开《家校亲子阅读活动》讲座，让研究对象的家长明确了解开展亲子阅读活动的意义、目标、原则、环节、创设环境的重要性，提出家庭亲子阅读的计划和安排要求。如：制定家庭阅读计划（一个月读多少书，讲几个故事。识多少字等）；创设读书环境，（建立家庭图书角，阅读环境的布置，心理环境的创设）；书库行动（每个月与孩子一起选购适合的读物）；读书游戏时间（每天30分钟）；读书日记（读什么，收获，存在问题）；定期生活阅读活动。⒊开展校内早期阅读开放观摩活动给家长提供早期阅读方法，引导怎样更好地开展亲子阅读活动。⒋开展家校互动活动通过家校互动，增加亲子、师生、家校之间的亲和关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。⒌召开经验交流会家长互相介绍了在家里与孩子共同阅读的好经验好方法，提出开展活动研究的支持和建议。⒍家访指导开展活动的同时分别对研究对象的家庭进行家访指导，一方面了解孩子家庭阅读的环境，提出合理话建议，一方面课题组成员现场指导家长和孩子阅读，推荐发放切合亲子互动需要的好书。⒎整理汇总课题组成员及家长撰写《家校亲子活动》的心得体会，旨在总结活动的成效和得失。活动中看到了家长们提供的案例和课题组成员一路成长的反思与收获。（二）研究方法综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例分析法以及经验总结法等多种方法，以行动研究为主。1.文献研究法。文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己本课题的策略和方法。2.调查研究法。调查研究法是指研究者有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，其方法主要有文献法、问卷法、访问法、观察法等。本研究主要运用抽样调查方法，选取部分或典型学校作为研究样本，对亲子阅读是否落到实处的现状进行了解，形成可靠真实的研究素材。3.行动研究法。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。本课题将有教育行政主管部门、研究者、学校、教师参与相关研究，发现在亲子阅读存在的问题、缺陷，并在行动中反思，在反思后继续寻找，直到最终解决问题，形成长效机制。4.案例分析法。案例分析法是指研究者选定部分典型的学校（学生）、学校（学生）群体，以他们的变化发展的过程为研究内容，通过对典型案例素材的搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出从中揭示其发展变化的基本规律，以形成一系列可供教师借鉴使用的优秀亲子阅读方法,并编印交流。5.经验总结法。经验总结法指研究者依据课题研究所提供的经验事实，分析概括各种教育现象，揭示其内在联系和规律。（三）研究计划⒈成立课题组，设计研究方案，完成本课题研究任务的人员分工。⒉课题组成员培训学习，确定研究计划⒊寻找并梳理家庭开展亲子阅读行之有效的方法，改善并提高家长的指导能力⒋成立课题沙龙，每月一次。激发阅读兴趣，培养阅读习惯。⒌问卷的制定与调查。⒍课题组成员交流课题实施情况，调整计划。⒎活动方案、个案资料的积累、整理。⒏收集、汇编、整理资料，撰写研究感想、随笔、案例等。验证亲子阅读方法的可行性⒐收集过程资料、研究成果、活动实践过程影像资料。⒑收集、汇总、分析、撰写研究报告。（四）研究的可行性⒈可研究性亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。2.可实施性(1)相关成果一是学校健全制度，成立了亲子阅读课题小组，使亲子阅读落到实处，课题组成员已经对自己在亲子阅读心得在全校进行了交流。(2)组织领导本课课题的管理机构建全，研究对象明确，课题组成员构成状况良好，认识到位，重视课题开展，已积累了一定的教学管理及实践的经验。这为课题研究提供了可靠的组织保证。(3)研究基础一是资料准备：本课题的正式研究工作虽然还未正式启动，但主动从事此课题研究的各位成员早已开始着手亲子阅读国内外有效性相关教育教学成果、特点、偏重性等资料的搜集、整理和分析；着手于国内外相关的学术著作的学习；着手于亲子阅读有效性的调查和资料的搜集、整理和分析等到工作，这为本课题的研究提供了良好的研究素材和理论学习素材。二是研究条件：本课题在研究措施中十分注重研究资料的收集整理，按照制定材料分类体系，将材料分为六大部分。即政策法规文献类资料、计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、总结性资料。按照研究进程收集、整理、分析资料。去粗取精、去伪存真，增强研究信度，科学的反映研究结果。这都为课题研究的可行性提供了保证。本课题研究的实施方案具有科学性，创新性，可操作性。既注重理论，又注重实践，既注重一般，又注重特殊，既注重阶段，又注重整体，既注重静态，又注重动态，既注重现实，又注重未来，既注重形式，又注重实用。同时，本课题研究得到了有关部门的大力支持，经费也有保证，这些都是为课题研究提供了有力的物力和财力保障，确保课题研究顺利进行。课题研究措施和步骤较为详实。能对研究初期、研究过程，研究后期具体的操作程序进行落实，确保了研究的顺利实施。3.可推广性当前，全世界发出了“走向阅读社会”的召唤，要求人人读书。阅读兴趣和能力的培养是从儿童早期开始的，其起点就是家庭。如果教室在不同年段亲子阅读的内容和方法上循序渐进地指导，亲子阅读的状况会大有改观。“亲子共读”“亲子共读”的教育理念，不仅能给孩子一个美好、快乐的童年，而且也有利于学生的身心健康发展。“亲子共读”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生读得愉快，读得轻松。这是一项长期艰巨而复杂的工作，这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。本课题立足于素质教育和创新教育，在理论与实践上探索出一条有效亲子阅读的新路子，由语文学科向其他学科推广；在城区学校推广，进而向全区、全市推广。四.创新之处课题研究在汲取别人关于亲子阅读策