二年级语文教学反思-人教版二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思1

Word二年级语文教学反思-人教版二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思1

《蜜蜂引路》情节简单：无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，他利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文带给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解，更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的思辨色彩和探究意识。

结合西陵区教育局提出的“学为第一，教助学成”的课改核心理念，我在本课的教学设计中始终坚持了三个原则：不学不教，为学而教，以学定教。在设计中，我始终把“凸显学生的主体地位，创设民主创新的教学氛围，构建‘学为主体，教为主导’的课堂布局，实现师生共同发展的教学效果”作为课堂教学最终追求的目标，想法设法地跳出程式化教学的框架和表演式教学的“怪圈”,摆脱琐碎分析的“桎梏”，将教育教学（此文来自斐斐课件园）的眼光始终停留在“关注学生语言运用能力的发展”上。通过课堂上读、说、贴此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net、画、演、编等一系列儿童化的活动，我力图多渠道多角度地引导学生读文，开展语言实践和运用，让学生在自主学习、合作探究的过程中亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现路线图—发现列宁的思维过程—发现文本多元化的拟题等等，使之由识字、写字、读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现“实”与“活”的融合。

整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)由“识字、写字”和“读文”两大板块组成。基于二年级学生已经掌握了多种识字方法且识字量已有一定程度的积累的学情，我将识字部分的教学设定了一个轻松、融洽的情境——“找朋友”。将认读的生字以“生字小客人”的形式展现在学生面前，让学生自主选择，运用已有的识字量和识字方法向大家“介绍”自己认识的“朋友”。这个环节意图将学习的内容、权利和方法充分地交还给学生，让学生真正成为“学习的主体”。从教学效果来看，学生在集中识字环节的学习中表现出了极大的自主性和主动性，其学习的效能远远出于老师的意料之外。在学生自主识字的前提下，由学生来确定“写”的对象——写他们认为难写的字，易错的字。课堂上，学生不约而同地提出“派”字难以书写，我在尊重学生学情的基础上落实写字教学，目标明确，针对性强。

读文部分，我改变了以往逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，以激发学生的阅读期待和阅读兴趣为手段，引导学生开展多层次多角度的阅读，走进文本。教学中，我将课文分两次发放。第一次将课文的第一、二自然段以“圈字读文”的方式呈现，巩固生字的识记，落实长句的停顿指导。在初读的基础上，老师以“列宁该怎么去找养蜂人？说说你的想法”为手段，发散学生的思维，让学生自由自主地发表观点，表达自己的想法。当学生纷纷说出自己的办法后，我才将完整的课文材料发给学生，让他们带着强烈的阅读期待去读文。第三自然段的学习是本文的难点，也是突破点。我改变了以往“条分缕析式的教学思路”，力求“导在‘点’上，有价值的导”。根据学生认识事物和阅读课文的心理过程，我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。一开始，让学生带着任务读文，用批注符号勾画出列宁一路上见到的景物，这样的教学思路旨在渗透学法指导（教批注方法）和有目的的读文。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步体会列宁的思维逻辑。我让学生默读课文（教默读的方法），思考“列宁是怎么开动脑筋，一步一步找到养蜂人的？”,充分思考后以四人小组的形式轮流说说自己的想法，说清楚列宁找养蜂人的经过。在小组交流中，我深入到每个小组观察，学生对列宁思维过程的把握之准确和表达之流畅、多元让我惊叹。在倾听他们发言的过程中，我对自己过去“包办、灌输”教学方法进行了深刻地反思：学生有学习的能力，老师要卸下心中的“包袱”，相信学生能够自主学习。充分的读文、充分的小组交流之后，我让学生以四人小组为单位开展合作探究活动——合作完成贴图和画出路线图。每个小组对活动表现出了极大的兴趣，在合作过程中自然地表现出了分工协作：一人读课文的段落，其余三人各取一张贴图，边听边贴边画路线。整个合作活动，学生不仅再一次地捧起了课文，而且将课文中的重难点在语文实践的过程中轻松地化解。当每个小组把自己的路线图展示出来时，我惊讶地发现没有一幅图是错的！我暗自思忖：这样高效、活跃的课堂不正是老师们苦苦寻而不得的吗？在合作展示的环节之中，我顺势引导学生分角色体验读文，小组展示读文，在生动的角色朗读中让学生感受养蜂人的“惊讶”和理解“向导”的含义。

最后一个环节，我让学生回归整体读文，给故事编个题目。学生在短暂的思考后拟出了《列宁的故事》《神奇的蜜蜂》《蜜蜂指路》《聪明的列宁》《奇妙的办法》《蜜蜂引路》等多种题目。这些题目的拟定折射出学生真正读懂了文本，读通了文本，有了自己的体会和观点，实现了“一课有一得”。教学结束后，我让学生自主安排剩下的课堂时间：学生们有的读文，有的习字，有的在安静地阅读我发给他们的拓展资料。40分钟的课堂在轻松、愉悦、高效的氛围中不知不觉拉上了帷幕。

通过课堂教学，我深刻地感到学生的潜力是无穷的，学生的学习是灵动的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，始终将学生置于课堂的中央，为学生的“学”搭建展示才能的舞台，才能最大限度地激发出学生的潜能，切实提高学习的效果。

当然，作为一名年轻教师，我深知自己在教学上还有许多的不足之处，需要在今后的工作中不断磨砺，不断完善。在这节课的教学中，我具体有以下几个方面的不足和缺失：

1.集中识字环节中，教学节奏较快，在倾听学生发言的方面存在不足。今后在教学中，教师需真正做到“静心倾听”。

2.“圈字读文”的环节中，教师对学生朗读的指导稍有欠缺。当学生出现停顿不当和漏字的情况时，教师应该马上停下来，细致地引导，将朗读的环节