第三单元《诗经-关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教学活动课 教案

第第页第三单元《诗经——关雎、蒹葭、式微、子衿》整合教学活动课教案走进《诗经》

——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学活动课

一课时

教材分析

八下第三单元安排了《关雎》《蒹葭》这两首诗，课外诗词诵读里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经通过课前导学案和课本解释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。让学生通过读、唱、画、品等方式，鉴赏《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》的美与情。

学情分析

这四首诗已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌握了诗歌内容。八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》里的美与情。考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是朗读者”“我是传唱人”“我是插画师”“我是品鉴官”等活动，希望调动学生的参与热情。

教学目标

1、进一步了解《诗经》相关知识，在活动中感受《诗经》的美，并在潜移默化中背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首诗。

2、通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情，培养学生的诗歌欣赏能力，以及对中国传统诗词的热爱。

教学重难点

通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与情。

教学准备

1.通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任务：

（1）【朗读测评】提交朗读音频；

（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《蒹葭》插图并拍照提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《蒹葭》音频，并用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。

2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情况及质量。

一、教学环节

（一）说《诗经》

1、谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？

明确：中国古代诗歌的源头：一是现实主义源头《诗经》；二是浪漫主义源头《楚辞》。其中《诗经》是我国第一部乐歌总集，由众位采诗官收录、加工、编订，集合了从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌共305篇，所以又被称为“诗三百”。

《诗经》的表现手法丰富多彩，后人将其归纳为“赋、比、兴”，“赋”是铺陈叙述，可以是直接叙事、直言其志；“比”是比喻，以彼物比此物也；“兴”是起兴，触物以起情谓之兴，一般处于一首诗或一章诗的开头位置。

今天，就让我们走进《诗经》，对我们这学期的课文关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》进行一个整合。

2、你对《诗经》了解多少？

（小检测）学生通过【在线检测】完成回答，教师查看报告，如果有问题及时解决。

小测试题目如下：

（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期到春秋中叶约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》或《诗三百》，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》。

（2）、《诗经》按乐曲分为风、雅、颂三部分。“风”指十五国风，绝大部分是民间歌谣；“雅”分大雅小雅，诗宫廷乐歌；“颂”有“周颂”“鲁颂”“商颂”，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

（3）、《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

（4）、《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，是我国现实主义文学的光辉起点。现实主义的《诗经》与屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。

（二）读《诗经》、背《诗经》

1.【作业展播】

点击【窗口】，调出学生朗读测评报告，根据报告选听朗读测评成绩最优秀的学生朗读录音，学生点评，明确得分最高的原因。

智能测评标准：准确度、流畅度

2.【我是朗读者】

请选择一首诗现场朗读，要求读出音韵美，读出情感美。

学生比赛，有感情朗读。师生合作点评，明确：优秀朗读还应考虑音韵美和情感美。

3、现场背诵《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》这四首篇目，采用比赛的形式，看哪组背得又快又好！

背诵方式：全篇背诵

接龙背诵

男女背诵

（三）唱《诗经》

1.【我是传唱人】任选一首诗，用喜欢的歌曲曲调演唱，录制视频；或现场吟诵。

2.播放演唱视频（学生通过“作业打卡提交提前录好地视频），请两位学生现场吟诵，并进行拉票。

3、利用智慧课堂【投票】功能，让学生投票，选出自己最喜欢的节目。

4、欣赏改编自《蒹葭》的歌曲《在水一方》

绿草苍苍，白雾茫茫

有位佳人，在水一方

我愿逆流而上，偎在她身旁

无奈前有险滩，道路又远又长

我愿顺流而下，找寻她的方向

却见依稀仿佛，她在水的上都

绿草萋萋，白雾迷离

有位佳人，靠水而居

我愿逆流而上，与她轻言细语

无奈前有险滩，道路曲折无已

我愿顺流而下，找寻她的踪迹

却见仿佛依稀看，她在水中伫立

绿草苍苍，白雾茫茫

有位佳人，在水一方

（四）画《诗经》

【我是插画师】“诗中有画，画中有诗”，用画品诗，也是一种鉴赏的方法。

1.评选最佳插画。点击【窗口】，打开插画作业，现场展示，利用【投票】选出最佳插画。

2.评一评：这幅插图是否合适，还有没有可以修改完善的地方，请结合诗歌内容说明理由。使用【聚焦-放大】【屏幕推送】，学生点评，教师点拨。

（五）品《诗经》

【我是品鉴官】

使用【分组讨论】功能给学生分组，讨论：

请以“我从这一句（这几句）中，品出了《诗经》的美”的句式，说说自己的发现和思考。

要求：每组将讨论过程拍照提交，并派代表发言。使用【计时器】功能，提高课堂效率。

教师【截屏分享】，帮助学生梳理课堂笔记，及时留存，加深印象。

结合学生的回答板书。

示例1：我从“参差荇菜,左右流之。参差荇菜,左右采之。参差荇菜,左右芼之”这几句诗中,品出了《关雎》的人物美。诗中的采荇女是一个文静美好,勤劳能干,心灵手巧贤淑善良的女子。诗中的年轻人对爱情非常执著,是一个重情重义之人。

示例2：我从“优哉游哉，辗转反侧”这两句中，品出了《诗经》的画面美。夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。

示例3：我从生：“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之"、“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”这些句子中，品出了诗经的语言美，采用重章叠句的艺术表现手法，句式大致相同，听起来悦耳，朗朗上口。

示例4：我从“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗中品出了《诗经》的意境美。这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。

……

（六）悟《