小学语文-西门豹治邺教学设计学情分析教材分析课后反思

26西门豹治邺谈话导入1.1700多年前，一个七岁小儿看到树在道边而多子就断言“此必苦李。”这个小儿是——王戎。2400多年前，战国时期的魏国，有一个一心为百姓做好事的官员，他复姓西门，他是——西门豹。他也是今天故事里的主人公，一起写下他的名字。板书，提示：豹字撇画较多，要写出不同的长短与角度。结合课前查到的资料，说说对西门豹有哪些了解？指二生说。对人物有了一些了解。2.今天要学习的是西门豹干什么的故事——治邺（板书）。齐读课题。读得真精神！知道邺的意思吗？指名答。过渡：知道邺当时是什么样子的吗？二、检查预习，整体感知。1.（课件2）课件出示词语“田地荒芜、人烟稀少”，学生读，师问：你脑中浮现出什么画面？边想着画面边读。想着画面齐读一遍下面这些词语。评价：这样读词真好听。2.（课件3）课后第一题你们完成得怎么样？老师选了两名同学的答案，你觉得哪个好呢？说清理由。提示：比比谁更简洁，谁抓住了主要人物做的事。小标题需要修改的，快动笔改一改。师板书小标题。如果用表示先后顺序的连接词，把三个小标题连起来，就是本文主要内容了，你试试。你用几个连接词理清了西门豹治邺的顺序。3.接下来，我们要学个新本领——简要复述（板书）。学会这个本领，就能把长长的文章用短短几句话讲清楚，想不想学？老师教你第一招，出示词卡：长话短说，齐读，贴。三、读课文，学习简要复述。（一）研读“调查民情”，学习长话短说。1.（课件4）看，这是故事的第一自然段，怎么把这段话变短说呀？看，妙招来了！课件出示：提取关键信息。(齐读)自由朗读，看谁能准确提取关键信息？指名说，点课件圈出。相机提示：记事的文章要抓——时间、地点、人物、事件。把这些关键信息串起来说，就做到了“长话短说”。2.邺县可是魏国一个重要的城镇，可那里却是田地荒芜、人烟稀少，怎么回事呢？答案就藏在2到9自然段，请你略读这部分内容，画出关键信息，师巡视点拨：和田地荒芜、人烟稀少有直接关系的语句才是我们要提取的关键信息。指三四名学生读，师相机评价：原因找得准确而全面。把原因都找到的举手，你把找到的原因连起来说说，邺县田地荒芜、人烟稀少，（课件）原来是——表扬：你们已经把长长八个自然段读成了几句话。（课件）能把原因进一步提炼概括，变成短短一句话吗？师提示：你能把话说得更清楚，谁给河神娶媳妇闹的。恭喜你们，不知不觉就学会了长话短说。3.通过调查，情况已了解，（课件5）可西门豹却说——生齐读。你有什么疑问？是呀，那我们就去一探究竟。体会办法巧妙，复述故事情节。（课件6）1.你来读学习要求。生自学勾画描写言行句子，师巡视提示画句子。提醒小组交流。每小组推选一人汇报，同学们可以补充。2.我们按西门豹惩治恶人的顺序来汇报，先惩治的谁？（点课件7）：惩治巫婆。指三四人谈体会，相机评价：（哦，原来西门豹话中有话。你联系着上文来体会，说得有理有据。），捕捉句式，（感谢你，给我们提供了一个句式“以……为借口”。）为复述做铺垫。预设：a你关注到了麻烦这个词,读懂了西门豹的言外之意，他表面客气，其实内心在想——指名说。b看这个词：（课件）（麻烦）。换个意思相近的词——劳驾、拜托。启发：对这些恶人如此客气？透过西门豹说的话，体会他当时真实的想法。创设情境走入人物内心：好个巫婆！既然你——学生补白。利用巫婆骗钱害人的计策反过来惩治巫婆！这就是——将计就计。带着你的体会读西门豹说的话。评价：（你让我看到了一个办事果断，说话干脆的西门豹；你读出了西门豹的凛然正气。你让我感受到西门豹强大的震慑力。）（课件）同学们抓住关键词句谈出了体会，读出了体会，谁来复述给大家听？（评价：你说得既简洁又清楚。）你也来说说。3.按照这个学习步骤，进行下面的学习。（课件8）老师提示：自评：觉得自己读得怎样，同学评：谁给他点建议，第一人再读。我觉得你肯定能读好。谈体会，读出体会，简要复述。4.淹死了巫婆和官绅头子，（课件9）下面就要——威慑官绅（课件）。谈体会，读出体会，简要复述。a如学生把相关人物表现也复述出来了，就出示课件10，问刚复述的学生：我发现你刚刚把相关人物的表现也复述出来了，教教大家你怎么把这个长句子变短的。b（课件10）出示句子，复述的时候也要把相关人物的表现说清楚，只是要注意说简洁，你试试把这个句子长话短说。抓住谁干什么就变短了。5.（课件11）老师发现你们多是抓住西门豹说的话来谈的体会，其实他的做法里也藏着玄机哟，比如点课件出现“等”。谁能快速找出写等的时间的词语。点课件圈出时间，西门豹在等什么？联系上文巫婆、官绅头子的下场，想想下文官绅和老百姓的反应。哎呀，一个等字一箭双雕，好啊！6.（课件12），回想西门豹当初说的话，现在我们终于明白了——2生说。（三）复述第二个情节1.师：好妙的计策，既惩治了恶人，又教育了老百姓，破除了迷信。（课件13）不过，河神娶媳妇那天，还有许多没到场的百姓呢，他们也想了解真相呢。请你给他们讲一讲，为了给他们讲清楚，我们先一起回顾西门豹是怎样一步步破除迷信的。（课件13）带学生理清步骤，自己练一练，谁来讲给那些老百姓听，要让他们能听明白。（四）复述最后一段。破除迷信后，西门豹接着做了什么？齐读最后一段，你能用短短一句话说说吗？（五）复述全文。1.第三个情节怎么一句话就复述出来了，第二个情节却复述得那么详细？预设：主要情节讲详细，不重要的讲简略。（课件14）哎呀，你们和交流平台想到一块去了。出示读红色文字，总结成四个字就是注意——详略，板贴。情节之间加上恰当的连接语，复述得连贯通顺些。请一名学生复述全文，试着注意详略。四、评价人物，回扣单元主题。1.故事落下了帷幕。斗转星移，300多年后，（课件14）西门豹治邺的故事被西汉史学家褚少孙写进了这部书——读。（课件14）书中这样评价西门豹——齐读。2.现在你心中的西门豹又是怎样的？请二三生谈。3.（课件15）时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，像西门豹这样有勇有谋、造福百姓的人堪称俊杰。中华几千年历史，堪称俊杰的又何止西门豹一人，青史又何止一部《史记》，（课件16）课下我们继续读中国历史名人故事。学情分析四年级学生概括能力还不够强，用小标题概括课文情节时，要么语言不够简洁，要么不能抓住主要人物做的事来概括。但是他们又具有较强的判断模仿能力，针对这一点，用比较辨析的办法教学生概括课文故事情节。另外，四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满了好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣，易于引导他们在品味语言中思考和探究。效果分析《西门豹治邺》一课充分体现出了新课标和部编教材的理念：双线设计，围绕语文要素，整合单元内容，渗透人文主题。抓住“历史俊杰”的人文主题，从前一课故事主人公王戎谈话引出本课的西门豹，结合资料谈谈对西门豹的了解，初识人物。以第一自然段为例，分步骤教学生学习长话短说，首先让他们读文，从文中提取关键信息，这一步难度小，学生一下子找到了，然后让他们试着把找到的信息串起来说，就明白了什么是长话短说。接着顺势提出一个问题，邺县可是魏国一个重要的城镇，可那里却是田地荒芜、人烟稀少，怎么回事呢？引导学生深入到2—9自然段中运用提取关键信息的方法，找到原因，再提供一个连接词“原来”，串起找到的原因。这时又进一步提升要求，把原因进一步提炼概括，变成短短的一句话。就在老师搭建的步步提升的阶梯上，学生不知不觉学会了长话短说。西门豹惩治巫婆、官绅是本文重头戏，这里依然让学生运用提取关键信息的方法学习，抓住重点词“麻烦、等”品读体会，悟出西门豹计策的巧妙，读出心中的体会，再进行故事情节的简要复述。最后借助交流平台提供的简要复述的方法——详略得当，教学生复述全文。整节课都在落实本单元的训练要素。实施过程中感觉有两点做得不够：1.老师的评价语应该再准确生动些。2.还要给更多学生朗读与复述的机会。教材分析《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的课文，这一单元以“历史俊杰”为主题，4个小故事让我们认识了4个不同的历史人物，有官员，有名医，有射箭能手，他们或聪明机智，或有勇有谋，或有恒心有毅力。每篇文章都情节生动，又发人深省。本文根据汉代史学家褚少孙补写的《史记·滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，按事情发展顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。第10—15自然段具体写西门豹如何实施惩治恶人、破除迷信的计划，是故事的重点部分。整个过程中，西门豹语言简洁、行动果断，计策周密巧妙，表现出非凡的智慧。课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的智慧。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”在本文的学习中，要结合课后第二题，品读描写西门豹言行的句子，感受办法的巧妙中进行简要复述的训练，学习长话短说、详略得当的复述方法。评测练习一、给本文的前两个故事情节拟一个小标题。（）（）兴修水利二、一字多义我会选。闹：A.喧闹不安静B.干，弄，搞C.开玩笑D.发生灾害1.这里的雨水少，年年闹旱灾。（）2.跟你闹着玩，请别介意啊！（）3.每闹一次，他们要收几百万。（）4.这里闹得很，没法看书，换个地方吧！（）三、填上合适的词句，简要复述《西门豹治邺》的故事。战国时期，西门豹去管理漳河边上的邺县，看到那里（），（），从一位老大爷那里了解到，原来是（）。摸清了底细，西门豹心中有了打算。到了河神娶媳妇的日子，西门豹带着卫士去了，以（）为借口，让巫婆（），把巫婆（）。又以（）为借口，把（）投进了漳河。官绅们吓得（），西门豹让他们（），才让他们都回去。老百姓都明白了，（），最终破除了（）。后来，西门豹发动百姓（），使庄稼得到灌溉，年年都有好收成。课后反思本堂课的中心设计理念是：双线设计，围绕语文要素，整合单元内容，渗透人文主题。《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的课文，这一单元以“历史俊杰”为主题，4个小故事让我们认识了4个不同的历史人物，有“竹林七贤”之一的王戎，有官员西门豹，有名医扁鹊，有射箭能手纪昌，他们或聪明机智，或有勇有谋，或有恒心有毅力。每篇文章都情节生动，又发人深省。而本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”因为前面一课《王戎不取道旁李》是一篇小古文，所以落实语文要素的任务就更多地落在了《西门豹治邺》的这一课上。确定了本单元语文要素在本课的落点——简要复述后，我就努力思考：如何把简要复述转化成学生的个人知识？应该采用什么样的复述策略？怎样让学生学会这种策略？从课程标准到统编版教材到名师们的课堂都在告诉我们，要摒弃繁琐分析的课，转向以策略为导向的课。本着这样的原则，我这样来实施教学：抓住“历史俊杰”的人文主题，谈话引出本课。利用“调查民情”这一故事情节，教学生复述方法。把语文园地词句段运用中“长话短说”的复述方法拿到这里教学生学习运用，如何长话短说呢？我教学生用“提取关键信息”的可操作方法，，从文段中提取“时间、谁、地方、什么事”等信息，用自己的话进行简要复述。接着，紧扣“田地荒芜、人烟稀少”让学生从老大爷的话中提取关键信息，概括出回答的要点，这里，我给了他们一个连接词——原来，让学生把第一个故事情节串起来复述，不知不觉，学生就学会了“长话短说”的复述方法。“惩治巫婆官绅”的故事情节是本课的重头戏，故事惊心动魄，人物语言巧妙智慧，人物形象鲜明生动。这里，我把课后第2题转化为学生的学习任务。引导学生在自学、讨论、交流、个性化朗读、揣摩人物心理的一系列学习活动中，体会办法的巧妙，练习简要复述。课收尾处，我出示《史记》对西门豹的评价让学生读，激发学生去想西门豹在自己心目中又是怎样的？引导他们明白什么样的人物能称得上俊杰，进而去读历史名人故事，传颂他们的故事，在阅读与传颂的过程中，受到这些人物美好品质的熏陶与感染。下面说一下我的一点思考：看课件第13张幻灯片，有些老师可能有这样的疑问：“字这么小，学生怎能看清楚？”其实，这个不是让大家看着学的，而是对学生学习过程的一个展现。平常老师们备课、上课，往往都能从学生学的角度去思考，但课件上呈现的多是老师教的重点和学生学的任务，很少看到从学生