大班幼儿前书写能力的培养研究

《大班幼儿前书写能力的培养研究》摘要：在学习“3—6岁发展指南”中，明确把书面表达的愿望和书写初步技能纳入语言教育目标体系，并提出：1、愿意用图画和符号表现事物或故事；2、会正确书写自己的名字；3、写画时姿势正确；而我们作为大班年级的幼儿，在对书写意识及书写技能方面还是比较溥弱（书写姿势、书写意识、书写乐趣等）。针对此年龄段的幼儿，我们开展了“幼儿前书写能力培养研究”的课题，刚进入研究时，班上老师也存在许多困惑：1、前书写究竟是什么？它包含哪些内容？2、怎样遵循幼儿的年龄特点和规律去开展前书写活动。3、如何做好幼儿小衔接而又避免过于小学化教育。带着这些困惑，我们开始了“幼儿前书写能力的培养研究”关键字：幼儿前书写活动培养兴趣对幼儿前书写的发展现状进行调查为了有针对性地开展前书写活动实践，客观了解幼儿在书写技能、能力、姿势等方面的现状水平，我们对班上的每个幼儿进行了调查和测试，结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲未伸直；椅子离书桌太远，书写近于趴在桌面上。握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远，不能控制笔杆；不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。针对班上幼儿前书写发展现状的饼状对比图： 对班上幼儿的调查结果无疑反映了前书写中幼儿执笔姿势和动作发展的客观规律，要充分挖掘幼儿前书写活动中所蕴涵的综合教育价值，不单纯追求笔画练习和纯文字书写。幼儿前书写活动要注重引发幼儿对画画写写的兴趣；促进幼儿在空间知觉、方位知觉、小肌肉群协调性和视动整合能力等方面的发展；培养幼儿良好的书写习惯和用书(写)、(绘)画等方式表达个人情意的习惯等。我们对幼儿前书写活动要引导幼儿关注生活，表现生活，通过书写表达、交流思想和情感，要与其它教育活动有机结合，要帮助幼儿在生活中全面、健康、快乐地发展。

多种方法，培养幼儿的书写习惯。1、创设有助于激发幼儿前书写活动的环境，利用区域活动时间进行书写练习。在班上设置一个单独的书写区域，要求安静温馨，墙面粘贴一些握笔姿势及坐姿的图片。每天的区域活动时间，安排4名幼儿进行书写练习，根据每个幼儿的书写兴趣和书写能力设置5至10分钟左右的练习时间，对每个幼儿的书写现状有针对性的进行指导，促进幼儿正确书写姿势的养成。2、通过故事、儿歌等感悟正确书写姿势的重要性。设计《保护眼睛》小故事，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片并进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌：“小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平。头不歪来身坐正。手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。”并附加动作，在每次书写前边念边做动作。实践证明：这一活动的开展不仅强化了正确的书写要领，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。3、设置“快乐夺星榜”，充分调动幼儿幼儿积极性。每周或每月设定一个夺星目标，如：自身书写习惯的纠正；坚持书写的时间；会写自己的名字等；在幼儿基本掌握正确的书写姿势后，让幼儿自评、互评，对掌握正确姿势的幼儿及时给予肯定，奖励星星。出于对荣誉的渴望，幼儿会特别注重自身书写姿势的纠正，因此，争星活动能够充分调动幼儿掌握正确书写姿势的主动性和积极性，使幼儿在互动的气氛中保持正确的书写姿势。多种途径，促进幼儿对书写的兴趣。在区域材料的投放上，提供拼字积木和拼字玩具，提高幼儿对文字组成关系结构的认识。在班级物品上贴一些文字标签如主题墙的标题，区角的名字；在幼儿的物品上做一些自己的名字标记；并在“家园平台”中布置一些“今日小任务”，请父母配合在家的一些家具贴上文字，为孩子选一些插图精美，字体较大的读本，这样能让孩子产生浓厚的学习兴趣。带儿童去超市时向儿童介绍商品名称等商标信息；外出时给幼儿介绍一些路标和广告牌、公园的提示语等公共场所的文字内容等。努力培养幼儿做生活的有心人，做认字的有心人。这些都有助于激发幼儿前书写的兴趣和能力。在角色扮演的餐厅里，结合情景让他们使用纸、笔等各种工具模仿读写活动。如：顾客点餐，服务员使用纸笔进行记录，尝试记录点餐的数量、价格等，让幼儿在初步了解统计方法的同时培养幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力、想象力都可以得到很好的锻炼。这些都是前书写能力的基础。开展的“小策略、大改变”的活动，在幼儿一日生活当中渗透货币的使用，通过记录、统计等活动，感知统计在生活中的应用。（家园共育：发动家长协助幼儿对每天所获得的货币收支情况进行统计。）研究的成果：通过以上形式的开展，“幼儿前书写能力的培养研究”也进入到尾声。在后期对幼儿的观察中，我们发现幼儿对书写的兴趣变得浓厚，幼儿懂得用图文并茂的形式来表达对作品的理和表达自己的思想感情。写信：（在写信的活动中可以看出幼儿对阅读书籍和书写兴趣的提高）。识字量增加：（会自主阅读图书和家人一起和自制简单图书）自绘地图：（在“再见幼儿园”的主题活动中，幼儿能绘出从家到幼儿园的地图，这也是书写技能的一种体现。）研究活动结束阶段，对本班幼儿的书写状况再一次进行调查：研究成果总结：通过“大班幼儿前书写能力培养”的课题，为幼儿提供了较多的书写兴趣的机会和空间，班级的书写氛围逐渐形成。课题实践得到了大部分家长的认可和理解，认识到了“前书写能力培养”的重要性，并积极配合到活动中。在老师和家长的指引下，幼儿们的阅读兴趣和书写兴趣提高，并学会了正确书写自己的名字，书写能力逐渐提高。研究成果反思：课题实施只进行了一个学期，时间较短，很多活动可更深入些。教师在研究过程中，问题关注不够，资料的积累也较欠缺。由于我们均是第一次做小课题研究，缺乏对课题深层次的科研能力，研究内容有待深入挖掘和进一步完善，希望能有专家的专业引领，和对研究各阶段作出适时评价，为我们的研