小学语文-23 鸟的天堂教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸟的天堂》教学设计【设计理念】《鸟的天堂》是巴金先生早期的一篇优秀散文，文字清新隽永，展现了一派美丽动人的南国风光。本节课的教学，遵循语文学科本质特征，紧扣单元语文要素，在挖掘文本价值的基础上优化教学策略：在比较阅读、揣摩语言中体会动静之美；在方法引领、反复朗读中享受动静之趣；在内化方法，迁移运用中习得动静描写之法。实现阅读要素和习作要素的无缝衔接，让语文课充满浓浓的语文味，让语文要素在言语实践中落地生根、开花结果。【教学目标】1.认识“桨、桩”等三个生字，重点学习“暇”字的书写，积累“不可计数、应接不暇”等新鲜词语。2.朗读课文，体会“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。3.领悟作者的表达方法，借助小练笔提升语言的运用能力。【重点难点】重点：体会“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。难点：领悟作者的表达方法，借助小练笔提升语言运用能力。【教学过程】一、交流谈话，导入新课由本单元课文引入，再次明确单元语文要素：初步感受事物的静态描写和动态描写，导入新课学习。二、预习反馈，指导书写依次出示三组词语1.枝干、不可计数（读准多音字，借助图片理解成语“不可计数”、“独木成林”的含义）2.拨着桨、有规律（连词成句，体会作者游玩时的心情。）3.应接不暇、目不暇接（理解同义词，借助字理识字、形声字规律，理解“暇”的意思。）4.顺势指导书写“暇”。引导学生借助口诀写好生字：多横等距、左右对应、行笔有序。三、聚焦语言，朗读感悟1.整体感知：作者几次经过“鸟的天堂”？分别在什么时间、看到了什么？（同桌交流，全班讨论，教师板书关键信息）2.默读课文5--9自然段，讨论：作者是按照什么顺序来写榕树的？（指名读第七自然段，指导学生抓住“渐渐逼近”、“从远处看”等词语明白作者的观察顺序）3.播放视频，引导学生近距离地观察大榕树，再次交流：这是一棵（）的榕树。4.聚焦第8自然段，体会作者是如何写出榕树的勃勃生机的？（指名朗读）（1）品味语言，指导朗读，入情入境地体会静态之美。①体会叶子多、绿的特点，感悟榕树的勃勃生机。（引导学生体味“堆、明亮、照耀、颤动”等词语的表达效果）②总结感悟：此时的大榕树安静又充满生机，呈现出一种奇妙的“静态美”，这样美妙的文字，唯有通过朗读才可以完美展现。（学生配乐朗读，教师范读）（2）分享交流，渗透方法，确定适合的语气和节奏。朗读这一段时，语气应该是（）A.喜悦B.悲伤C.赞美D.焦急E.陶醉朗读这一段时，节奏应该是（）欢快B.低沉C.舒缓D.高亢E.紧张（学生再次配乐朗读）顺势总结：此时此刻，作者被深深陶醉，情不自禁地发出这样的赞叹：这美丽的南国的树！（引导学生反复吟读，升华情感。）四、品读比较，领悟表达1.朗读感悟，想象画面出示12、13自然段，学生自由朗读，想象：眼前仿佛浮现出什么画面？2.品读比较，体味表达（1）感悟群鸟的动态美引导学生抓住文段中的“到处都是”、“大的，小的，花的，黑的”、“有的……有的……有的……”等描写，体会作者的有序观察及分层次的描写。（2）体会语言的节奏美①出示句子：到处都是鸟声，到处都是鸟影。有的大，有的小，有的花，有的黑，有的站在树枝上欢快地叫，有的高兴地飞起来，有的在自由自在地扑翅膀。引导学生思考：能不能改？为什么？②梳理总结；短句子读起来才有兴奋、激动的感觉，简洁的语言更有力量。（引导学生选择合适的朗读语气和节奏，指导学生朗读）（3）感悟文章的布局美①再次对照12、13自然段，梳理总结写法，体会文章的布局之美：②作者先写听到“一声鸟叫”，然后是“第二只、第三只”，这是“点”的描写；后来写到更多的鸟，这是对“面”的描述；最后又写到“一只画眉”，这又是一个“点”，这就是“点面结合”的写法。作者写得多有层次！如果说，写一群鸟用的是电影中的“广角镜头”，那么写“一只鸟”就是特写镜头。巴金爷爷对文字的布局又是多么巧妙！③交流对“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句话的理解，练习说话。那（）的大榕树的确是鸟的（）啊！五、读写联动，学以致用1.梳理总结：作者两次经过“鸟的天堂”一次是在傍晚，看到了枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树；第二次是在早上，看到了群鸟欢腾的场面。作者写静态的大榕树，句子长短错落，读上去舒缓陶醉；写群鸟欢腾时，突出了短句的欢快节奏。2.学以致用：模仿文中静态描写、静态描写的方法写一段话。可以用老师提供的语段，也可以写自己熟悉的场景，如：游乐场、操场上、菜市场等。（学生练写，分享交流，教师点评）3.延伸习作：继续认真观察生活中的动静变化，为单元习作做准备。《鸟的天堂》学情分析《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元的一篇散文，是作者巴金先生早年的优秀作品，文字清新隽永，展现给我们一幅优美的自然风景图。再次入选统编教材，教学目标有了新的要求---体会作者谋篇布局的巧妙、文字表达的传神，这就需要教师适时进行方法的引领。通过仔细研读教材、分析学情，我有了如下发现：一是本班绝大多数学生养成了良好的阅读习惯，具备较强的语言感悟能力，对于写景类的文章也有一定量的积累，如何突破从理解感悟到领会表达的难点，需要借助必要的教学手段及策略来落实教学目标：对比朗读、视频补充、句式训练，在丰富理解的同时，启迪学生展开想象，体会景物静态、动态之美，积累描写景物变化的表达方法，将语文要素落实在有效的言语实践中。二是课程标准对于朗读提出的“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，所谓“有感情地朗读”，就是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中蕴含的情感，学习用恰当的语气、语调、节奏朗读，与作者及作品产生情感的共鸣。本课的教学目标更是具体到“用不同的语气和节奏读一读相关段落”，要求清楚，策略明确，对于五年级学生来说，做到这一点还是有难度的，需要教师提供支架，让学生在悟得方法的同时，切切实实提高朗读水平。引导学生倾听老师和优秀同学的示范朗读，对照老师提供的多种语气与节奏，进行恰当地选择、匹配，再让学生实践练习，将朗读策略落实到具体的情境中，就能降低梯度，提升学生的朗读能力。《鸟的天堂》效果分析教学《鸟的天堂》一课，我紧扣语文要素，注重单元目标与课时目标的结合，引领学生在扎实有效的言语实践中获得语文素养的全面提高。本课在词语教学、语言品味、感悟表达、读写结合等方面均取得了良好的效果。一是简要高效积累词语。本节课将带有多音字的词语、容易读错的词语和可能出现理解偏差的词语组块出现，指导学生读准字音，借助观察图片、联系上下文、剖析字理等方式理解生字新词的意思。实现了“音义一体、识写同步”，字词教学方法得当，扎实到位。二是优化策略品味语言。引导学生体会大榕树的大和美，让学生聚焦重点段落，通过核心问题的引领，让学生快速融入到作者创设的情境中，抓住关键词，品味作者语言的精准与巧妙。在感悟群鸟纷飞、欢腾雀跃的场面时，出示教师改写的片段，让学生对比阅读，体会作者谋篇布局的精巧，语言运用的娴熟。三是反复朗读领悟表达。朗读是体味语言最有效的方式。在引导学生体会大榕树的静态美时，用声情并茂的示范，帮助学生感受朗读时的语气和节奏，借助音乐渲染，在舒缓、沉静的韵律中读出大榕树静态的美，读出内心的赞叹---这美丽的南国的树！四是迁移运用读写结合。充分挖掘课文作为“例子”的价值，让学生体会“静态美”和“动态美”的不同表达效果，提供语段让学生仿写，鼓励学生选择喜欢的场景自由创作，指导学生留心观察生活，感受动静变化，实现了阅读要素和习作要素的无缝衔接。总之，本节课以落实语文要素为主线，适时为学生搭建有效的学习支架，促进学生语文知识、语文能力的有效提升，实现了本节课预定的教学目标。《鸟的天堂》教材分析《鸟的天堂》是统编版五年级上册第七单元的第三篇课文。本单元围绕“自然之趣”这一人文主题编排了四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，表现出了景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。课文记叙了作者和朋友们两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象：傍晚时静态的大榕树和早晨群鸟欢腾的热闹场面，展现了一幅美丽动人的南国风光，表达出对自然、对生命的热爱和赞美。课文分为两部分：第一部分（1—9自然段）写第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻。作者按照由远及近的顺序，向读者介绍了一株枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树，但是作者说没有见到鸟，给读者留下悬念。第二部分（10—14自然段）写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景，表达出作者的留恋和赞美。这一部分刻画了“鸟的天堂”的鸟声、鸟影、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟纷飞、趣味盎然的热闹情景。文章先写树后写鸟，一静一动，对比鲜明。静态描写时，尽管只写了树，但又处处为鸟做铺垫；第二部分表面写鸟，但由时时与树有关，突出了大榕树确实是鸟自由生活的家园。这是一篇老课文，曾收录多个版本的语文教材，再次执教，教什么？怎么教？反复思考、斟酌后，做出如下安排：一是要引导学生抓住关键词句，品味大榕树的静态美，并能用舒缓的节奏、赞叹的语气读出大榕树的美；赏读鸟之多、鸟之欢，用欢快的节奏、兴奋的语气读出鸟儿们的动态美。激发学生展开想象，体会文章的画面美和音乐的节奏美。二是真正把课文当成“例子”，在朗读、理解的基础上，体会作者蕴含在字里行间的写作“密码”，发现行文表达特点，从而实现课文为例的“得言得法”，实现正向迁移、学以致用，提升学生正确运用祖国语言文字的本领。《鸟的天堂》自主学习单班级姓名一、尝试自学1.我把课文认真朗读了遍，能够做到读正确、读流利。2.以下词语我能读准确，划线词语能通过查字典或联系上下文理解意思。划桨规律陆续榕树纠正涨潮树桩树梢画眉抛弃颤动白茫茫不可计数：应接不暇：3.课文中有几个比较难写、易错的字，我要认真练习几遍。4.自读课文，想一想：作者和朋友们几次经过鸟的天堂，分别看到了什么？次序时间所见景物（词语）景物的特点第一次第二次二、课堂探究1.我能把生字写得正确、美观2.小作家练笔（任选其中一段创作即可）（1）清晨，船儿划过湖面，远处的鸟儿欢腾雀跃，我们继续划桨，水下的鱼儿也变得热闹了。到处都是，到处都是，，，，，有的，有的，有的。（2）（时间），（地点）就变得。到处都是，到处都是，，，，，有的，有的，有的。紧扣语文要素，扎实落实教学目标《鸟的天堂》一课是统编版五年级上册第七单元的一篇课文。它是一篇经典散文，曾长期入选多个版本的语文教材。再次执教时如何能够避免“穿新鞋、走老路”的惯性思维，基于单元目标，紧扣语文要素，正确解读文本，充分考虑学生学习的成长点和发展点设计教学活动就显得尤为重要，结合本节课的教学，对教学设计及效果做如下反思：一、基于编者意图，准确把握老课文的新取向。对比几个版本的语文教材，通过分析课后题不难发现，之前的版本都在落实工具性和人文性的和谐统一，但是对于单元语文要素和课文语文要素并不凸显，彼此间的联系也没有序列性。统编教材更加明确了阅读和表达两个系列的内在逻辑关系。《鸟的天堂》所在单元的语文要素有两个：一是初步体会课文中的静态描写和动态描写；二是学习描写景物的变化。对应单元目标，本课的课时目标可以归纳为三点：一是感受大榕树的美和众鸟纷飞的场面，感受静态描写和动态描写的不同之美；二是用不同的语气和节奏朗读相关段落，读出两种不同的场景和意味。三是在对比品味语言的基础上，借助小练笔提升语言的运用能力。这样的设计体现了“从阅读到表达再到阅读”的整体设计理念。只有准确把握了教学目标的新取向，才能实现教学内容的新选择和新设计。二、夯实朗读训练，入情入境享受动静之美。课后题第二题提出“用不同的语气和节奏读一读相关的段落”，这是对朗读提出了更加具体、清晰的要求。在学习大榕树“静态美”的段落时，首先引导学生理清层次---作者抓住多、绿两个方面写出了大榕树的勃勃生机；然后，指导学生通过入情入境地朗读，体会作者传神的语言运用之妙；接着，引导学生领悟朗读段落时的语气和节奏---用赞美的语气、舒缓的节奏，可以充分展现出大榕树独特的“美”。实现借助阅读策略，提升学生的阅读能力的目标。在体会鸟儿欢腾雀跃的“动态美”时，采用对比朗读的方式，让学生直观感受短句子的明快节奏，更能表现当时鸟儿越来越多，游人的眼睛应接不暇的热闹场面。在简简单单、循序渐进地朗读中，落实了课程标准提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。三、聚焦语言文字，构建言语表达的新图式。细读《鸟的天堂》这篇课文，通过学生、教师、文本的多重对话，我们可以发现一些独特的教学资源，这些内容正是作者独特巧妙、极具个人风格的言语秘诀。充分挖掘利用这些内容，可以成为学生学习语言、运用语言的新图式。在学习第12、13自然段时，引导学生体会作者谋篇布局的精巧：作者先写听到“一声鸟叫”，然后是“第二只、第三只”，这是“点”的描写；后来写到更多的鸟，这是对“面”的描述；最后又写到“一只画眉”，这又是一个“点”，点面结合，作者写得极有层次。接下来，继续拓展作者的行文特点，如果说，写一群鸟用的是电影中的“广角镜头”，那么写“一只鸟”就是特写镜头。巴金先生对文字的布局又是多么巧妙！借助文本，让学生构建出言语表达的一种“新图式”，为接下来运用长短错落的句式仿写“动态之美”的练笔做足铺垫。当然，课堂是不完美的艺术。本节课的教学还存在诸多不足，需要在研究中继续完善：一是教学活动的方式略显单一。课堂上基本以师生对话为主，生生对话的时间较少，学生的主体作用发挥还需进一步体现；二是课堂时间规划还需更加科学合理。本课是第一课时，按照一节课40分钟的时间规划，小练笔的时间显得不够充分，学生的思路还没有全部打开。如果前面的学习环节更加紧凑，后面的交流环节会更加充分。《鸟的天堂》课标分析小学语文课程标准中指出，要“正确把握语文教育的特点”，“注重培养学生的语文实践能力”，在第三学段（5—6年级）中，对阅读教学的“朗读与理解”、“表达与感悟”提出了具体的要求：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。3.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感。课程标准在“实施建议”部分，对于阅读教学，指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏