小学语文-《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《盼》教学设计执教人：教材分析：《盼》是六年级第五单元的第二篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。教学目标：1、会写13个生字，会写雨衣袖筒斗篷等13个词语，2、能把握课文内容，知道文章围绕“盼”，写出了作者的不同表现，学习一波三折情节构思的妙处。3.能找出文章，哪些地方具体描写了盼这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处。4、通过捕捉环境描写以及人物的语言、动作心理的描写来学会将重要部分写详细，具体，给读者留下深刻的印象。教学重点：通过捕捉环境描写人物的语言动作神态心理等描写来感受文章，围绕中心意思，掌握从不同方面选取不同事例来写的写法。教学难点：体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。教学过程：课前交流。知道“盼”是什么意思吗？你有过盼的体验吗？一、旧知回顾，揭示课题同学们，通过对本单元第一篇课文的学习，我们知道了，作者是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从不同方面展开描写的；那么今天咱们要学习的这篇文章，你知道是围绕什么来写的呢？生：围绕“盼”来写的.课前，同学们交流了自己一些”“盼”的体验，那本文的作者到底盼望的是什么呢？现在就让我们跟随作家铁凝一起走进课文。齐读课题《盼》二、初读课文，检查预习1.介绍作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。2.检查字词第一组斗篷袖子瓦蓝衣柜喧闹缩小发疯酱油嘴唇楼梯大嚷理直气壮小心翼翼交流易错字：篷、嚷、酱指导书写“酱”提示：上边左右匀称，稍扁；“酉”上横最长，下框要扁窄，框里面有一短横。第二组窸窸窣窣瓶瓶罐罐满满当当安安静静厚墩墩明晃晃甜丝丝沙啦啦凉冰冰静悄悄瓦蓝瓦蓝说说这组词语的特点--叠词，课文中恰当使用叠词，会使文章读起来朗朗上口富有音乐美。课后同学们把这些叠词摘抄到积累本上。三、再读课文，整体感知（一）浏览课文，围绕“盼”讲了一件什么事？学生交流概括。通过交流，咱们读懂了，作者盼望的是什么？——盼穿新雨衣。那作者的愿望实现了吗？--实现了。是立马就实现的吗？--不是。请同学们默读课文3-19自然段，看看课文围绕“盼”写了我的哪些表现？生交流得到雨衣,盼下雨;下起雨来,盼外出;看着雨景,盼雨停;下起雨来,快乐外出.观察一下情节发展图，你发现了什么？预设:1、一波三折（板书）作者的心情也是不断变化的,再读读这部分,能具体说说吗?2、盼外出是整个过程的高潮部分，重点部分。那么接下来，咱们就来探究，作者是怎样把盼外出这件事写详细的？默读课文的4-15自然段，找出你认为写得最生动的地方，说说这样写的好处。小组间先交流一下。学生交流预设1、聚焦心理描写找出这种心理描写的句子，谈感受，有感情的朗读。师总结：心理描写直接写出了作者“盼”这一心理活动还有的藏在一些细节中，再读读课文，找找藏在哪？谈谈自己的感受从动作、环境描写、语言描写 等去谈，现在咱们分角色朗读一下课文，进一步来感受作者的盼。总结：作者运用心理、动作、环境描写、语言的描写方法，把盼外出写的很详细，让我们感受到了作者急迫的心情。（三）出示图中的照片，配乐师：好了,同学们,在经历了一波三折的期盼后(出示图片)作者终于穿上了日思夜想的新雨衣啦。你猜，她会在雨中干什么？让我们一起走入纯净、清澈的雨的世界，和作者一起去感受那份喜悦吧。齐读最后一个自然段。总结学法，迁移延伸同学们，通过本节课的学习，我们知道了，围绕一个中心意思表达时，不仅要有巧妙的构思，一波三折的情节，而且要将重要部分写的详细些，具体些，就能给读者留下更深刻的印象。那课前老师和你们交流了，你曾经盼过什么，也说了自己盼的一些经历。那现在老师请你向老师一样也为你的“盼”绘制一幅情节发展图能试试吗。注意：1、一波三折的情节2、围绕中心，突出主要部分。交流一下好吗？进行评价。五、作业：根据绘制的曲线图，完成小练笔。六、板书设计说学情：其实早在中年级的项目训练中，对“围绕中心意思写哪些方面的内容，这些内容与中心思想的关系”这些要素，就已经有所渗透。三年级上册第六单元，语文要素“借助关键语句理解一段话的意思。习作时试着围绕一个意思来写。”三年级下册第三单元的语文要素---“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”。这一单元教材的安排，对于怎样围绕一个意思把一段话写清楚，给了比较明确的方向。这也从段的角度来学习“围绕中心意思来写”。三年级下册第七单元安排了“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。这一单元从写文章时不同方面选取材料让孩子们有了初步的了解。四年级上册第五单元安排了“了解作者是怎样把事情写清楚”、“把一件事情写清楚”的主题学习训练。学生对用“把起因经过结果交代清楚”的方法来“把一件事写清楚”有了清晰地认识。五年级下册第一单元安排了“体会文章表达的中心思想”。这一单元的侧重点是“中心思想”，从“文章”的角度来看，过去的“一个意思”是一段话的意思，现在，变成了全篇的“中心”。从阅读思考的角度来说，提升到了对全篇各个部分联系的思考。到了六年级这一单元，在“围绕一个意思写一段话”、“了解文章哪个是从哪几方面来写的”、“文章有中心思想”的基础上，对前面的几项要求进行了“综合、提升”。教材要求学生在读的过程当中，能够读懂各个部分材料与所要表达的中心意思的关系。一方面感受这些材料的“共性思想与态度”，另一方面学习“围绕一个中心意思选取不同材料来写”的方法。《盼》效果分析本课的教学中，对教学内容的理解，我主要以学生的自主探究，合作交流学习为主，在重视培养学生阅读能力的同时，引导学生指向习作、表达。如：这节课为了将盼的过程、盼的曲折更加直观的呈现，我巧妙地运用了情节发展图的图示支架，让作者的文章构思框架变得可视、可触，帮助学生感知到一波三折的情节将“盼”这一中心思想表达得更强烈了，最后将读与写有机结合，相互促进，为学生下一步的习作做好铺垫，体现出阅读教学工具性的特点。这节课的效果达成还是不错的，学生通过对文本的感知，对作者的盼感同身受。在重点对“下起雨来，盼外出”这一部分的合作探究中，学生知道了写文章时怎样围绕一个中心意思来写，对于重要的事例，怎样运用不同的手段和描写方法来写详细具体，给读者留下深刻的印象。尤其是后面的小练笔，让学生在学以致用中，巩固了方法。说教材：《盼》是部编版教材六年级上册第五单元的一篇精读课文，是现代作家铁凝的作品，这篇文章叙述了“我”得到新雨衣、盼穿新雨衣、最后如愿穿上新雨衣的曲折经历，其中盼穿新雨衣的过程写得一波三折、通过直接的心理描写和间接的（包括人物的语言、动作，环境）等描写，具体展示了小孩子“盼”的心理，写得具体生动。第五单元是本册教材特殊单元习作单元，要求我们体会文章是怎样围绕中心意思来写，并学习，作者从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。《盼》评测练习

一、下面加点字读音完全正确的一组是（

）

A.嚷（rǎng）

酱油（jiàng）

应和（hé）

痱子（fèi）

B.嘴唇（chún）

浸湿（jìn）

烤干（kǎo）

窸窸窣窣（shuài）

C.嘟囔（nāng）

甩手（shuǎi）

袖筒（xiù）

斗篷（péng）

D.瓦蓝（wǎ）

情况（kuàng）

腥味（xīn）

喧闹（xuān）

二、把词语补充完整。

理（

）气（

）

不（

）替（

）

势（

）可（

）

迫（

）（

）待

（

）寝（

）食

不（

）不（

）

三、仿写词语。

凉冰冰

瓦蓝瓦蓝

3.下面是小明围绕《都是淘气惹的祸》为题所选择的材料,能表达中心意思的材料有()。(6分)(多选)A.在教室里踢足球,把窗户玻璃打碎了B.给金鱼喂太多的饲料,把它给胀死了C.看见张奶奶过马路,主动把她扶过去D.好奇把收音机零件拆开,却不能还原(六)判断正误。正确的打“√”,错误的打“✕”。(5分)1.《夏天里的成长》这篇课文的中心句是“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。”()2.课文《盼》是铁凝写的。()3.“为什么我一有了雨衣,天气预报总是‘晴’呢?”这句话表现了“我”盼望下雨的急切心情。()4.写文章必须先确立中心,然后从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以使这个意思表达得更全面、更充分。()五、课内阅读。读课文《盼》第三自然段、第四自然段，完成下面的练习题。1、找出文中描写作者心情变化的词语。2、画出文中描写“我”心理活动的句子。3、对“有一天快到家时，路边的小杨树。忽然沙啦啦地喧闹起来。就像在嘻嘻地笑。”这句话理解正确的是（）。A、这句话采用了拟人化的修辞手法。B、小杨树喧闹起来的意思是起风了，小杨树喜欢刮风，它在风中快乐地玩耍。C、小杨树，其实就代表着作者，要表达的是作者高兴的心情。D、“我”看到小杨树很高兴，说杨树像在嘻嘻地笑，其实是“我”在嘻嘻地笑。4、用文中的话概括这两段的意思。《盼》教学反思《盼》这节课的呈现，可以用一波三折来概括，几易其稿。究其原因有两点：个人对教材的解析不深入，定位不准确，导致教学思路混乱，重点抓不准。2、对习作单元教学的特点，理解不透彻，总是把自己的思路框架局限停留在阅读教学的理解上，没有指向表达与习作的意识。后来，我认识到教参，仅仅是教学参考，解读文本不能过分依赖教参，要敢于进行个性化解读。自己慢慢的对这种新的课型以及理念有了较为清晰的认识和理解，明白了应该教什么和怎样教。这节课的效果达成还是不错的，学生通过对文本的感知，对作者的盼感同身受。在重点对“下起雨来，盼外出”这一部分的合作探究中，学生知道了写文章时怎样围绕一个中心意思来写，对于重要的事例，怎样运用不同的手段和描写方法来写详细具体，给读者留下深刻的印象。尤其是后面的小练笔，让学生在学以致用中，巩固了方法。《盼》课标分析课标强调：“要重视写作教学与阅读教学口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中，学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作是阅读教学更重要的一半，他抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进，所以读写结合不是简单仿写，而是指向表达、指向写作的读与写的有机结合。部编版语文安排的习作单元均围绕主题展开学习活动，而主题实际起到了一个聚焦话题、凝练活动的目的。正因为围绕主题的活动，为学生学习创造了一个学术化的环境。这也是阅读理解的范式转型，即从偏爱