小学语文-25王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，正确写“戎”，在理解的基础上背诵课文。2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。（重点）3.能联系生活，说出“树在道边而多子，此必苦李”的原因。（难点）【教学准备】1.学前预习单；2.了解《世说新语》;【教学过程】“读”占鳌头——得题，得文。师：之前都学过那些文言文？生：《守株待兔》《司马光》。师：读懂文言文你们都有哪些好方法？生：借注释。师：请把它写到黑板上。生：看插图，还有组词。生：联系生活经验。（学生说完并一一写到黑板上）师：看来大家已经有了一定的文言文学习方法和经验，那么今天我们继续来学习一篇文言文——生（齐）：王戎不取道旁李。师：这个“戎”字，难写又难记，我们一起来记记。左下部“”表示盾牌或铠甲，右上部的“戈”表示兵器，两部分合在一起常表示武器。写的时候，先写“戈”部的长横，再写右下部分的“横，撇”，最后写斜钩，撇，点。（边说边范写）请大家跟写一个，记一记。（生练习写“戎”）师：生活中，我们常给“戎”组词——生：戎马生：戎装生：兵戎师：谁愿意把课题读给大家听？生：王戎/不取/道旁李。师：字正腔圆，声音洪亮。生：王戎/不取/道旁李。师：节奏鲜明，不分彼此啊！老师发现，这两个同学很会读书，他们都是先读——生：王戎。师：再读——生：不取。师：最后读——生：道旁李。师：为什么要这样读？生：王戎是个人名。生：不取是不去摘，道旁李是长在道边的李子，要根据意思来停顿。师：孩子，你真会学习！都说题目是文章的眼睛，故事已经明了。这样的节奏是根据理解而定的，而且读的时候要注意声断气连，咱们一起来读读——生：（齐读）王戎/不取/道旁李。师：请大家带着自己的理解，试着读读课文，注意节奏，自己读自己的。（生自由读课文）师：谁想读给大家听？（生朗读，第3句中“此必/苦李”处停顿不准）师：先表扬你，在短短的时间内做到了字正腔圆，节奏分明。再表扬会听课的孩子，在别人读的时候，眼睛跟着文字走，也在心里读。大家在读的时候有没有不同的节奏。谁愿意再来试一试？（生朗读，同上）师：请大家看看这句话，想想该怎么读？“此必苦李”。“此”在此处是主语，所以应该这么读“此/必苦李”（师在黑板课文中此处标画斜线）（生齐读）师：好，咱们一齐来读读，注意语速不要太快，把握好声断气连。（生齐读课文）。【点评】“温故而知新”,老师首先引导学生复习学过的2篇小古文，并梳理回顾读懂古文的方法，既可以了解学情，又能为下文做好铺垫。由读好题目入手，指导学生结合理解把握准节奏，读课文时则事半功倍，水到渠成。及时在孩子们出错处出手，能自己读好时放手，收放自如，不仅激发学生学习文言文的兴趣，培养学生初步习得古文语感，并教学生学会读此类文的技巧。“戎”字有必要指导，在题目处指导可行。“通”俗易懂——得点，得意。师：文言文呢，不仅要读好，还要读懂，这样诵读起来才韵味十足。接下来，请大家自己试着说说小古文的意思。拿不准的地方，可以同桌或小组内交流探讨。（生自由读，自己试着说，并和同学交流，老师巡视指导）。师：咱们一起来看看大家自学的成果？谁想把自己读懂的内容说给大家听？生：王戎不去摘道边的李子。王戎7岁的时候，曾经和朋友们一起游玩。他看见道路边有一棵李子树，树上满是李子，把树枝都压弯了。朋友们跑过去摘李子吃，王戎不动。有人问他，他回答说：“李子树长在道边上，一定是苦的。”大家摘下来一尝，的却如此。师：大家同意他的理解吗？生：折，在这里我觉得是把树枝折断了。师:你敢于发表自己不同的见解，这一点值得肯定，“折”字本身确实有折断的意思。请大家再仔细观察一下，此处“折”究竟何意？生：我用看插图的方法，推测“折”在此处是压弯的意思。师：什么情况下才会把树枝压弯呢？生：我用联系生活经验的方法得知，树上结满果实才会把树枝压弯。师：学习就应该这样，敢于质疑，勤于思考，让思维运转起来，你们很了不起！“折”字解释完美！师：老师觉得“竞走”解释得还不够完美。生：争先恐后地跑过去，我是借助注释和自己的理解猜测的。师：自己的理解很重要啊！让“竞走”变得完美乎。古文中的“走”很有意思，古今意思完全不同喔！还记得“儿童急走追黄蝶”“兔走触株”“关羽败走麦城”吗？都是跑的意思。而古文中常用“行”和“趋”表示走。还要注意这个“竞”，争先恐后，竞赛，竞争啊！师：我们通过借助注释知道“尝”是——生：曾经。师：这个大家要记牢，“尝”在文言文中，尤其在句首时，常表示“曾经”的意思。“未尝不可？”荀子说“未尝终日而思矣。”都是曾经的意思。（生识记）师：你们怎么理解“诸”的？生：我从电视上，一些古装片中，经常看到很多人聚在一起时常用到“诸位”（生边说边表演），我觉得诸是“很多”的意思。师：言之有理!你是个生活的有心人。文中的“诸小儿”还有一个双胞胎弟兄弟——生：诸儿。师：既然如此，我们可以称在座的老师们为——生：诸位老师。师：你们就是——生：诸儿生：诸小儿师：诸儿，文中还有一个字，出现了3次，找出来猜猜它的意思。生：之,文中共有3处。我觉得“诸儿竞走取之”和“取之，信然。”的“之”是李子的意思。“人问之”的之是王戎的意思。师：（老师在黑板上圈画“之”）大家可谓火眼金睛。同意他的理解吗？（生沉默）师：再来看看这句话，“人问之”。大家想象一下，别人怎么问王戎？生：王戎，你为何不取摘李子？生：你为何不摘李子吃？生：汝为何不取李？师：由此可知，此处的“之”是——生：王戎不去摘李子。师：正是，王戎不取道旁李这件事。这件事用文中四个字就是——生：唯戎不动。师：“之”是文言文中的常客，可以代表很多东西。所以，我们在读懂“之”时，很有必要，读着上一句，念着下一句，这就叫——生：联系上下文。（生板书）师：为了方便理解，我们时常把省略的内容补充回来，这样表达的时候才完整。（教师板书：省略补回）师：请大家结合刚才的学习和自己的理解互相说说意思吧!注意，关键词的意思一定要说准确。（生互相交流）【点评】这篇小古文故事性强，语言也相对浅显易懂。文言文在读通顺的基础上做相应的理解是必要的。逐字逐句地翻译，这是中学学习文言文要达到的目标，我们小学阶段不能拔高，也不能降低要求。那么教师到底要教什么呢？有些词，古今意思不同，这样的词要重点讲；在文言文中出现频率高的词要也要讲。文中，老师以学生的“尝试学习”为主，重点复习讲解“走”“尝”“之”，恰当合理，重难点一一突破，这就是我们常说的“教到点子上”，也为后面的讲故事教学目标达成做足功课。授之以“渔”——得言，得法。师：读懂了意思，再读课文时节奏会更灵活、更自如。请男女生合作读读吧！（男生读第1句和第4句；女生读第2句和第3句。读后互换）师（擦掉每句话一大部分，留点提示）：这样你还会读吗？（生尝试背诵）师：这样呢？（课文只留下“诸儿竞走取之，戎不动”，题目留下“道旁李”）（生再次背诵）师：老师发现，这个故事已经住进了你们的心里。诸小儿，面对这道边折枝的李树，诸儿——生（齐）：竞走取之。（板书：随机连线）师：王戎——生（齐）：一动不动。（板书：随机连线）道旁李道旁李诸儿竞走取之戎不动师：因为他知道——生（齐）：树在道边而多子，此必苦李。师：王戎啊！为何这般说辞？既然你说得这么肯定，我们想听听你的推理思路。（众生思考片刻）生：因为李子树长在道边上，每天行人不断。如果李子好吃，早就被行人吃完了。现在树上这么多李子，所以，一定是苦的不好吃。师：你不会是王戎本人吧？（众笑）生：如果李子是甜的，每天人来人往，你摘一个我摘一个，李子树上的李子早就所剩无几了。现在李子树上李子折枝，所以说李子肯定不是甜的，一定是苦的。师：你是现代版的王戎。（众笑掌声）其实，我们也可以这样去推测：苦李子没人吃，李子树长在道边而折枝，由此得出，这些李子一定是苦的。师：此时此刻，我们不得不对王戎说——生：王戎，你真是爱观察、爱思考的孩子，我要向你学习。生：王戎真聪慧啊！生：王戎善思聪慧，佩服佩服！师：王戎聪慧，诸儿亦聪慧也。请大家按照今天读懂古文的方法，讲讲王泰让枣的故事。（学生自学，小组交流难点）王泰让枣师：哪一组愿意来展示学习成果？生：王泰小时候，祖母召集众多的孙儿，把许多红枣倒在床上，让他们分着吃。结果，这群小孩抢的抢，夺的夺，乱成一团。唯独王泰不争抢。有人问他为何不去抢着吃，他回答道：“这样做是不对的。”亲戚们都认为他是个奇特的人才。师：好像漏掉了一句“当由祖母赐之”，哪一组再来说说？生：王泰小的时候，祖母把所有的孙子叫到一起，把枣子撒到床上，让他们分着吃。其他的孙子都去抢枣子，唯独王泰不去抢。别人问他为什么不去，他说：“争着去拿是不合道理的，应该由祖母赐给我们枣子才可。”于是家人觉得他和别的小孩子不一样，将来一定会有出息。师：学戎思，学泰让，必成才！【点评】心理学上明确指出：意义识记均优于机械识记。引导学生在理解的基础上背诵积累是使他们爱上语文的重要秘笈，也是深度学习的重要体现之一。时下，仍有不少教师在预习任务中安排学生背诵和默写，这种方式大大抹杀了学生对语文学习的兴趣，甚为忌讳。多种方式引导学生理解并突破难点，教师随机补充演绎推理，由“苦李没人吃”的大前提出发，根据“道边李子树上满是李子”的小前提，得出结论“此必苦李”，即为后来所说的“道边苦李”或“道边李苦”。近几年，多地都在倡导1+x阅读模式，文言文中亦不能忽视。小古文短小精悍，是语言积累和学习的重要载体，适量的相似文体拓展运用显得尤为可贵。怎么检测学生由会学到学会？运用便是最好的答案。同类文本的呈现为学生大量阅读提供平台，也增添了孩子们文言文学习的乐趣。诚然，人文性与工具性的统一亦能较好地得以落实。精彩呈现——得心，得道。师：现在我们分组讲这个故事，请各小组参考一下评价标准。正确流利生动有趣合理创编（分小组练习，并且评一评）师：哪个小组做到3颗星了，我们来欣赏一下？注意喔，此刻你的故事听众是家里的爷爷或者奶奶，他们年纪比较大了，耳朵不太灵敏。生（点头，声音响亮）：从前，有个叫王戎的孩子，非常聪慧！他7岁那年，曾经和小伙伴们一起出去游玩。玩着玩着，突然在大道边上发现了一棵高大的李子树。这颗李树上结满了李子。李子红彤彤的，把粗壮的树枝都压弯了，令人一看垂涎三尺呀！小伙伴看到这诱人的李子，争先恐后地跑过去摘，只有王戎站在树下一动不动。有个朋友很奇怪，迫不及待地问：“王戎，你怎么不去摘李子吃啊？”王戎不紧不慢地说：“大家都知道，苦李子都不喜欢吃。这棵李子树长在人多的大道旁，并且李子还这么多，由此可见，这树上的李子一定是苦的。”小伙伴们半信半疑，摘下来一尝，果真和王戎说的一模一样。向王戎连连说道：“聪明，佩服，佩服。”从此，道边苦李的故事就一传十，十传百地传开了。师（模仿爷爷）：如此说来，这个“王龙”还真是厉害啊！生：（笑）爷爷，不是王龙，是王戎，戎马、戎装的“戎”。师：谢谢我的好孙子，爷爷明白了，原来是王戎不取道旁李的故事啊，呵呵。师：爷爷都满意了，肯定得3星啊！哪一组愿意讲给幼儿园的小弟弟、小妹妹听呀？生：从前，有个孩子叫王戎，可聪明啦！他7岁的时候，曾经和好朋友们一起出去游玩。外面的世界真精彩啊！有花，有草，有鸟，有虫，宽宽的大路上车水马龙，热闹极了！他们一会儿捉迷藏，一会儿玩老鹰抓小鸡的游戏，不知不觉中又累又渴，想找棵大树乘凉休息。突然，一个朋友喊道：“看，道边上有棵大大的李树。”朋友们立刻跑过去，凑近一看，这颗李树上结满了又红又大的李子，李子多得都把粗壮的树枝压弯了。伙伴们看后，都忍不住流下了口水！小伙伴们看了这诱人的李子，争着抢着爬树去摘，只有王戎站在那儿一动不动。有个朋友很奇怪，疑惑地问王戎：“王戎，你怎么不去摘李子吃啊？”王戎不紧不慢地说：“大家都知道，苦李子都不喜欢吃。这棵李子树长在这人多的大道旁，并且李子还这么多，由此可见，这树上的李子一定是苦的。”小伙伴们听后半信半疑，摘下来一尝，果真和王戎说的一模一样。小朋友们连连向王戎竖起大拇指，夸赞：“聪明，佩服，佩服。”从此，道边苦李的故事就这样一传十，十传百地流传下来了。师：现在大家知道怎样讲故事了吧？听众很重要，关键还得把故事的经过讲清楚、讲生动，要是有点趣味就再好不过了。请大家回家把这个故事讲给你的家人听吧！诸儿，再见！生：先生再见！诸位老师，再见！【点评】本单元以“历史传说故事”为主题，选编了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，皆是历史题材的古典故事。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这一要素从二年级纵向贯穿至五年级：二年级以“借助图片讲故事”三年级的“详细复述”四年级的“简要复述”五年级的“创造性复述”。这样看来，三年级的详细复述相对容易，四年级的简要复述需要学生能把握课文主要内容，也是培养其概括能力，这也是《语文课程标准》的重要内容。《王戎不取道旁李》一文恰好是文言文，语言浓缩度高，自成概括范本，简要复述的语文要素就体现在课后题“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”这一问题落实上。联系前面的教学目标制定，教师作为重点目标这一出发点是精准的。讲故事就要把握故事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。融合简要复述要素，需要舍弃次要的内容，略讲；把事情的发展作为主要内容详细地讲。针对这一理解，教师在指导学生用自己的话讲故事时，就有了目标和策略。语文要素与文言文不期而遇时，我们只要恰当地把握好其使命和担任的角色，就能成功并出色地送它们回归语文素养之家。板书设计：道旁李诸儿竞走取之戎不动（本课在市教科院孙传文主任，区教研员李翠芝的教研活动中给予了指导，并据老师们的评课，做了反思与改进，切实落实好教学目标。）【学情分析】《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于观察、勤于思考的优秀品质。教学本课，要注意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、借助注释、联系上下文等方法来学习本课，并适时介绍“补充”新的学习方法，使学生能够将故事的情节复述完整。在理解本课的基础上，以“一篇带多篇”，激发学生阅读群文的兴趣。四年级的孩子学习时还要考虑到语文要素，创造性复述，即讲故事，并合理创编。为了让更多的孩子参与到课堂上，分小组讲故事，选代表展示，并以此布置作业，让每一个孩子的学习真实发生。【效果分析】最新部编版小学四年上册语文《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

针对本课的教学，邵老师进行了以下思路:

一、讲故事导入，了解《世说新语》。如何让学生快速了解《世说新语》呢?让学生知道四个故事的规律性一一都是

写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。二、“读”占鳌头“温故而知新”,老师首先引导学生复习学过的3篇小古文，并梳理回顾读懂古文的方法，既可以了解学情，又能为下文做好铺垫。由读好题目入手，指导学生结合理解把握准节奏，读课文时则事半功倍，水到渠成。及时在孩子们出错处出手，能自己读好时放手，收放自如，不仅激发学生学习文言文的兴趣，培养学生初步习得古文语感，并教学生学会读此类文的技巧。“戎”字有必要指导，在题目处指导可行。三、表演故事，内化感悟。文章故事性很强，

适合表演，于是他组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。通过学生上台展示，在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。

四、1+X阅读落实多种方式引导学生理解并突破难点，教师随机补充演绎推理，由“苦李没人吃”的大前提出发，根据“道边李子树上满是李子”的小前提，得出结论“此必苦李”，即为后来所说的“道边苦李”或“道边李苦”。近几年，多地都在倡导1+x阅读模式，文言文中亦不能忽视。小古文短小精悍，是语言积累和学习的重要载体，适量的相似文体拓展运用显得尤为可贵。怎么检测学生由会学到学会？运用便是最好的答案。同类文本的呈现为学生大量阅读提供平台，也增添了孩子们文言文学习的乐趣。诚然，人文性与工具性的统一亦能较好地得以落实。五、人文性体现最后创设讨论的环节，引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。总之，“每一堂课都是遗憾的作品”！语言多少有点不够简练还需要进一步锤炼。。【教材分析】《王戎不取道旁李》教材分析小学语文部编教材从三年级始有了清晰的双线结构——人文主题和语文要素共同组织单元，实施教学任务。从三年级上册到六年级，共安排了14篇文言文。本课作为四年级语文上册第七单元的开篇课文，又是小学阶段的第4篇文言文。本课所在的单元语文要素是：了解故事情节，简单复述课文；习作要素是写一件事，能写出自己的感受。当语文要素碰上文言文时，往往令老师们有点棘手，这也正是这节课我要做的突破——不期而遇，恰如其分地处理好文言文遇到语文要素时的落实策略。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，全文4句话。课文虽然简短，但是内容十分生动。如：“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩形成鲜明对比。“此必苦李”，则表现了王戎的自信。这篇小古文故事性强，语言也相对浅显易懂。文言文在读通顺的基础上做相应的理解是必要的。逐字逐句地翻译，这是中学学习文言文要达到的目标，我们小学阶段不能拔高，也不能降低要求。那么教师到底要教什么呢？有些词，古今意思不同，这样的词要重点讲；在文言文中出现频率高的词要也要讲。文中，老师以学生的“尝试学习”为主，重点复习讲解“走”“尝”“之”，恰当合理，重难点一一突破，这就是我们常说的“教到点子上”，也为后面的讲故事教学目标达成做足功课。【评测练习】部编版语文四年级上册《王戎不取道旁李》评测练习王泰让枣借助注释：说说《王泰让枣》的意思。尤其是文中的之与《王戎不取道旁李》中的“之”的意思做对比。你相对王泰说些什么？【教后反思】心理学上明确指出：意义识记均优于机械识记。引导学生在理解的基础上背诵积累是使他们爱上语文的重要秘笈，也是深度学习的重要体现之一。时下，仍有不少教师在预习任务中安排学生背诵和默写，这种方式大大抹杀了学生对语文学习的兴趣，甚为忌讳。多种方式引导学生理解并突破难点，教师随机补充演绎推理，由“苦李没人吃”的大前提出发，根据“道边李子树上满是李子”的小前提，得出结论“此必苦李”，即为后来所说的“道边苦李”或“道边李苦”。近几年，多地都在倡导1+x阅读模式，文言文中亦不能忽视。小古文短小精