“三段式教学模式”在化学课堂上的探索与实施获奖科研报告

“三段式教学模式”在化学课堂上的探索与实施获奖科研报告摘

要：2019年初国务院下发的《职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）中提出了“三教改革”，即教师改革、教材改革、教法改革。在“三教改革”中教师是根本、教材是纲要、教法是关键，改革要求教师把课堂还给学生，以学生为中心进行教学设计，达到“做中学、做中悟、做中享”的境界。

关键词：“三段式教学模式”

化学课堂

探索与实施

中等职业教育阶段的学生多数来源于中考时没有考上高中的，极少数学生甚至是没有参加过中考的，这些学生的特点集中体现在学习成绩不太好、学习习惯没有养成、自律性不强等方面。作为一名中职化学教师，为了解决学生现状问题，我在收集了大量资料后结合本校校情和学情，总结出了“三段式教学模式”。

“三段式教学模式”理念的核心是构建三段式的课堂教学模式，是教师累两头、学生累中间。教师的两头分别体现在课前备课、备教材、备学生、备过程、备教法、备学法、备板书、备当堂达标训练题，课后重视加强对学生的辅导;学生累中间体现在课上的40分钟。教学理念是“一个目标”和“三个原则”，“一个目标”即以培养学生能力为目标，要求通过梳理巩固提高学生的识记能力，使识记能力达到熟、准、快、活的标准和通过当堂检测来提升学生的综合運用能力，使综合运用能力达到精准无误的理想效果;同时，还要体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”这样的三个原则，来构建由课头、课中、课尾三个阶段的“三段式教学模式”。课头主要是借助教学平台，发送练习题目，有针对性讲解，课中主要是讲授练习，提升能力，课尾主要是借助思维导图，梳理知识点。具体做法如下阐述。

第一段：课头——借助教学平台，发送练习题目，有针对性讲解。（10分钟）

根据课前在教学平台上发送的预习作业完成情况和学生的答题情况，针对学生错误率比较高的知识点进行汇总，并找出相应的4-6道客观性练习题目在上课时发送到教学平台上。学生利用6分钟时间进行答题，之后在教学平台上提交。教师根据教学平台上反馈的正确率情况采取以学生讲解为主、教师补充的方式进行有目的的讲解，这样可以大大提高教学效率。时间总计不超过10分钟。

在课前发送的习题上，教师也要做到不同专业不同题目，不能千篇一律，要有针对性，要体现个性化学习的特点。教师准备的习题可以是上一节课的教学内容，也可以是以前学习过和本节课有关系的内容，目的是利用“艾宾浩斯遗忘”曲线，督促学生做到及时、经常性的复习，做到温故而知新。

这样设计的目的不仅能提高学生的信息素养，而且也能通过给其他学生进行讲解来夯实知识，增强学生的自信心。

第二段：课中——借助虚拟仿真，讲授练习，提升能力。（20—25分钟左右）

教师需要对学生进行学情分析，根据学生的初始水平和本节课教学目标间的差距来采取相应的教学策略解决本节课的教学重难点。比如，有机化学中有机物在发生化学反应时的断键位置是教学的重难点，是微观的、看不见的、抽象的，但却是需要学生必须掌握的知识点。学生初中化学的基础不牢，如果只是采取传统的教学模式在黑板上进行讲解，学生不容易记住，能力就无法提高。为此，可以借助虚拟仿真软件演示有机物在发生化学反应时的断键位置，逼真的虚拟仿真软件，可以形象地展示断键位置，吸引学生眼球，激发学习兴趣。之后，学生通过虚拟仿真闯关游戏加以练习，加深学生记忆，学生能力得到提升，自主地解决了教学重难点问题，教学效果显著。

第三段：课尾——借助思维导图，梳理知识点。（5—10分钟）

每个人想要更好地掌握知识点就必须学会归纳总结和反思。学生只是简单地口头概括不容易记牢。因此，让学生自己绘制出本节课的教学重点、难点、规律和方法的思维导图并发送到教学平台中，通过绘制思维导图，学生可以对本节课的知识点进行再一次的升华总结，记忆深刻。每组派一名学生代表进行总结分享，培养学生归纳总结能力的同时，也培养了学生的语言表达能力。

课后，教师对学生绘制的思维导图进行一对一的批阅，教师把批阅后的思维导图通过教学平台发送给学生，以便学生随时随地学习和改进。教师对学生进行相应的心理疏导，帮助学生明确学习目标、树立自信心;进行习惯的指导，纠正学生学习过程中不良的学习习惯;进行学习方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，形成个性化学习方案。

学生采用“日日清、周周结、月月考”循环式学习。“日日清”即当天的学习任务当天完成，做到“不等、不靠、不拖拉”，严格按照教学进度复习;“周周结”即利用周末时间，把一周内复习的内容进行系统的归类整理，形成知识体系;“月月考”即通过每月一次的月考来检验当月的学习效果，学生及时进行总结和反思。

教学是学校的主阵地，课堂是学生获取知识的渠道。因此，教学需加强管理，落实教