教育与幸福系统论的视角

教育与幸福系统论的视角

2007年10月13日至16日，教育部基础教育分会理论专业委员会第11届大会在陕西省师范大学召开。来自全国200多名参与者就“教育与幸福”进行了主题发言、不同组讨论和自由发言等。一、幸福与幸福的关系教育与幸福是坚持科学发展观、构建和谐社会进程中反映在教育领域的一个的重要问题。有学者指出,教育与幸福的关系问题是一个多学科、多领域的综合性问题,首先应该需要从系统论的角度来回答有关幸福的一些前提性的问题,厘清幸福、幸福感、幸福观的概念,明晰三者间的关系。有学者指出,对于幸福的看法,目前代表性的观点主要有快乐论、满足论、意义论、状态论、综合论等,应从人对心理和生命的双重体验来分析。有学者认为,作为人生的一种价值追求,幸福是人自觉行为与目的行为的联结,是关乎人生的意义以及现实生活、理想、需要的情感体验,它是主观与客观的统一体,基于个体而又依存于社会,是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感,是人的身心健康和谐、人格充盈完满的状态,是创造和享受、个人幸福和社会集体幸福、物质生活幸福和精神生活幸福的统一。有学者认为,幸福通常是一个人在目的或理想实现过程中的满足状态或快乐体验,具有直接性、依存性、内生性的特点,因而与教育(终极)目的的抽象性、实体性、外在性存在某些龃龉,重要的不是为教育专设一个“幸福”的(终极)目的,而是要使学生真正在自我实现、自我调适、与人合作的过程中感受幸福。幸福是一个不断变化发展的状态,有层次、高低之分,是在苦与乐的矛盾对立统一过程中体验到的,是在不选择与创造的矛盾对立统一的实践过程中生成的。有学者指出,幸福感是对幸福的体验,是主观的,幸福感具有很大的相对性、短暂性,幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。幸福观是人们对幸福问题的总的看法和基本观点,与人生观、价值观密切相关。基于不同的幸福观,不仅价值追求不同,在获得同样的幸福时,幸福感也会有极大的差异。有学者指出,在我国社会转型期,以“共利精神”为核心的幸福观超越了“节欲寡欲式”和“从欲或应欲式”幸福观,不仅适应社会主义市场经济的发展的需要,而且符合世界全球化的发展趋势。教育与幸福之间存在着错综复杂的关联,有学者指出,从总体上讲,教育可以为满足人的发展的各种需要提供一定的条件,为人的可能幸福奠定一定的基础,教育就是要培养人追求幸福的健康生命,培养人创造幸福、享受幸福的能力,并提升人的幸福境界,从而培养全面发展的人以增进人的幸福。幸福教育是将教育的目的回归到人自身情感之上,以培养能够创造幸福、享受幸福的人,使教育造福于人,使人成长为自由的、全面的、大写的、幸福的人。一方面,教育是为学生未来的幸福生活做准备,另一方面,学生正在接受的教育其过程本身应是幸福的过程。幸福教育可以从伦理、心理、教育的内容和形式等方面进行实施,应遵循的层次性、多元化以及和谐性等原则。二、幸福教育的内涵教育活动是一种师生双向参与、共同创造的活动,教师的幸福与否不仅关系到教师个人的生命质量,还关涉到学生的幸福以及教育本真追求的实现,因此,师生的幸福成为亟待观照的问题。有学者指出,教师的幸福是教师在自己的教育工作中实现职业理想的一种教育主体生存状态,教师快乐是教师幸福的应有之义,教师创造是教师幸福的最高境界。教师的幸福正是教师作为“人”、作为“职业人”和作为“教育主体”的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。作为幸福教育的教师,不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生手段,而是生活本身。对于学生的幸福,有学者指出,幸福是学生的基本权利,教育应该给予学生幸福的美好体验,追求学生幸福是教育伦理的应然诉求,学生的幸福是成长的幸福,是学生对学校生活感到满意的主观感受。有学者认为,学生幸福应当是成长的幸福,是即时幸福与未来幸福的辩证统一,个人价值与社会价值的统一是学生成长幸福的最高目标。只有通过教育实现学生生存和发展需要的满足,并通过教育使学生对积极的幸福观有所了解和接受,才能让学生具有真正的幸福。有学者指出,对于教师来说,幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展。教师在与学生的情感交流过程中,因为得到学生的共鸣、理解与尊重,会产生幸福感,并会上升到职业幸福的高度;对于学生来说,幸福主要体现在求知过程(乐于接受的学习方式)与结果(获得良好的成绩)上,学生可以通过师生之间的知识“传授—内化”的相互作用来感受幸福。三、促进教师职业幸福的路径教育如何促进人的幸福是教育学的重要议题。对于现实存在的问题,有学者指出,目前在教师专业发展和教育教学活动中,教师积极的职业体验缺失成为教师职业幸福感获得的内在障碍。而教师的经济待遇不高,教师的职业认同感不足,教师的职业压力过大,学校管理缺乏人文气息,教师与学生缺少主体间的关怀实践等是导致教师职业幸福感缺失的原因。对此,有学者指出,应站在尊重生命的角度关注教师的幸福。重建教师的职业幸福,应秉持合理的角色期望,唤醒教师生命自觉;优化学校环境,给予教师人文关怀;悦纳教育改革,营造开放教师文化;完善自身修养,统一角色自我和个性自我。有学者认为,实现教师职业幸福应该培养教师的幸福能力,要充分认识自己的职业意义,将社会支持与个人发展结合起来。应改革与调整师范教育课程,为职业幸福奠定良好基础,助推专业发展。有学者认为,应建立与教师专业发展阶段相适应的培训模式,促进教师职业幸福感产生及专业阶段化发展。学校应开展教育科研,改进自我,提升教师职业幸福感;制定专业发展规划,延续教师职业幸福感。还有学者指出,应该从教师、学校、社会三个层面探讨提升教师的幸福感:教师层面,应努力提高自身的综合素质,包括提升人格魅力,提高专业化水平,增强幸福能力等;学校层面应优化教师成长空间,包括减少教师压力,创设和谐人际环境,创建学习型组织;社会层面,应提高教师的社会地位,包括提高教师的经济地位,寄予教师合理的社会期望等。有学者认为,学生的幸福能力是在主体间师生交往实践活动中形成的,创设和谐的交往关系、协调课程与教学应用性和发展性关系、保障学生具有主动的学习意志和引导学生创新自我的人生价值,是培养学生幸福能力的主要途径。应进一步推进新一轮课程改革,明确生命课堂教学的特征与意义,进一步探索生命课堂教学的途径和策略,将课程的设置、实施、评价进行合理性的重构,重置课程目标,优化课程实施和评价方式。有学者认为,教育过程的幸福与结果的幸福是一个矛盾统