音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适江苏教育学院教育科学与管理学院谈亦文音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music幼儿学习障碍的形成原因是复杂的。一是幼儿方面的问题：身心兴奋水平、注意力集中水平、学习的自我管理能力……（学习习惯问题）二是教师方面的问题：空间状态选择、教学程序设计、材料提供、描述解释学习任务的清晰程度……（教学行为问题）音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music消除学习障碍也需要从两方面入手：一是幼儿方面的问题

——培养良好的学习习惯二是教师方面的问题

——选择正确的教学行为不适当的教学行为导致不良学习习惯！幼儿不良学习习惯的责任承担者是教师！音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

【案例】大班歌唱活动《都睡着了》有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

【案例】大班歌唱活动《都睡着了》教师：你们拍手的声音太轻了。这次你们用响一点的声音拍，好不好？”

教师：你们真棒！你们真了不起！！（情绪激昂，伸出大拇指）教师：现在我要请你们（声音高亢）来表演小动物，谁来当大青蛙？”

幼儿：过度兴奋！音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断与分析】

教师的自身情绪、语言表达、身体动作都和音乐本身所要求的情绪不协调。只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感上的共鸣。

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music幼儿身上积淀起来的学习障碍问题，是与教师每天提供给他们的教学管理的实际质量密切相关的。幼儿有效的学习和良好的发展是靠教师对教学的有效组织管理来予以保障的。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例1】大班打击乐

《杂技表演》【案例2】大班歌唱

《蝈蝈和蛐蛐》

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断】想当然！（错误的动力定型）

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【分析1】××|

××|××|×0|这里的“应该”不是来自实际应该看到的指图动作，而是来自幼儿在前面三小节中积累下的看图、拍手经验，这些经验经过“自主推理”，便出现了“想当然应该是这样”的状况，而这种状况和学习要求是不相符合的。教师的行为调整：帮助幼儿对学习材料保持适度的警觉，避免“想当然”的坏习惯！

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适1】对乐谱作适当的删减演唱速度放慢指点图谱时，保持动作的定格调整图谱的设计

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适2】阻断错误动力定型，避免对新学习的干扰紧张内敛的体态和警惕的眼神盯着——帮助幼儿下意识地自我克制语言提醒与小幅度动作暗示——唤起幼儿的适度警觉提前用手指做一个向下的小幅度动作——预令性动作放松面部表情，点头并报以微笑——对幼儿正确行为的肯定音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例3】中班打击乐《土耳其进行曲》（交换乐器）【案例4】小班音乐游戏《小花狗》（找空椅子）游戏规则：扮演“肉骨头”者在“草地上”边唱歌边表演，且在每句末叫一声“汪”，唱完最后一个“汪”以后快速找到座位坐下，否则就被“小花狗”抓住“吃掉”。某男孩连续三次被“小花狗”抓住。部分孩子在教室中间投入地表演，待唱完最后一个“汪”字才去临时找空椅子。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断】学习的自我管理能力缺失

【分析】幼儿对问题与困难没有清醒的意识，也无策略。幼儿不清楚：自己要干什么？自己在干什么？自己怎么干？自己要不要换一种方法干？自己能不能再试试用别的不同方法干？

……音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适】教师不适当的调适行为：急于代替幼儿解决问题（交换乐器、找座位——“小”问题）（表演——“大”问题）

结果：长期处在“被关怀、被照顾”下的幼儿，是很难获得机会去发展“学习的自我管理能力”的。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适】教师的行为调整——引导幼儿思考1、现在你要做什么？（任务管理即目标管理）2、你打算怎么做？（过程管理）3、是不是要换别的方法再试一试？（过程管理）4、你是怎么解决困难的？（成果管理）——学习的自我管理音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适3】引导幼儿讨论：怎样才能换到乐器？【调适4】引导幼儿讨论：怎样才能找到家？幼儿总结反思策略时，应伴以动作示范，即边总结边示范，从而帮助全体幼儿都能明确如何运用这些策略。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music目前，幼儿教师在教学中很少会自觉地关注幼儿学习之自我管理能力，因而也很少有教师会组织适宜的教学活动去促进幼儿该能力的发展。究其原因，可能与教师尚未确立起“幼儿具有管理自己学习之能力”的观念有关。事实上，幼儿是能够在某些情境中表现出管理自己学习的倾向的。比如，他们对自己的学习活动能保持适度的警觉，对困难与问题有较为清醒的意识，并能据此进行自我计划、自我监控、自我调节和自我评价，表现出一定的学习主动性和自我指导性等。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music第一次交换乐器第二次交换乐器音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music第一，该幼儿为自己设置了既具有挑战性但又是可以实现的学习目标，即完成从铃鼓组移至圆舞板组的任务。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music第二，该幼儿能运用多种策略来管理自己的学习及其周围的环境条件，表现出较高的自我监控与自我调节的能力，如对时间与空间的监控与调节能力、对自身身体状态的监控与调节能力等。

1.空间调节策略

2.体态调节策略

3.目光调节策略音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music第三，该幼儿具备较高的自我评价能力，她能以“将来要做出改进的眼光”来评价自己在第一次交换乐器环节中的表现，并做出能提高未来表现的适应性改变，从而自主地完成了一次类属于“问题解决型”的学习活动。

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music教师组织幼儿反思：“想一想，怎样才能快快找到家？”一男孩：找椅子前，眼睛要看着没人的椅子！一女孩：找旁边的椅子。（该女孩表演时一直不远离自己的椅子，而且在表演过程中不时眼看、手摸椅子。）音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

分析与应用：【案例5】大班歌曲《数一数》音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music1、太快了，来不及，我们要慢一点唱。2、太快了，来不及，怎么办呢？3、太快了，会怎么样啊？怎么办呢？4、最后一句唱得不够好，是什么原因呢？怎么办呢？觉察问题、澄清问题、设计解决规划、执行能力（监控—评估、调节、重新规划）“后继性组织者”即“成果管理”

解决问题不重要！如何解决很重要！音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music分析与应用：【案例6】小老鼠和泡泡糖音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例7】哈哈小人对原型的复制延迟模仿表象记忆提问：已经会画的小朋友请举手！我来看看哪些小朋友最能干！【改错】音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music聪明的孩子需要有机会使用自己的头脑来评价自己！（知道自己会不会！什么地方会，什么地方不会！有什么方法帮助自己学会！）聪明的教师重视的不是幼儿做的“好不好”、“对不对”、“会不会”，而是关注幼儿是否知道自己到底“好不好”、“会不会”、“对不对”！音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例8】大班美术《哈哈小人》【案例9】大班歌唱《数一数》音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断】教师描述、解释学习任务的时候不够具体、明确。幼儿不明确：我的学习任务是什么？任务的标准是什么？——任务意识缺乏（和学习的自我管理能力密切相关）

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【分析】任务意识：幼儿在学习活动中对自己所要完成任务的觉察和清晰的意识。标准：幼儿对自己在学习活动中所要完成任务的具体要求的一种判断。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适8】教师的行为调整：提出具体明确的要求（语速、语义重音……）

“请小朋友在粉色的纸上画和老师一模一样的哈哈小人！”

1、要用粉色的纸画！

2、要和刚才看到的小人一模一样！三个标准：

1、顶天立地

2、单线条

3、模样和姿势和范画一样音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music教师自身要有任务意识：我怎样才能让孩子明确当前的任务？

——我要做什么？我要怎么做？我有没有让孩子明确完成任务的标准？

——我想要达到什么结果？

……

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例10】托小中游戏《公鸡头母鸡头》【案例11】大班音乐欣赏《单簧管波尔卡》【诊断】所提问题与幼儿的心理结构不匹配儿歌：公鸡头、母鸡头、公鸡母鸡吃豆豆。东一颗、西一颗，请你猜猜哪一头？音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例10】托小中游戏《公鸡头母鸡头》托班问题：你怎样才能不被别人发现你的豆豆藏在哪只手里？（复杂、太长）小班问题：唱到哪个字的时候伸出手？（后置问题）中班问题：我刚刚唱了什么？（滞后）小豆子是什么时候藏起来的？（不精确）【案例11】蚊子是从哪里来的？（提问未退位）音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【分析】问题不精确，没有参照标（问题精确化，目的是为了帮助幼儿在思考问题的时候寻找到有效的参照标）问题后置，幼儿没有带着问题观察思考（位置效应）问题太复杂，不容易理解（句型、问题类型）问题太长，幼儿记忆、理解和反应的困难也大（短时信息加工的容量有限）问题滞后，没有阻断幼儿“错误”的动力定型音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适10】托小中游戏《公鸡头母鸡头》托班：老师藏幼儿猜（满足藏与猜的快乐）小班：幼儿藏老师猜（关注“请”字）中班：幼儿藏幼儿猜（反思：怎么猜到的？怎么才能不让朋友猜到？）【调适11】提问的退位策略音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例12】中班打击乐《杨柳青》【案例13】大班创造性韵律活动《旋转木马》【案例14】大班歌唱《买菜》【案例15】中班集体舞《请你看看我是谁》【诊断】缺乏主动学习精神，注意力涣散

音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【分析12】对音乐作品的结构分析有误

图谱设计没有遵循简单而多重复的原则，增加了幼儿的认知、记忆负担【调适12】正确分析音乐的结构；考虑幼儿的可接受水平；设计图谱。要能够通过重复强调出作品的整体统一性，也要能够通过适宜的变化增加作品的丰富性和对比性。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【分析14】教师没有能够很好地将学习任务分解、排序，形成比较细致的连续层级。该创编活动的难度大大超出了幼儿的实际学习能力，而且教师既没有预先设计有效的相应支持策略，也没有预先设计可以将难度逐级下降的层级，因此只能一遍又一遍地反复告知错误，反复练习纠正错误。音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适14】将学习任务循序渐进地设计成一个序列，使幼儿的学习从第一个起点层级逐渐上升到第N个较高层级。（如此安排，就不会出现让幼儿反复纠结在一个“怎么跳也摘不到桃子”的局面，进而学习积极性被消磨殆尽的状况）。