核心素养视阈下关于农村小学英语情境教学的几点思考 论文

PAGEPAGE1核心素养视阈下关于农村小学英语情境教学的几点思考摘要：作为外来语种，尤其在农村，小学生的英语学习缺乏基本的语言环境，生活中也缺乏相应的语言交流情境，教师创设生动形象的课堂学习情境，有效依托农村小学生身体和生理的实际需求，把教师课堂上的主观设置和农村客观生产生活实际的有效结合起来，开展英语情境教学，对于提升农村小学生的英语核心素养，全面提升小学生的综合文化素质，很有必要。关键词：核心素养情境教学英语思考英语情境教学的开展同时也是英语教师专业发展的需要，教师的专业发展要求其在教学过程中不断吸收新的知识，创新教学方式，提升教学能力，不断提升自身的英语学科核心素养。小学英语情境教学使用的恰如其分，不仅能够调动学生的学习积极性，对于全面提升学生的英语核心素养，大有裨益。同时，教育方法方式的创新运用，也是教师自身专业专业发展的具体体现。农村小学英语情境教学模式的设计教学，可以促进学生和教师的全面发展，对于小学英语教学的长远发展具有重要影响。笔者结合农村小学英语教学管理工作实际，按照农村小学生成长的生理心理需要，对于农村小学生英语情境教学相关问题做几点简单思考。一、农村小学英语情境教学过程中存在的问题近年来，小学英语情境教学模式得到了家长、学校和社会的认可，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性；但对于农村小学英语教学来说，情境教学的实施有时却举步维艰。很多教师对于英语情境创设教学方面缺乏一定的理性认知，可操作性不强，也缺乏相应的针对性。不少农村小学英语教师对于情境教学模式还缺乏深刻理解，导致了农村小学英语情境教学方式难以在实际教学过程中得以有效开展。（一）农村小学英语教师核心素养亟待提升。改革是社会发展的动力，是中国的第二次革命，农村小学英语情境教学也是这样。和汉语不同，英语是拼音文字，从听说读写，基本的交流开始，小学生就已经接受了这种带有拼写的学习习惯，对于后续的单词、短语、用法、句子甚至段落等，需要经常诵读，在领会英语语音的基础上，用心用力用情去理解，吃透其中的基本内涵和要义。而学生学习活动的开展，需要教师的有效引导，需要农村小学英语教师具备扎实英语核心素养，具备基本的学科意识，在这种意识的指引下，通过科学恰当的方法创设情境，开展有效教学，从而才能提升农村小学生的核心素养。（二）农村小学英语情境教学素材选取单一。情境的创设来源于生活，而农村生产生活实际往往对于这样的环境还是空白。一方面农村英语教学缺乏丰富的英语情境教学素材，教师无法有效开展英语情境教学。在情境教学素材的利用方面，多数情况下老师都是参照英语教材，或者使用传统的英语情境案例来开展情境教学，模式重复情境教学素材无法灵活有效开展情境教学和提升学生英语学习兴趣和学习能力。同时，农村小学英语情境教学素材少，模式过多重复的现象也是困扰当前小学英语教师无法有效开展情境教育的问题所在。（三）农村小学英语情境教学创设方式呆板。课堂情境角色扮演，游戏情境创设，问题情境创设等，都是农村小学英语教学开展情境创设的有效方式。但就从小学英语教学情境创设的开展来看，创设的方式较为单一。多数情况下，面对考试压力以及繁重的教学压力的情况下，对于农村小学英语情境教学方式本身，教师缺乏系统性研究，课堂中开展情境教学还是依赖于多媒体的方式进行较为单一的情境化教学，像角色扮演、问题情境导入以及游戏情境的创建则并不经常开展，学生在长期呆板的情境教学中开展学习，逐渐失去了学习新鲜感，无法满足小学生的多元化学习兴趣需求，同时也违背了开展英语情境教学的初衷。二、关于农村小学英语情境教学的几点思考冰冻三尺非一日之寒。农村小学英语情境教学开展过程中出现问题的原因是复杂的，家庭、社会和学校身上都有相关原因，从这个层面看，学校的教育的主体责任落实不够无疑是重要原因；而学校对于英语课程开设，相关课时的设置、软硬件的配套是否合理到位，尤其是小学英语教师的学科核心素养是否具备，无疑就成了其中的关键。针对当前小学英语学科核心素养教学改革实际，笔者做一点简单思考。（一）提升农村小学英语教师学科核心素养。一方面，农村学校要在教学工作中积极组织教师进行交流和学习，为农村教师提供一个可以互相交流的平台，教师要可以看到其他教师的教学长处，也要看到自身教学所存在的弊端，进而取其之长，补己之短。同时，学校还可以经常性的组织教师开展专项培训，强化英语教师对于情境教学的内涵理解，帮助英语教师更好的将情境教学模式融入到课堂。另一方面，英语教师应该不断提升自身的英语学科核心素养，不断的完善自我，在教学过程中为学生树立起一个榜样的作用。教师要从基本的拼音文字基本入手，将“听、说、读、写”贯穿其中，对学生遇到的问题进行记录和观察，根据学生学习需求制定合理的情境教学环境，促进学生的英语交流学习。同时，农村小学英语教师通过互联网、书籍等学习情境教学知识和方法，不断提升自身的英语学科核心素养，领悟情境教学的内涵，不断推动小学英语课堂情境教学的发展。（二）拓宽农村小学英语情境教学素材来源。作为语言学科，情境教学需要一定的素材积累，这就要求教师需要用心观察，用心感悟生活，吃透教材，在日常的生活中活学活用，将英语教学的实际与农村的生产生活场景实际有几结合起来，在劳动、交际、生活等不同环境下设置带有生活痕迹的场景，通过不经意的要素组合，将农村生产生活实际与小学生的英语学习有效衔接起来。乡村有乡村的特点，小学生有自己身体和心理认知的实际，结合这样的实际设置课堂交流情境，可以缓解小学生因为缺少英语语境给学习带来的困难；反过来，在平常的学习生活中，教师可以通过设置的对话等，将课堂英语交流情境搬到社会生产生活这个大的课堂上，营造大的对话环境。教学要贴近学生生活，多结合实际日常生活，对于日常生活进行观察和记录，比如日常去商店购物，乘公交车等这些生活日常同英语教学情境进行结合设计，更好的加深学生对于英语语言的理解和运用。对于农村的小学生来说，情境教学素材的有效拓宽，可以更好地让学生理解运用相关的英语语言表达，进而提升学生的英语学科核心素养。（三）创新农村小学英语情境教学方法方式。农村小学生认知度有限，掌握适当的方法方式创设相应情境，对于提升农村学生的英语核心素养可谓事半功倍。教师可以通过创设相应的表演情境，对于课程中以及课外的一些英语教学素材中所涉及到的相关教学内容，让学生进行角色扮演和交流对话，通过引入问题导向情境，依靠于问题启迪学生在情境中进行交流寻求问题的解决方式。引入游戏教学，通过创设学生有兴趣的游戏情境，结合农村孩子玩耍“摸虾虾”“抓泥鳅”“丢鹅卵石”等游戏实际，分组分批现场表演游戏，用简单的英语对话交流，让学生在游戏玩耍中达到学习英语的目的。同时，在互联网时代，教师可以使用“班班通”设备，以多媒体视频、图片以及音频的方式，以更直观性的情境教学像学生传递英语知识，这样较为单一化的情境教学方式，久而久之会让学生产生厌倦，多样化的情境教学结合可以更好的发挥出情境教学的实际效果。情境教学作为一种教学模式，广泛运用与英语教学实践，对于培养农村小学生的英语语感，提升农村小学生的英语学科核心素养，意义重大。农村小学英语教师只有很下功夫，提高自身的英语学科核心素养，通过创设情境交流沟通，在实际教学中更加深入开展情境教学，锻炼学生的语言综合运用能力和思维能力，这样的教学才是有意义的教学，农村小学生的英语核心素养才可能全面提升。参考文献[1]颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].学周刊,2020(18):43-44.[2]刘洋.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2020(15):77.[3]王云飞.初中英语教学情境创设的