【儿童幸福与学校教育读后感悟2000字】

《儿童幸福与学校教育》读后有感作为一名幼儿教师，我曾不止一次考虑过应当如何去面对这些“嗷嗷待哺”的孩子，也因此捧读过许多关于幼儿教育的书籍，其中最让我印象深刻的当属《儿童幸福与学校教育》。英国著名教育哲学家约翰·怀特教授长期以来关注教育目的这一主题，他主张学校教育的出发点应当是让儿童幸福成长，他所写的《儿童幸福与学校教育》更是通过各项研究证明了这个观点。幸福感是跟着情绪走的，如何面对挫折、如何对待自己、如何拥抱生活。如果你家里的成员能将快乐和幸福的感受分给每个人，你的孩子也会觉得很幸福。学习能力的好坏有50%是遗传的。即使你的孩子经常闷闷不乐，或者容易丧失信心也不必害怕。你可以帮助他去发现更多乐观的前景。幸福感是什么？对成人来说，拥有自由支配的金钱，或者说一不二的权利。但对孩子来说，幸福感不止是要简单许多，也要广义许多。比如在一次幼儿园关于孩子幸福感讨论活动中，所有的小朋友都举起了小手发言，有人说幸福就是爸爸带他去公园玩秋千，也有人说幸福是妈妈带他去游泳……“幸福和快乐是两码事”这是著名主持人周立波先生所谈到的一个观点。在孩子的教育中，这个观点俨然是成立的。毕竟让孩子快乐的形式有很多种，一个新奇有趣的玩具就可以让他感受到短暂的快乐，但这种快乐和幸福无关。孩子成长的基本规律，可以概括为不同的时段会发育不同的天分，简称儿童敏感期。比如音乐，绘画，语言，人际，自我，数学等等不同敏感期。孩子要接受的，就是在不同敏感期，顺应孩子天性，通过各种游戏和生活体验，不断开拓发展各类天分，让孩子实现全面完整的成长。约翰·怀特教授在《儿童幸福与学校教育》这本书中回答在了在儿童的生活中，除了考试，还有哪些事物扮演了重要的角色？我们如何理解儿童的幸福？成人对于儿童幸福的理解如何影响了学校教育的方方面面等问题。怀特检视了人类历史上及现代社会流行的种种幸福观念，从儿童幸福生活的视角出发，批判了以获得考试成功作为中心任务的学校教育。怀特提倡学校教育要重点关注儿童的幸福，教师和家长要致力于引导每位儿童去过一种充实的童年生活，使其全心全意地投身有意义的活动和关系之中。这样的学校教育，将对儿童更加具有吸引力。怎样让孩子获得幸福？依我所见，应该让孩子在这个充满未知的大世界中充分成长，增长自己的见识，去感受美好，追求美好，传播美好。单靠孩子一人是不行的，应该让家长和孩子一起共同去开拓这段决定孩子一生幸福的教育之路，幸福不单单属于孩子，也属于家长，孩子的幸福也是家长的幸福。在追求幸福的道路上，时间不能或早或晚，要从儿童开始，如果等到孩子长大之后再让他们去追求幸福，只能是枉然，孩子天真的眼睛、纯真的心灵，正是艺术的本源、幸福的真谛，童年正是对孩子进行幸福教育的最好时机，值得我们共同为之努力。“幸福的感受”就等同于“幸福感”吗？其实不然，认为孩子快乐高兴就是幸福的观念是错误的。“幸福感”对于孩子来说，不仅仅是“幸福的感受”，更是一种能力，一种在平凡甚至艰难的生活环境中还能感受到幸福的能力。从教育学与心理学角度来看,儿童的“幸福感”既是孩子身之所处的客观的幸福生活，又是儿童主观上对幸福生活状态的一种积极心理体验，即儿童对幸福的自我知觉。对儿童来说，家庭、社会、学校，这三者带给孩子的教育哪个最重要，在我看来这三者并不是简单的重要性大小关系，但如果非要排名，我觉得家庭教育第一，学校教育次之，社会教育随后。我个人认为，家庭教育是核心，好比树的主干，在此基础上，学校、社会教育好比枝叶，主干茁壮，才可能枝繁叶茂。我觉得这是他们之间的内在联系及相互关系。幼儿在学前教育时期开始形成自己的意识，开始大量接触新鲜事物和学习更多的语言，有着更丰富的想象力。近年来，我国幼儿的创造力培养也得到越来越多的重视，在幼儿园时期对他们进行创造力的培养，能拓宽他们的创造性思维，激发他们的探究本能，满足国家对幼儿教育素质教育和人才创新教育的要求。在对幼儿开展创造力培养的教育实践中，教师要转变教育观念的同时提升对幼儿创造力培养的认知，从幼儿自身出发，充分结合幼儿自身成长特点，丰富教学手段和教学方法，同时结合幼儿园的教育现状将幼儿创造力的培养融入幼儿教育之中，切实推动幼儿教育事业的进步与发展。从当下幼儿创造力培养教育现状来分析，幼儿教育的重点主要落足于对幼儿的创新、动手能力方面的培养，却在很大程度上忽视了幼儿创造人格的形成，这种弊端不利于幼儿在创新教学观念的基础上就是掌握创造力提升的内容。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的特点，在幼儿时期充分的激发出他们的创造潜力，积极培养幼儿全面性的创造人格，幼儿的创造力不是一蹴而就的，要注重幼儿的个体化特征，鼓励幼儿开展个性化的创造活动，在创新观念的