教学基本概念

教学基本概念北京四中网校教研院刘立超目录CONTENT教与学理论教学设计新教学概念课堂总结行为主义01认知主义02建构主义03联通主义041.1行为主义理论桑代克：饿猫实验桑代克说，它们已经在有用的行为，和目标之间建立了联系。这就是桑代克的学习理论，他认为学习的实质就是形成“刺激与反应”之间的联结。他明确地指出“学习就是刺激和反应的联接；人和动物遵循同样的规律；学习的过程是盲目的试错的过程。1.1行为主义理论华生：恐惧形成实验消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度就会消失或者减退。自然恢复：很长时间不呈现条件刺激，条件反应基本消退之后。如果再呈现条件刺激，条件反应又出现了。强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合，成为强化。强化理论行为之所以变化是因为强化的作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。举例：利用强化理论培养良好的习惯养成不迟到的好习惯一个初二的学生，经常迟到，老师惩罚她体育劳动，家长到学校写保证书等等，都不管用。有一天，这个学生迟到了十几分钟，还撒谎说迟到了3、4分钟，老师一气之下罚他擦一周黑板，但是他知道，过不了几天还是会迟到。老师对这个学生一直负强化，没有作用。于是改变了策略，用正强化。在被惩罚的4天内，都没有迟到，老师说：这几天黑板擦得很干净，干的不错。老师看到了这个学生脸上带着羞涩的一丝笑容。于是，老师又说，你要是十天都不迟到，我就奖励一个小礼物…..事情的结果的学生再也没有迟到。1.1行为主义理论操作性条件反射学说与强化理论培养好老公刺激——反应——刺激苛勒及顿悟实验中的黑猩猩1.2认知主义理论——格式塔学习理论苛勒及顿悟实验中的黑猩猩桑代克：试错中的饿猫1.2认知主义理论——格式塔学习理论格式塔和桑代克明显的对立在于“顿悟”和“试错”。请大家分析，他们的差异在哪里？这是一位女子；她有两个眼睛一个鼻子；她是一位美女；她有可能是一位模特。知识的结构性——思维导图拓展资料：布鲁纳的发现学习1.2认知主义理论——学习的信息加工理论奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。蔬菜下位概念上位概念上位学习1.2认知主义理论——认知同化学习理论上位概念——杠杆下位概念——滑轮下位学习组合学习鲸鱼——哺乳动物1.2认知主义理论——认知同化学习理论质量——能量奥苏贝尔——有意义的接受学习——讲授式教学——先行组织者策略要望觉不同们上希课学睡希望同学们上课不要睡觉1.2认知主义理论——认知同化学习理论游戏环节：看谁记的多！所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。1.2认知主义理论——认知同化学习理论艺术虽然只是一种个人的表现方式，然而却在很多方面反映了它所产生的时代以及当时的文化。当你最初注意到东西方艺术的差别时，这一点表现得特别明显，不过还有另外一点：在每一种文化内部，当文化发生变化的时候，艺术也会变化—这就是我们为什么要用艺术时代这个词的原因。这些变化通常反映在艺术家的技巧题材、色彩和风格方面，主要的变化经常反映在当时产生的艺术品的形式上。先行组织者策略3建构主义《鱼牛的故事》为什么会有“鱼牛现象？”学习者本身的认知心理与经验信息不足描述信息不足信息交流不足。3建构主义进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）促进交流，学习者之间的深层次交流。教学中如何避免“鱼牛现象”在教师的指导下，以学生为中心的学习。学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。维果茨基的最近发展区理论实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。最近发展区是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。3建构主义强调：以学生为中心、发现学习、合作学习、探究式教学、反思性教学最近发展区支架式教学3建构主义支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”3建构主义支架式教学法主要有搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价四个部分组成。从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。支架式教学可以由起初的引导、帮助多一些，逐步过渡到越来越多地放手让学生自己探索，甚至最终达到无需教师指导，学生自己能在知识框架中继续攀升，完成对所学知识的意义建构的最高境界。

举例：如物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。

问题一：10㎏大米有多少粒？

问题二：36g水中含有多少个H2O分子？（随后引出物质的量概念。）

问题三：究竟多少才是1mol呢？

问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？

问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？

3建构主义在信息化环境下，建构主义教学策略创设问题的情境，直观观察、思考提供学习资源，指导自主学习操作实践探索，进行发现、探究学习组织协商讨论、分组合作学习意义建构，形成知识结构应用工具平台，开创创作实践学习者的自我评价反馈4联通主义认知主义（20世纪50-90）建构主义？？？行为主义（20世纪初）机械科技，工业社会初人：机械的主体学习：刺激与反应的过程工业社会培养工业生产者人：计算机信息加工系统学习：认知过程后工业社会，人才需求强调知识的主观性和知识建构的个性化数字环境下，知识爆炸，知识半衰期现象学习就是优化自己的内外网络。4联通主义2.1教学设计要素我们要到哪里去？（教学目标是什么？）实施教学分析，以确定我们要到哪里去我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体）我们怎样已知到达了那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）教学设计要素:2.1教学设计要素一、我们要到哪里去？（教学目标是什么？）实施教学分析，以确定我们要到哪里去分析学情（评估学生情况，找到差距；分析学习环境）分析学习者：起点能力认知风格、心理特质、情感特征等的相似性和差异性（教学策略、方法、分组、语速等等不同）分析学习任务，书写教学目标（分析人物拆分，确定先决条件，目前中小学目标书写包含三种：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）2.1教学设计要素二、我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体）教学策略的组成部分组织策略：组织策略是指一个教学将如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容要如何呈现，如何组织教学活动传输策略：媒体的选择和分组策略。管理策略：进度的安排、资源的获得策略要设计的生成性还是替代性以讲授为主还是以发现、探究、为主的教学2.1教学设计要素三、我们怎样已知到达了那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）设计教学评价（研究教师的教和学生的学的价值的过程）教学目标是否达成。核心环节：评价教师教学工作、学生学习效果2.1教学设计过程3.1新教学概念概述创客STEAMMOOC是英文缩写，全称应是MassiveOpenOnlineCourse，可直接译为“大规模开放式网络公开课”3.2MOOC简述3.2MOOC简述国内96个MOOC平台，通过实际调研其中14个是真正意义上的MOOC平台。为什么这样选择呢？因为大量的平台说自己是MOOC平台，但实际上只是公开课，并没有开放它的学习服务。MOOC的定义，一是开放课程资源，二是开放学习服务。这14个平台包括学堂在线、华文慕课、中国大学MOOC等，共有1388门课程。来源：北京师范大学远程教育中心主任郑勤华3.2MOOC简述教学方式：只要能上网，所有人都能注册这些课程，教师不能与学生进进入MOOC课程前景行单独交流。所以大规模公开网络课程的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，来互相促进、学习。该课的成绩，也是由学生互评产生的。

MOOC的主要构成是课堂演讲视频。MOOC的理想，就是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。3.3STEAMSTEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强基础教育阶段关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM是一个基于自然学习模式的教学框架，是对所有程序教育和项目教育的总定义。1986有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振，美国国家科学基金会发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育。1900Technology（技术）被纳入其中，SME变成为SMET。20012007美国《国家竞争力法》批准从2008年到2010年，向STEM研究和教育计划提供433亿美元经费20092011美国弗吉尼理工学院暨州立大学学者提出STEAM其中，A不指的是美，语言，人文，形体）艺术等含义。STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用。美国总统奥巴马发表了“教育促进创新”的演讲，宣布在全国范围内开启“教育促创新”计划，试图在未来十年将美国学生在科学和数学成绩从目前的中游位置提升到世界前列。3.3STEAMSTEAM的起源和发展：TSMASTEM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加，还特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。

Workforceandschool[A]Briefingbook.SEEK-6Conference[C].Washington,D.C:NationalAcademyofEngineering:4-5.

E3.3STEAM不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有助于学生们提升解决问题的综合能力和跨学科的思维能力。STEM…3.3STEAM创客教育Maker

EducationDIYMakerMovementMakerSpaceMakerHacker3.4创客Maker首先，他们运用数字化工具，在屏幕上进行设计，并越来越多地用多种制造工具设计产品；其次，他们同时也是互联网的新一代，因而会本能地通过互联网分享各自的创意成果，将互联网文化与合作精神带入到整个制造的过程中，他们一起联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有。《创客：新工业革命》（Makers:TheNewIndustrialRevolution）（Chris

Anderson，2012）3.4创客MakerMovement创客运动（MakerMovement）是鼓励人们利用身边材料、计算机相关设备(比如，三维打印机)、程序及其他技术资源(比如，互联网上的开源软件)，通过自己或与他人合作创造出独创性产品的运动。Whatdoesmakermovementmean.

http://.com/definition/28408/maker-movement.3.4创客MakerMovement创客运动的核心是更好地获取工具，获取知识和构建人人参与的开放分配系统。《创客运动宣言》（TheMakerMo