基于在线教育资源的高中语文混合教学模式分析 论文

基于在线教育资源的高中语文混合教学模式分析摘要：近年来，我国的在线教育技术以及相关的教学实践发展迅速。疫情期间，高中语文教师积累了丰富的在线教育工作经验。随着情况的逐渐缓和，高中学校逐渐恢复了校园线下教学。为了继续发挥线上教学的优势，许多高中语文教师选择了线上、线下混合教学模式开展教学活动。为此，高中语文教师需积极完成教学经验的整合与研究，认识线上教学资源的重要性以及应用优势。在此基础上，选择合理的教学策略实施有效的混合式教学。基于此，本文对基于在线教育资源的高中语文混合教学模式展开分析。关键词：高中语文；混合教学模式；研究分析引言：信息技术对于教育行业的变革产生了重要影响，在电子设备以及信息技术的帮助下，课堂教学不再受到时间因素以及空间因素的限制。语文教师使用网络设备以及各类的在线教育资源，可以进行课程的制作，也可以通过课堂直播的形式完成语文教学；与此同时，在教学技术以及线上教学资源的影响下，学生的语文学习模式也发生了变化，学生可以借助线上资源进行自主学习，也可参与到各类的语文线上课堂中进行语文学习。线上学习模式与线下学习模式之间，存在着明显的差异，线上模式符合学生的自主学习与个人学习需求，线下模式则可实现更为便利的师生交流。为此，教师需重视二者的融合，构建起混合式语文教学课堂。一、混合学习模式的相关概念传统的高中语文教学应用线下教学模式，在课堂中教师与学生需通过面对面的形式进行沟通交流。教学中应用的主要资源，包括语文课本、教学讲稿以及学生作业等。线上教学模式与传统教学模式存在相似性与差异性。课堂需通过网络以及电子设备等，构建起一种虚拟的面对面模式，教师与学生可以通过电子屏幕展示声音与形象，完成语文课堂教学。线上语文教学可以应用的资源，包括了传统语文教学中的各类资源，也包括特殊的线上教育资源。包括线上的各类语文微课资源、课程资源以及阅读、题目资源。事实上，线上交流平台本身也属于一种学习资源。可以说，在线上教学模式中，教师教学与学生学习可应用的资源都更为丰富。在线教学对学生的学习时间限制并不严格，对地点则没有限制。学生可以在任何可以使用电子学习设备的地点进行学习，参与到直播或者录播课堂中[1]。混合学习模式具有三大特点，分别是开放性、交互性以及虚拟性。首先，课堂中教学的环境是开放的，教师教学以及学生学习，都可以根据自主意愿进行地点选择；教学中可应用的学习资源也同样具有开放性。其次，混合式教学课堂具有交互性的特点，教师与学生可进行师生交流，学生与学生可以实现生生交流，学生与设备之间也可以进行人机交流。另外，混合模式还具有虚拟性的特点。二、基于在线教育资源的混合教学优势1.拓展了文化体验与常识学习的空间在高中阶段的语文学习中，学生的文化识见提升是极为重要的。通过文化常识的学习以及文化体验的发送，能够促进文化识见有效提升。在线教育资源将会为学生带来沉浸式的文化体验，在传统语文课堂教师需通过多媒体设备或者语言信息塑造出简单的可体验情景。在诸多线上资源以及电子设备的支持下，学生则可以在相对独立的空间内实现深度沉浸式体验，以此强化对不同时代、不同地区文化的认知与理解。其次，线上教育资源对高中生的文化常识学习，也能产生助益[2]。2.延伸了语文阅读教学的深度在高中阶段的语文学习中，阅读是最为重要的学习内容。学生通过阅读能够了解文化常识，掌握语言文字技巧，培养文学品位。传统语文阅读教学会受到空间因素、时间因素的限制，学生的阅读理解深度可能受到影响。混合学习模式能够为学生构建起独立的阅读空间与阅读氛围，如，教师通过微课进行阅读导读，这就能延伸学生理解的深度。3.提升了学生的学习交流效率通过线上模式，学生可以在不同板块中进行交流。如，线上课堂中学生可以通过线上发言的方式与教师以及其他同学进行交流；也可以借助线上学习平台或者学习群的问题探讨，进行问题交流。从整体上来看，交流频率有所增加。三、基于线上教学资源的混合教学模式构建1.语文教学的准备阶段在语文教学的准备阶段，教师与学生均需要完成各自的任务。首先，教师需完成三方面的任务，包括技术的学习与训练任务、教学资源的整合任务以及教学设计任务。教师需熟练地应用线上教学的平台，掌握课程录制、微课制作与上传等技术。在长期的线上教学实践中，高中语文教师的基本技术水平已经能够适应于教学的要求，需根据教学平台的升级与变更，进行持续的教学技术学习以及技术的调整。教学资源的整合任务，能够展示出线上教学资源的应用优势，语文教学中可用资源是极为丰富的，包括各类的电子文档资源、视频、音频以及图片资源，还有其他教师的课程资源与微课资源。在条件允许的情况下，各学校的语文教研组都可以建立起独立的学科教育资源库，根据年级、资源类型以及其他条件等，进行语文教学资源的收集与分类。直接从资源库中获取资源，能够有效节约准备时间。在教学设计中，教师需兼顾线上与线下的各自优势，进行课程的合理安排。例如，学生的预习需主要通过线上模式进行，教学中的探讨等则通过线下模式进行[3]。其次，学生需在学习准备阶段，细致地进行课文或者其他学习资料的预习，并观看教师准备的微课预习引导资源，根据微课指示完成教学中的任务。在预习时间充分的情况下，教师可以引导学生将预习的成果整理为幻灯片或者视频的形式，应用于课堂的展示与课堂探讨。2.语文教学的实施阶段混合教学模式的实施阶段，分为导学、探讨、整合、深化等不同的学习阶段，教师需充分发挥线上模式以及线下模式各自的优势，将学习目标渗透到不同的学习阶段当中。首先，导学可以与预习相融合，分别进行线上与线下学习的安排。教师可以通过微课视频等方式对学生进行导学。例如，在《雷雨》一课的导学中，教师需引导学生了解《雷雨》中的主要人物，梳理人物之间错综复杂的关系。为了激发起学生的学习兴趣，可选择经典话剧视频进行重点内容剪辑，将视剪辑的视频作为导学视频。同时，应用微课视频进行话剧内容的讲解，帮助学生理清其中的人物关系。在线下课堂的导学中，教师可通过提问的方式，询问学生剧中人物之间的关系通过这种方式了解学生的自主预习效果，并进行人物关系的再度梳理。其次，在探讨阶段，教师需重视学生的学习体验与学习感受。根据智慧课堂的教学模式，学生需要在语文线下教学开始之前，通过线上模式完成深度的自主学习。自主学习中学生有着自由的思考空间，但缺乏问题探讨的空间。探讨阶段的设置，将会有效解决这种问题。例如，在《红楼梦》的整本书阅读中，教师可以允许学生组成自由的探讨小组，根据个人兴趣分为人物探讨小组、服饰物品探讨小组、诗词作品探讨小组、职官制度探讨小组等。每个小组需根据组员的思考以及探讨过程，进行经典问题以及探讨结果的整合，并将问题与探讨结果进行集中展示。另外，整合阶段与探讨阶段的最大区别，在于教师与学生的参与度。探讨阶段主要是由学生进行参与的，整合阶段则是由教师主导。教师需结合学习课程学习的目标，对学生的自主学习、讨论学习成果进行分析，说明其中的亮点与不足之处，并根据目标完成教学的补充[4]。例如，在《林教头风雪山神庙》一课的学习中，学生未能关注到景物描写与人物心理之间的关系，教师就需对这一点进行补充讲解。另外，教学深化阶段则需可优先选择线上教学模式。高中学生具备了一定的独立思考能力，深化学习中就需应用到学生的独立思考能力。为此，应用主题深化研究等方式引导学生参与深化学习，并辅助深化学习的引导视频，能够达成较好的效果。同样，学生需要将深化学习的成果进行整理，作为作业提交给教师，教师可以从其中选择优秀学生作业，在班级中展示。2.语文教学的总结阶段在传统的教学模式中，教学的总结主要由教师进行，学生仅提交学习成果即可，这事实上会限制学生对于课堂学习成果和自我学习状况的反思。为此，教师需引导学生参与到语文教学的总结当中去。首先，学生需要参与线下课堂的教学总结，如根据教师的整合教学引导状况，总结自己的学习参与状况与整节课的学习感受。在总结的过程中，找出自己存在的不足之处，并根据自我状况设计完善学习方案。其次，学生需要利用教师提供的各类教学资源，如微课资源、阅读资源以及课堂教学视频资源等，就自己存在的不足之处进行再度的完善与学习。同时，也可以自行搜索线上学习资源。例如，学生可借助慕课网站、哔哩哔哩视频弹幕网进行专题讲座以及其他视频教学资料的搜索，并通过这些资源完成学习补充。在此之后，可通过线上的学习平台，对自己完整的学习状况进行总结，并给定自我评价。其次，教师需要结合学生的学习参与过程，以及自我评价的结果，对学生进行综合学习评价。同时，还要关注学生在各类网站中搜集到的学习资料，了解学生的研究学习兴趣点，将这些内容作为教学资源整合到线上教育资源库当中[5]。结束语：在高中阶段的语文教学中，混合学习模式的应用，能够同时发挥出线上教学以及线下教学的优势，适应于学生的各阶段学习需求。为此，教师需要向学生说明混合学习模式的优势，并引导学生分别参与线上以及线下的学习。首先，在语文课程的准备阶段，教师与学生需分别完成准备任务。其次，在教学实施的过程中，需重视预习以及复习中教学的延伸，应用微课视频等结合智慧课堂，可起到延伸的目的。另外，教师还需要引导学生参与到多阶段的学习总结中去，根据总结的结果进行再度的学习完善。参考文献：[1]祝雨薇.初高中语文衔接课程混合教学模式初探——以新型社交型在线学习平台哔哩哔哩视频弹幕网为例[J].新课程导学,2021(9):