【小学英语课堂游戏教学的分析8800字（论文）】

小学英语课堂游戏教学的研究目录TOC\o"1-2"\h\u7512摘要 引言语文教学中最重要一种教学方法就是游戏教学，它旨在激发学生对学习的兴趣并提高教学效率。教学游戏意味着教师在教学过程中以生动有趣的游戏形式，利用学生愿意接受的知识进行禅宗展示，使静态学习成为动态学习，使学生能够在轻松愉快的环境中有效学习。在学习过程中，将原本枯燥乏味的知识或语言转化为学生可以接受的充满乐趣的学习形式是其游戏教学法的定义。本论文采用的研究方法主要有：描述性研究法、文献研究法、归纳总结法。描述性研究法：将搜集到的文献资料整编，研究分析得出自己的结论，在导师的指导下形成论文，修改定稿，使论文有参考价值与意义及对今后教学方面起到一定指导作用。文献资料法：在论文写作之前，笔者通过图书馆、互联网、电子资源数据库等途径查阅了大量的文献资料，了解了游戏教学在学习中的作用，获取相关研究信息，为设计本次写作提供思路与参考。归纳总结法：笔者通过前期调查到的资料进行分析，并整理、归纳出对本文有效的资料，进行论文的写作。2游戏教学的概念美国心理学家布鲁诺(Bruner)说:学习的最佳动机是孩子们对学习的兴趣，而小学生对学习最大兴趣是游戏。对于所有年龄的孩子来说，游戏可以激发他们的积极性，让他们在学习里玩耍，在玩耍里学习，并且体验到学习是一件有趣而有用的事情。游戏教学模式是以游戏的形式执行教学活动，也就是说，让孩子们在充满在快乐的环境中学习，并在烈竞争的环境中无意识地学习教材内容。总之，“游戏教学”是一种结合“游戏”和“学习”技巧的学习方法，使孩子们能够体验到学习的乐趣。小学生英语教学的主题是一群思想和心智都远未成熟的活跃的孩子。他们的心理素质更为复杂，自我控制能力还不完善，小学生英语教学是一个特别的阶段。除了要让孩子们在课堂上对英语产生兴趣以外，还必须让孩子们尽快开始学习，以达到他们的学习目标。考虑到儿童的这一特点，游戏教学的基本特征主要包括目的、教育、娱乐等。（1）目的性每一场游戏都有它的意义，这是游戏的参与者应该得到的结果。其目的有存在着多种多样的形式出现，如猜谜语、解决问题、发现宝藏等。游戏教学的目的和学习的目的是不同的。游戏的目的是要显示你赢得了什么，而学习的目的是要显示你所学到的。教师设计游戏的主要任务是将游戏目标与教学目标结合起来。（2）教育性游戏的教学是很严肃的。这是一个为了教育目的而设计的游戏，它有教育意义。它利用游戏作为训练的工具，在游戏设计中，教育理论被用来作为实现教育的理论支撑，达到教育和游戏的平衡，以便通过游戏完成过程中的达到教育的目的。（3）娱乐性娱乐是游戏的重要特征。由于模拟和练习的形似性，因此很容易将游戏与模拟或练习混为一谈，而娱乐功能就是能够区分它们的。虽然游戏教学旨在促进新知识的掌握和特定技能的掌握，但也需要娱乐来增加参与的积极性和学习的活跃性。因此，娱乐是多种因素的结合，包括兴奋、喜剧效果、沈浸、美、竞争、创造力、社会互动、探索与发展、应用技巧、解决问题，以及其他因素。3研究方法开展此次问卷调查的目的是了解学生当前的英语学习情况以及对英语教学中使用游戏教学法的看法，因此调查问卷中的问题设置都跟这些方面有关，调查人群是x小学各班级学生共100人，调查问卷共有8个问题，问题类型如表3-1所示，回收问卷100，有效问卷80，有效率80%。表3-1实验问卷调查表问题类型问题类型英语学习的兴趣英语词汇学习现状学生对游戏教学的看法题号号1-23-67-8图3-1是否喜欢英语学习图3-2是否喜欢词汇学习图3-3复习英语单词频率图3-4对词汇成绩看法图3-5平时会自觉背单词吗图3-6老师会在课堂上使用英语教学吗图3-7是否希望老师使用游戏教学图3-8游戏教学对学习是否有帮助由图3-1至图3-8可知，大多数学生喜欢英语学习（75%）却对词汇学习不感兴趣（33%），大多数学生对自己的词汇成绩不满意（56%）却不愿在课下复习词汇（61%），大多数学生想让教师在课堂上使用游戏教学法（85%），然而教师却很少甚至从不使用这一教学法（59%）。4游戏教学在小学英语教学中的重要作用4.1培养小学生学习英语的兴趣对于小学生的教育工作，重点是要让他们掌握一定的生活常识和基础能力，但是，小学生不同与较大的儿童，他们缺乏自制力和耐心，如果按照正常的课堂模式进行教学，很难让他们保持长时间的注意力集中，也就达不到理想的教学效果。因此，开展小学生游戏教学，能够通过游戏的形式将小学生教学融入其中，让小学生在游戏的完成过程中，掌握教师想要传达的知识点，通过游戏的形式让小学生保持学习的兴趣和热情，达到理想的教学效果，也能够激发小学生对于学习的欲望，通过游戏，让小学生学会自主动手动脑，不断提升小学生综合能力。4.2有助于小学生的智力发展游戏教学对小学学小学生的心理和智力发展都很有帮助。游戏教学可以减少课堂压力，营造一种轻松的氛围。游戏的本质是竞争:参与游戏的人积极参与思维，帮助克服害羞的心理障碍，改善和保持良好的身心享受状态。合理的游戏规则，适当的奖励和惩罚可以提高儿童的组织和纪律，这可以促进小学生的心理健康。此外，游戏教育也包含智慧元件，因此游戏教育也能协助智力的提升。儿童的记忆、思维能力、感知能力、想象力、创造力、判断力等，可以在游戏中锻炼和改进。4.3有利于培养小学生的集体意识现在，大多数家庭只有一个孩子，没有兄弟姐妹之间的联系，到小学会存在不适应的情况，所以小学生从小就需要集体意识，才能更好的适应集体，适应小学。现在可以采取的措施是通过小学儿童之间的交流与合作，提高儿童的集体意识。角色扮演是教师计划和组织的一部分，每个孩子都有不同的任务，他们有不同的角色，并且是通过合作来发展的。为了将这类游戏应用到儿童的英语教学中，必须将英语知识渗透到游戏的各个部分，然后将儿童分成不同的小组，这样他们就可以扮演不同的角色，完成任务来达到教学的目的。换句话说，要实现这一角色，教师应该设计出只有合作才能让孩子们完成的游戏。孩子们聚在一起不仅能巩固他们的友谊还能让孩子们知道交流与合作的重要性。在游戏中，孩子们可以学会分享他们的秘密和照顾其他小学生，促进集体意识。5游戏教学在小学生英语教学中的形式5.1英语角色表演游戏此刻，儿童的英语学习通常停留在听力、说话和认知上。如果你一遍又一遍地读英语句子和单词，孩子们会失去他们的注意力，感到无聊。但是，如果采用游戏教学，通过玩游戏来学习，孩子们在游戏里玩，他们就可以回到他们的母语学习中学习英语。自然地学英语。这样样的结合方法，孩子们就可以在学习中显得熟悉、快乐和活跃，并且易于记忆和掌握，因此激发了小学生学习的主动性，引起他们的兴趣。游戏中的英文对话表演可以选择动画人物，孩子们选择自己喜欢和熟悉的，比如海绵宝宝、猪猪侠、蜘蛛侠、熊大、熊二等。也可以选择童话里的角色，比如七个小矮人、白雪公主等。但是教师往往只是将游戏置于教学的导入阶段，仅仅将其视为实现活跃课堂气氛的手段，而没有把教学内容置于游戏形式和元素之下，忽略了游戏教学法的教育性，将游戏教学法浮于表面地应用于教学中，只是为了游戏而游戏，无法真正提高教学效率。5.2词性类游戏根据儿童的学习的词性可以分为三种游戏:名词、动词和形容词。名词是儿童最早也是最容易理解的词语，英语名词与儿童的生活和兴趣密切相关。例如，日常生活中常用的英语名词，如水果、鲜花、植物、动物、食品和文具。介绍一个有趣的游戏。特别的方法是:给小学生展示狗——dog、猪——pig、熊猫——panda、鸟——bird、羊——sheep、狼——wolf和其他适合儿童使用的动物玩具。带着panda玩具的小孩可以自由地和其他小孩一起跳舞。孩子跳起来说“panda跳，panda跳，dog，dog”一个抱着dog玩具的孩子会模仿上一个孩子的动作并说出他所喜欢的动物“dog跳，dog跳，bird,bird”，依次传递下去。小学生喜欢哪个玩具就可以用那个玩具的英文名字来表达，如果一个孩子分心而又没有立即反应过来，他就必须和叫他玩具英文名的小学生交换最喜欢的玩具。此类游戏不仅能激发孩子的学习主动性，还能提高教学质量和儿童自身素质，并提高儿童对英语学习的兴趣。但是在几十个学生的班级中，学生的知识技能水平往往参差不齐，教师在将游戏教学法应用于课堂教学时，为了保证教学过程顺利进行并达到预期的效果，往往较少地提问接受能力较差的学生，而选择成绩较好的学生参与游戏活动，其他同学则往往失去了参与的机会。5.3全身反应游戏全身反应游戏是由整个身体的反应教学法所主导，其中“听单词—做动作”是最重要的一种教学形式。老师首先做一个演示练习，一旦孩子们学会并理解了，就让孩子们自己完成游戏，然后再加上说话，也就是在说话的时候做动作。就像广播体操里的练习一样，老师说要开始游戏，让孩子们跟着教师一起做同样的动作，这样孩子们就能理解英语单词和动作之间的关系，做出精确的对应动作。然后是分组，通常是一组两个小学生。首先，一个孩子充当说单词的角色，另一个孩子按照指示单词做正确的动作。一个动作完成后，学生之间换角色，继续依次玩下去。在开始时，单词选择很简单，而且很熟悉的，可能是一个动作，也可能是持续动作。比如:standup，sitdown，openthewindow。此方法可用于新的名词、形容词、动词等。在学习新的英语单词或短语后，让孩子们互相进行单词动作演练。这种方法有助于提高小学生英语的快速理解制造长期记忆能力，并且让孩子们在与母语相同的环境中学习英语。但是教师在游戏设计中很难考虑到不同水平学生的实际情况，学困生往往在英语的语言环境中难以参与到游戏活动中，而教师在有限的课堂时间里又无法对大部分学困生一一进行指导，以至于学困生很难在游戏活动中获得参与感和成就感，不仅不能激发其学习兴趣，反而使得他们对英语课堂感到无趣甚至产生厌学的情绪。5.4竞争性游戏孩子们在游戏中想要获胜的愿望很强烈，不容忽视。为了赢得游戏，他们不仅要投入到游戏中，而且要积极主动地思考如何克服困难；他们也积极地发现问题，解决这个问题。竞争性游戏可以提高孩子们的想象力、洞察力、观察力、注意力、记忆力和理解力。事实上，游戏的最根本灵魂就在于发现和解决问题，它还可以提高孩子们发现和解决问题的能力。游戏本身的挑战就是小孩子的兴趣点，在游戏中，问题的解决可以让他们找到并体验自己的能力，感受自己的表现，会获得成就感，并帮助他们培养自信和上进心。因此，游戏教学也是培养孩子思考能力的重要途径。6游戏教学在小学生英语教学中存在的问题6.1忽略了游戏教学的重点“游戏”通常被用作在教学中激发课堂气氛的法宝。当前，教室中使用的游戏类型相对丰富，但是一些老师强调游戏而忽略了语言教学，或者强调了语言教学儿忽视游戏教学的现象。教师不了解游戏教学目的的本体论价值和工具价值。由于忽视游戏的内在价值而缺乏游戏精神，因此老师不断要求学生遵循词汇以完成游戏中的教学目标，并强调学习语言知识。不能放开自己与学生一起玩游戏的乐趣，而是面无表情的组织学生玩游戏，导致教室气氛沉闷，学生无法享受游戏的乐趣。忽略游戏的工具价值主要表现在以下事实：教师将游戏活动的重点放在讨好小学生或完成游戏任务上。游戏任务的设计更加困难，这影响了小学生的语言学习，出现为游戏而游戏的现象。游戏设计的初衷是让小学生巩固新单词，但是在游戏之后，发现由于游戏的原因，学生对单词的发音，拼写和含义的理解并没有提高。6.2学困生很难融入游戏教学在英语教学中使用游戏的目的是以产生一种容易让小学生接受的语境，以提高小学生的语言表达能力。在轻松愉快的游戏环境中，小学生充分利用这一机会积极认真地参加游戏，认真练习该游戏中需要练习的知识点，以提高他们的语言表达和应用技巧。但是由于学困生注意力能力和学习能力很差。在游戏教学的过程中，尤其是对他们不感兴趣的游戏时，他们很容易分心。要保持专注就更困难了。其次，学困生在英语教学中使用游戏时，有时老师会安排小学生自己交流、沟通或组织游戏。他们显然会感到茫然，特别是当他们遇到困难时，会产生厌烦情绪。最后，容易产生厌学情绪，逃避教学。6.3教师与小学生的互动不足笔者发现，在游戏教学过程中，教师和小学生在课堂上没有互动的现象普遍存在。大多数老师都在制定游戏规则，而小学生来做游戏。在游戏中，小学生的发音或读错了，老师很少有时间纠正它们。作为组织者的教师几乎与小学生没有语言沟通。另外，在游戏中，一些小学生由于个人情感或与其他小学生的冲突而不能很好地参加游戏。老师没有与小学生互动，导致游戏教学的效率降低。教师很少参与到游戏中去，这使小学生认为教师的游戏教学方法是分配给他们的任务，需要他们完成，这与游戏的概念相去甚远。7游戏教学的解决对策7.1明确教育目的，丰富游戏玩法为了可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，教师需要先对学生有基本的了解，并在课堂导入环节营造良好的游戏教学气氛，激发学生的好奇心，将关注点集中到课堂中来，快速融入语言教学情境和进行学习状态。以及教版小学英语三年级下册unit3“Whatforlunch？”为例，教师可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，为学生构建欢乐学习的气氛，使学生在语言情境中快乐使用语言。同时，运用具体事物或搜集相关图片，让学生更直观地理解与认知词汇，以此培养学生的情感态度与价值观，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当学生沉浸在欢乐的教学氛围中，教师通过猜谜游戏、卡片连连看游戏等，将教学内容渗透到其中，让学生明确本堂课学习的任务及要求，使学生在教师的引导和游戏参与下，认知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等词汇，并能够运用句子:Whatsforlunch?进行问答互动，让学生会在实际情境中进行运用。游戏教学应该有明确的目的。在游戏设计中，老师必须非常清楚游戏设计的目的。游戏的目的不仅是让孩子们在活跃的气氛中感到快乐，而且还让他们通过有趣的游戏获得知识，并为游戏提供诸如语言培训，语音纠正和语言增强等服务。游戏设计应与教学目的相结合，游戏设计与开发应与教学内容密切相关。这就是为什么游戏的设计必须围绕主题进行，以防止学生仅记住游戏而不知道游戏的含义。另一方面，英语游戏应引起小学生的注意，因此教师应不断探索丰富的游戏形式，并根据小学生的年龄特点做出改变。例如，低年级学生更适合于游戏形式的变化，中年级小学生喜欢活动，就可以可以使用更多的练习活动来增加单词的渗透率，高年级小学生喜欢竞争性的游戏，就可以可以使用多人比赛的形式，也可以使用小组计分的形式。游戏形式多样，新颖的游戏方式，更容易引起小学生的注意，使小学生愿意主动学习，发挥小学生的积极作用，积极参与游戏而不是被动地参与教学活动。游戏根据教学任务灵活设计，一堂课可以由多个游戏叠加也可以一个游戏贯穿但在难度上递增，只有丰富游戏形式并善于改变游戏玩法，才能持久地吸引学生的注意力。这也是教师面临的最大挑战。7.2创设合作性游戏以提高小学生学习英语的兴趣游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，帮助学生更快吸收新知识，发挥特长和学习潜能。为此，教师需要精心设计与安排教学内容，结合趣味游戏，帮助学生改变以往机械化记忆枯燥单词、句型、语法的学习模式，让学生在游戏中更深入理解课文内容，掌握英语知识，并明确学习重点和难点，针对自身薄弱项，利用课余时间，针对性补充。所以，教师设计游戏需要秉持循序渐进的构建原则，按照教学内容由浅入深、从学习难度从易到难这样的过程，进行安排，让学生递进式参与游戏教学活动。例如:计划在一节课上学习7种颜色的单词，首先，教师可以让学生看有7种色的图片，做“Look，Listenandpoint”的游戏，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戏，提前给图片做好顺序编号；其次，开展“Look,Listcnandsay”游戏，让学生根据教师所说的编号，快速反应并说出图片相关单词；最后，做“Look,Listenandwrite”游戏，让学生准确写出编号及对应的单词。从这样一套游戏流程中，锻炼了学生英语听、说、读、写的能力，从说开始，逐渐深入，不仅可以拓宽了学生的英语词汇量，还可以调动学生的感官，利用他们的眼睛、耳朵、手、脑等，全身心投入到游戏教学环节中，随着教学内容的深化下，提升学生的语言应用能力。在英语教育方面的合作有助于培养学生的思路，改善课堂环境，增加与人的合作机会，充分动员他们学习英语的积极性。因此，英语教师必须为小学生提供共同学习英语的机会，并在他们之间进行合作竞争。为了使他们能够在学习中发挥积极作用，提高学生的学习成绩，并不断确保参加游戏的学生的参与性，现代教学理论的一个突出特点是小学生的积极参与，在过去几年中，小学生的游戏教学研究得到了更多的关注。7.3增加教师与小学生之间的互动教师和学生之间的相互作用是语言教学的一个特征。教师主要通过口头或非口头方式与学生沟通，了解学生的水平和兴趣。从游戏开始直到游戏结束的时候及时总结。教师在游戏教育中扮演着许多角色，例如裁判、指导者和演员等等。为了提高小学生参与的积极性，教师应该在游戏教学过程中提供适当的指导和纠正。小学生是一个特殊的小社会群体。在相同的教学条件下，不同的学生在课堂上表现不同，学习英语的时间也不同，同一课程和教学条件下，学生的学习情况也不同，其中有些人感到有趣和成功，但有些人感到焦虑甚至疲劳。教师应不断鼓励、关注和及时教育学生，并根据学生的情况并增大与学生的互动。英语课堂教学除了课程导入环节、课中讲解与知识传授环节，还需要围绕课堂结尾对知识强化的环节，让学生能够熟练掌握新知，并与已有的知识建立连接，加强实践练习和巩固运用。只有学生能将所学的知识熟练并准确应用到实际练习中，才能让游戏教学有个完美的收尾，提升游戏教学的效果。但是小学生学习专注力时间较短，学生也很容易在课后强化阶段感到学习的疲劳。根据心理学内容显示，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，会被其他事物所影响。为了让学生始终维持饱满的情绪，教师设计竞赛类游戏，并设置奖励环节，使学生端正学习态度，在欢声笑语中减轻学习疲惫感，完美结束这节课。8总结《义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求，英语教学应为学生树立正确的英语学习态度，培养学生对英语学习的兴趣。课标还提出英语教学应结合学生的日常生活，强调学生在学习过程中的感知、实践，重视英语学习的实践性和应用性。合理应用游戏教学法符合小学生的心理特征，在创造生动活泼的课堂氛围、激发学生学习兴趣的同时，还可以丰富学生对英语知识技能的实践，儿童身心全面健康发展，促进新课标理念的贯彻与落实。游戏教学既可以启迪学生智力，培养学生创新思维能力，还可以让教师转变教学思路，运用寓教于乐方式，创新英语课堂教学模式。小学英语教师应当不断提升自身的教育教学水平，明确教育目的，结合教材内容和学生实际学习情况，丰富游戏玩法，创设合作性游戏以提高小学生学习英语的兴趣，增加教师与小学生之间的互动，增强英语教学实效性。一般来说，游戏将越来越多地应用于小学的英语教学中，如何最有效地利用游戏教学，还需要相关学者、一线教师和游戏教育开发者共同努力。近年来，我国在教学游戏方面取得了很大的进步。本文对游戏教学法在小学英语教学中的应用策略进行分析研究，但是由于研究水平有限，这项工作仍有许多不足之处，希望本文能为英语游戏教学实践提供参考。PAGEPAGE4参考文献[1]罗小华.小学英语游戏教学[J].清风,2022,(04):76-77.[2]徐晓琼.游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].清风,2022,(04):81.[3]赵积宏.教育游戏在英语教学中的应用模式研究[J].中学生英语,2022,(08):121.[4]赵李娜.小学英语教学与TPR教学法摭谈[J].知识窗(教师版),2022,(01):42-44.[5]