民族传统体育教学分析与反思

一、民族传统体育与民族文化传承冯骥才先生在接受采访时曾说“民族文化是中华民族精神和情感的重要载体,是民族亲和力和凝聚力的核心〞1文化是民族的血脉、身份象征和人民的精神家园，也是一个民族存在和开展的前提。对一个民族共同体而言，文化是维系成员之间的纽带，是族群认同和身份认同的标志，也是民族生存和开展核心。在历史开展的长河中，民族文化经过凝炼、融会和慢慢沉淀，形成了优秀的文化传统，通过代际之间的传承支撑着民族共有的精神家园。谁最有文化？2从中韩端午节之争看民族文化的传承

中国的端午节——似乎只剩下吃粽子和电视里闪过的龙舟比赛的画面。而久违的缝香囊、挂菖蒲和艾草、吃咸鸭蛋，喝雄黄酒等等很多其他传统活动和习俗都已经尘封太久了。

韩国的端午节——韩国的江陵端午祭3新年的“西化〞4你都在过哪些节？万圣节〔10.31〕情人节〔2.14〕父亲节〔6月第三个周日〕母亲节〔5月第二个周日〕5你都在过哪些节？中元节〔上元节、中元节、下元节〕七夕节重阳节6文化是一个民族生存的根基，如果民族成员连自己的文化都不认同，那么这个民族将处于一种无根的漂浮状态。文化认同，是指对人们之间或个人同群体之间的共同文化确实认。以血缘和地缘关系为主的社会结构，人们使用着相同的文化符号、遵循共同的文化理念、秉承共有的思维模式和行为标准，决定了文化认同是理所当然的事。例证：澳门、香港和台湾民众对大陆的不满与不舍杂糅的复杂感情。

7二、民族传统体育一〕严峻挑战民族传统体育是民族文化的重要组成局部，是以身体活动绝对支配性为特征的文化形态，是民族智慧的结晶。我国各族人民曾创造出了丰富多彩、形式多样的民族体育文化。各族人民在特定的自然条件、地理环境、文化气氛及其生产生活方式中创造、开展和提炼，表达着特定民族人民的生活方式、行为模式和文化心理结构，在各民族中具有广泛的社会根底与共鸣效应。8中国民族传统体育开展的轨迹印证着中华民族近一个世纪的兴衰荣辱,我们的民族传统体育正在承受着多方面的冲击,面临着流失,生存空间逐步被严重蚕食。我们的民族传统体育工程,在一代代以接受西方体育为主要内容的教育过程中,逐渐使当代社会的主流人群对自己民族传统体育的存在形式、内容及文化内涵产生了隔膜。

9民族传统体育苦苦地保卫着我们民族文化的内涵,承载和延续着民族的精神和情感,如果我们再继续对它的开展现状麻木不仁、视而不见,我们就再也无法实现对民族传统的体验,无法生动地复原民族精神,而只能到历史中去找寻它们的背影了。10据1990年出版的?中华民族传统体育志?统计,我国民族传统体育工程达977项,其中55个少数民族传统体育工程有676项,汉民族传统体育工程有301项。到2006年再作调研时发现,还在传承传统体育工程的却只有几十个了。

11二〕学校体育背负的重任纵观体育运动开展史,任何一种运开工程从产生到流行,从普及到提高,无不是以学校体育作为中介来完成的。可见学校是体育的摇篮,是传承和开展传统体育的重要阵地。学校体育应该承担起开展民族传统体育,开展民族传统体育的历史重任。12自上世纪90年代以来,各地的民族中、小学校也都设有民族传统体育课程。中小学生是民族新的希望,只有让他们了解和掌握少数民族传统体育,才能使民族体育得到传承和继续,民族精神得到弘扬和开展,让民族传统文化借助于体育这个载体。民族传统体育工程深入校园,在增加学校体育趣味性的同时,也培养了学生们对民族传统体育的兴趣,加深学生对传统体育的理解,让民族传统体育得到了有效传承表现出来。13三〕概念辨析民间体育：〔对应官方而言。概而言之,除统治集团以外,都可称作民间〕民俗体育：〔种集体性、模式化、传统性、生活化〕民族体育：〔有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体〕传统体育：〔经由历史沿传来的具有一定特色的文化、思想、心态、道德、风俗、宗教、艺术、制度等遗传因子〕14关系图民间体育传统体育民俗体育民族体育非传统性体育15四〕民族传统体育进入课程1.主体性与实效性原那么民族传统体育工程的教学化要以学生身心健康开展为依据，以学生需求、兴趣、能力以及体育根底为前提,充分表达学生是学习的主体特征,将民族传统体育工程转化为开展身体、增强、增进健康的体育教材和手段。民族传统体育工程进入体育与健康课程体系,是为了能够通过运动到达健康这一主要目标,是为了确保体育手段与健康目的之间的一致性。因此,必须采用增强体育、增进健康的规律、法那么和方法对民族传统体育工程进行教学化处理,使其在为学生身心健康效劳中真正到达效果的最大化。162.可受性与选择性原那么民族传统体育工程进入?体育与健康?课程体系，应以学生力所能及，可以接受并能产生强烈参与愿望、便于应用与推广为前提。通过教学化处理,使民族传统体育工程适应学生身心开展特点，为学生所接受并能终身受用，这是民族传统体育工程进入?体育与健康?课程内容资源的一个关键；对那些既与学生身心开展特点和水平相适应，方法又比较简单的民族传统体育工程，可以直接引进到?体育与健康?课程中，不必非进行改造不可。平安性是选择的前提,在选择民族传统体育工程时必须取消那些危险性大、易发生伤害事故的内容。173.趣味性与教育性原那么“课程标准〞的一个重要理念是培养和激发学生的运动兴趣,因为学生只有对所学的教学内容产生兴趣,他们才能全身心地投入其中,运动的爱好和习惯才会逐渐形成。民族传统体育工程进入?体育与健康?课程体系,要力求突出健身性、趣味性和科学性于一体的特点,以保证学生能在愉快、欢乐的气氛中得到锻炼,以到达“课程标准〞所提出的学习目标。在满足以上指导思想和选取原那么的根底上,应发挥出民族传统体育其应有的价值，使其教学效果最大化。184.探索、建立和完善民族传统体育工程学习评价体系和考核方法建立科学和可操作的民族传统体育工程学习评价考核体系,是民族传统体育进入体育与健康课程资源体系及可持续开展的客观要求。与以往大纲不同,课程标准对学生体育考核评价体系有了很大程度的改变,就是淡化甄别与选拔功能,增加了学生成绩进步幅度、学生自评、小组互评和教师用的成绩评价表,对学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。这种评价、考核思想的转变为民族传统体育成为教学内容、考核内容创造了条件。19另一方面要提高体育教师在民族传统体育方面的理论与实验水平,造就一大批理解、适应和积极开展民族传统体育教育的体育教师群体,消除教师思想观念上的障碍,积极创造条件和组织教师开展民族传统体育教学研究与实验改革,提高他们对民族传统体育教学化的设计、选择、开发、实施和评价的能力,为民族传统体育转化为课程资源创造条件,促进民族传统体育工程教学化,从而推动体育教学和整个学校体育工作的开展。205.标准民族传统体育场地器材标准长期以来，由于民族传统体育工程区域性强,所用器材标准不统一，社会需求量少，也不便于机械化生产，生产厂家在开发器材方面的积极性不是很高,在一定程度上影响了民族传统体育成为课程资源的操作性。要改变这种现状一方面要发动学校、体育教师及学生因地制宜，自制民族传统体育教学器材，并将其引入课堂,择优推广。同时教育主管部门应利用实施“课程标准〞的契机，组织协调，尽可能统一民族传统体育的场地器材标准，便于厂家的生产，以满足教学的需求。21五〕运动技能与会能度

1.运动技能是动作技能的一种，它是在体育特定的条件下个体表现出来的，按照一定的技术要求完成某种动作的能力。运动技能教学规律是学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的教学规律。2.会能度是指运动技能会与不会之间的区分度，代表运动技能学会的难易程度。“学会〞的含义是对运动技能的掌握和内化，掌握了运动技术，也就拥有了运动技能，是学习者与运动技术之间的链接。22233.运动技能分类表会与不会有明显区别的运动技能完整技能高脚竞速、射弩等分立技能毽球技战术串联、藤球空转体扣球、后空翻扣球、木球行进间传接球、行进间打门、跳绳三摇编花跳、五摇跳等中间型运动技能完整技能舞龙、舞狮、民族健身操等分立技能毽球二人传球、多人传球，藤球二人传球，多人传球、珍珠球传球、投篮等会与不会没有明显区别运动技能完整技能板鞋竞速、顶罐跑、跳竹竿、抢花炮等分立技能毽球足内侧踢球、足外侧踢球，藤球头顶球、足背控球，跳绳单摇跳、单摇编花跳，木球二人原地对传等4.各类运动技能的特点会与不会有明显区别的运动技能，是指初学者在运动技能的学习过程中，从初始不会运动技能到学会某项运动技能，技能水平出现了显著的提高，学会与没有学会运动技能之间有明显的区别，学会这项运动技能存在清晰的判别标准。这类运动技能“会能度〞数值低，说明运动技能学会的难度较高。对于初学者来说，从不会到学会运动技能通常要经过很长的时间。中间型运动技能，是指初学者在运动技能的学习过程中，从开始不会到学会某项运动技能，运动技能有了一定程度的提高，会运动技能与没有学会运动技能之间有区别，但区别不明显而且学会运动技能的判断标准不清晰。这类运动技能的“会能度〞数值较高说明这些运动技能的复杂程度不高，学生学会这些运动技能的难度不大。24会与不会没有明显区别的运动技能，是指初学者在运动技能的学习过程中，从开始到学习结束运动技能的变化不明显。学会运动技能与没有学会运动技能之间没有太大的区别。这类运动技能“会能度〞数值高说明这些运动技能简单易学，学生几乎不用学习这些运动技能就已经掌握或者稍加学习很快就能掌握，这类运动技能会与不会之间的界限不明显。255.运动技能的教学方法分解教学法，是指将完整的动作分成几个局部，逐段进行体育教学的方法。分解法包括“局部法〞、“分割法〞和“简化法〞三种类型，不同类型的运动技能与分解教学法的内在联系分析如下:会与不会有明显区别的运动技能由于其本身动作的复杂性，通常采用分解教学法进行教学。运动技能的复杂性是指技能的构成元素、成分的数量以及注意的需求量。会与不会有明显区别的运动技能由大量的动作元素构成，并且需要较多的注意，属于高复杂性的运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学。从局部动作的学习过渡到对整体动作的学习，有利于初学者对运动技能的掌握。如毽球技战术串联，先要学习脚、肩、头等部位踢球才能学习技术串联;高脚竞速分为上马、走马、起跑、加速跑等动作元素，具有一定的独立性，这些动作元素的特点为分解教学提供了可能性。

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依据中间型完整运动技能本身的特点，我们通常也采用分解教学法进行教学。主要的原因是:首先，该类运动技能具有一定的复杂性，对于分解教学法有一定需求。其次，该类某些运动技能所含动作元素之间在时间和空间上的依赖性不是很大，即组织性较低，适合使用分解教学法。如民族健身操各组动作之间的组织性较低，通常采用分解教学法教学，每组动作的教学也通常上肢、下肢动作分别教，然后再教整体动作。27完整教学法，是指从动作开始到结束，不分局部和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于低复杂性、高组织性的运动技能。中间型分立运动技能复杂性不高，从组成分立技能的动作数量看，由于有些分立技能包含的动作元素较少，所以技能复杂性不高或较低，这说明完整教学法具有发挥作用的空间。另外，某些中间性运动技能包含的动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，技能的组织性高，不宜进行分解。因此，复杂性不高或较低、组织性较高的中间型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。会与不会没有明显区别运动技能所包含的动作元素少，故运动技能的复杂性低。动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，具有不可分解性，多采用完整教学法进行教学。286.教学步骤体育教学中各个教学阶段都应由清晰的具体教学步骤来组成。所谓步骤，就是按部就班的意思，如何把教学时数、教学内容、教法按部就班地排列出来，就牵扯到运动技能教学规律的问题。本局部从调查毽球、藤球的教学步骤入手，探讨不同类型运动技能与教学步骤之间的关系。2930教学内容教法学时1、无球练习①静止(抬脚1分钟)②移动加抬脚③移动:包括左右、低重心、前后3～5米22、有球练习各部位触球:培养运动触感，肩、头、脚等12个部位23、脚部踢球脚的6个部位踢球，脚内侧踢球、脚外侧踢球、正脚背踢球等104、其他部位触球大腿、胸部、头控球45、技术串联头、胸、脚等几个部位控球的过渡46、发球技术发球、接发球技术27、传球技术二人传球多人传球:三人或更多人传球，培养团队意识668、规则规则及相关知识29、战术个人战术组合战术专项位置技术主攻手、二传手24810、比赛技战术裁判、看录像、比赛107.学会的标准(1)比较熟练地掌握该工程的全部技战术;(2)该工程的运动技能经常被他人称道;(3)可以参加该工程的业余比赛;(4)可以向初学者传授该工程的技战术;(5)具有较好的工程专项性运动素质。31学校武术教学的境地与无奈一、重视不够二、师资匮乏三、课时偏少四、有所偏离3233了解缺乏——教起来太薄弱练习不多——教起来没信心资源不够——教起来少参考教师层面的原因？教材层面的原因？——套路化〔受表演型竞技武术影响〕