《磁场对运动电荷的作用》说课稿j及《变色龙》说课稿

《磁场对运动电荷的作用》说课稿（一）知识目标1、知道什么是洛仑兹力，理解电荷运动方向与磁场方向平行时，电荷受到的洛仑兹力等于零；电荷运动方向与磁场方向垂直时，电荷受到的洛仑兹力最大，F洛=qvB2、会用左手定则熟练地判定洛仑兹力方向。．（二）能力目标1、引导学生由通电导体所受安培力推导出洛仑兹力的大小公式，培养学生由旧知识得出新知识的迁移能力。2、让学生根据实际情景应用左手定则判断电子偏转方向，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感目标通过本节教学，培养学生科学研究的方法论思想：即“推理——假设——实验验证”（四）教学重点及解决办法本节的重点是洛伦滋力的大小和它的方向，在引导学生由安培力的概念得出洛伦滋力的概念后，通过阴极射线在磁场中的偏转实验让学生深入理解洛伦滋力。通过实验验证左手定则判断洛伦滋力的方向的正确性，并直接在实际情景中应用左手定则。引导学生推导洛仑兹力的大小公式，并通过应用巩固。（五）教学难点及突破方法洛伦兹力大小公式的推导【教法说明】本课教法我想体现两个特点：一是向学生渗透科学研究的方法论思想：即“推理——假设——实验验证”，从洛仑兹力概念的得出到洛仑兹力方向的判定我都引导学生进行这样的思维过程。二是温故而知新，在旧知识中找到新知识的增长点，经过逻辑推理，演绎出新的认识。【学法说明】本课学生可以采取这样的学法：由已有的知识，经过严密的逻辑推理，得出恰当的结论。大胆假设，小心论证，猜想的正确与否，必须接受实验（事实）的检验。在教学过程中，可以渗透学法指导：如何设计实验、怎样观察实验现象、在进行较复杂的证明前如何应用分析法明确思路。【教学程序说明】1、通过猜想·验证，得出洛仑兹力的概念由磁场对通电导线的安培力推理，猜想磁场对运动电荷可能有力的作用。从演示实验中可以观察到：阴极射线（电子流）在磁场中发生偏转，即实验证明了磁场对运动电荷有力的作用，这一力称为洛仑兹力．进一步探究磁场方向与电荷方向斜交、平行时，洛伦兹力的情况。这一部分尽管不是本课的重点，但是本堂课的基础，同时向学生渗透科学探究的思想。2、洛仑兹力的方向猜想：由安培力和洛伦兹力的关系推理，洛伦兹力的方向应该也遵循左手定则。验证：通过电子流的偏转验证左手定则。注意：电子流的方向和电流方向的关系。练习：应用左手定则判断电子流的偏转。这是本课的重点知识，起初验证时学生很容易把电子流的方向看作电流方向，用左手判定时造成矛盾冲突，学生通过分析明白四指应指向电子流的反方向，这样更能引起学生注意。而练习左手定则时直接在实验情景中，既可以引发学生的兴趣，又可以培养学生理论联系实际的作风。最后要说明的一点：我想通过本次公开课活动，提出一个问题让大家讨论：①如何进行演示实验教学？②如何恰到好处地利用网络资源、课件等辅助教学？特别是我们这样的二类学校，努力实现课堂高效化，这是摆在我们面前的现实问题。日后我们要力求对不同课型教学策略进行优化和改善，扮演好教授者与研究者的双重角色，努力把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，进而努力提高自己的教学水平和科研能力。《变色龙》说课稿小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。下面我就从教材特点、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的课堂设计：

（一）教材特点

《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、软弱的小市民们加以批判。“人物画廊”是本单元的主题。“欣赏人物形象，把握人物性格；在了解小说内容的基础上，体会小说主题；在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。

（二）学生情况本文的教学对象是初三学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力,尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需教师引导。（三）教学目标根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：1、理清小说情节，把握人物性格。[教学重点]2、体会环境描写的作用，了解社会特征。3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。[教学难点]（四）教法学法为了顺利实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创造”的原则，教法上主要采用：1、“主问题引领”法：这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路。2、诱导点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘发挥教师的诱导作用。3、延伸拓展法：由表面文字向深层内涵上延伸拓展，培养学生思维的广度与深度。学法上我强调：1、自主学习法。要求学生养成课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等习惯。

2、诵读品味法。引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。3、创造性学习法。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。（五）、教学程序：下面具体说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”。补充：这里需要补充两点：1、本文字词简单，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但教师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案。这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于教师根据学生困惑灵活调配课堂，真正体现先学后教的教育理念。一.设悬疑，引主要人物（这一环节预计3分钟。）导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的？学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但事实证明看起来如此简单的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时教师顺势引导：不是因为同学们水平差或者读书不仔细，这正是作者的高明之处。其实一件狗咬人的事件并不算大，可当它遇到了一个特别的警察，发生在一个特殊的年代，加上一群特定的人，原因就实在难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再重要，重要的是“这到底是谁家的狗”上。今天，就让我们深入走进这段可笑而又发人深思的故事。【设计意图：最大程度地激发学生兴趣，启发学生思维，大大吸引学生对文本的阅读期待。】二、看言行——知人物性格1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”（板书），但都难以全面和准确，教师就要引导学生回到课文，细品慢嚼。这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告诉我空上填哪个词最好。（这一环节预计8分钟。）【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次态度的不停变化显而易见，文章思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。（这一环节预计5分钟。）【设计意图：表演是学生非常感兴趣的事情，找台词的过程就已是对文本的再次研究，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺利完成教学目标一。】最后，教师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法？得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断变化的语言来展现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。三、析环境——明社会特征1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的原因，还有没有其他因素？学生能很快想到社会原因，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或暗示时代背景的文字并分析其作用。（这一环节预计10分钟。）（这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思考，三分钟后再和周围同学交流讨论。如果学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。）之后教师与学生共同总结，明确答案：文章开头：A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”；行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。（注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。）B、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。……跟许多饥饿的嘴巴一样。……连乞丐都没有”。（反映了当时市面的萧条，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。）几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。”；“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”；“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。）结尾众人的笑（讲到这，教师可抓住机会深入引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时所有麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。）到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要按照我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组讨论。（这一环节预计4分钟。）【设计意图：引导学生关注环境的描写往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社会意义。】四、改结局，悟社会意义（这一环节预计5分钟。）课上到这，似乎可以结束了，但作为初三的学生，需要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。于是，我还设计了一个开放性的问题：如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢？通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解。五、课后作业（这一环节预计3分钟。）A层：（二选一）1、继写文章：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么？离开广场后又去了哪里？要求补写的心理、设计的情节