“双减”背景下谈物理作业设计 论文

摘要：分析现有物理作业设计与布置“死”而“多”的弊端，提出“双减”背景下物理作业设计与布置应有的特点。在做到“减负增效”的同时，又能达到培养学生创造能力和物理思维的目的，及进一步提升作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识，并能将知识转化为基本技能。在大力提倡“双减”的今天，物理教师怎样设计物理作业，值得深入细致的探究。物理作业设计既要能为学生“减负增效”,又要能为学生的创新与发展奠定数理思维的基础，同时形成物理观念、科学态长期以来，大量物理作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,其内容设计却局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会实践。物理作业题型设置的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、创造能力、实践能力、科学态度与责任则被忽略。大量的物理作业还严重地存在着强调格式统一化、规范化的倾向，使物理作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题：物理作业过程是学生的物理智慧、能力、知识、科学态度与责任最理想的生成过程和体现过程。大量物理作业的典型代表就是“题批改物理作业是物理教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生物理作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象：很多教师课后给学生布置大量物理作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业。对于学生而言，则剥夺了学生思考与升华贯通知识的时间和精力，同时还固化了学生的思维；对于教师而言，则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”进行批改，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念，创新作业设计；此外，教师用很多时间和精力批改完物理作业，学生拿到物理作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正物理作业中的错误，这样就使作业的诊断作用被误导，这种将物理作业作为“教的补充和强化”,自然也就成了学生的额外负担，无助于学生的真正成长，失去了物理作业应有另外，物理作业设计与评价方式也很单一，缺乏差异性与实践性作业的设计与评价。在布置作业时，也就无法保证作业的量和难度能满足不同特点和层次需求的学生，没有不同的可选作业，则无法谈及每一个“双减”背景下物理作业设计，在删减原有作业“繁、难、多、死、重复”的基础上，确保知识检测的覆盖面，控制题量、改变设计理念，有关物理知识和技能的巩固，需要一定的练习作保障，并在练习中感悟方法、培养技能、形成科学态度与责任。因此物理作业设计要体现物理课程的核心素养。为了使学生乐于做题，并做有所得，在物理作业设计时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将物理作业分为“必做础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，每个同学基本都能够完成，拓展延伸、创新或实践，每个同学可视自己的学习基础与兴趣爱好量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除设计几题涵盖重点知识的“必做物理作业”外，还要设计几道“自主③学生与学生之间的互相出题(可以从其他参考书上找题),互相④利用声现象知识，做一些小创作或小发明。学生可根据自己的兴这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对“自主物理作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中有的学生编了创新火花。学生做这类物理作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生的发展需求。这样的物理作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更因此在教学中，物理教师根据自己学生的实际水平和课堂的教学目标，设计和布置一些有差异性和探究性的作业，让学生根据自己的认知为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，在物理作业设计时还应遵循自主性、扩展性、开放性和实践性的原则。作为课后即时性物理作业的补充，物理作业设计中也应涉及“长期性作业”,这类作业不要求当天完成，可以让学生周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。其题型设计探讨如①设计观察和查阅型习题如学完《杠杆》后，可让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品。又如学完《光现象》后，可设计和布置“寻找有趣的光现象”的作业，学生从网上和科普书时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。此类物理作业设计将学生的学习引向生活、社会等广阔的时空，使学生物理作业的天地更为广阔，物理观念、科学态度与责任更加强烈。用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，接线柱松动不知道加固，甚至闹出连接电路时导线的绝缘皮没剥就连在一起的笑话。针对现代学生缺乏动脑动手的意识，物理课本的每一章节都设置了动手实验或动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上全部完成，可将其作为实践性作业的一个组成部分。每学完一部分内容，就设计和布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们根据自己的兴趣做别的小实验、小制作和小发明。例如：小孔成像、切不断的光线、光线随流水弯曲、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯、带有正像器的望远镜、投影仪、平板式潜望镜和化妆镜等。动手实践题还可设计物理小报、物理小实验、制作电器使用常识手册、制作物理应用知识的幻灯片或小创作、举办物理知识(如“安全用电”)图片展等。这类物理作业的设计与布置可大大激发学生积极的物理观念、科学态度与责任，也能成为学生成长的一个生长点和履历，使学生在生成问题、解决问题的探索中发展，在知识与能力的互动中提③设计探究性和学习型习题注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。物理作业设计与布置中，要有学生自主选择最愿意探究的问题，小组合作，走进社会。如带着探究的问题到单位、社区、街道等地访问、调查、拍照，带着问题分工合作查阅资料、收集数据、写出探究报告。如在“有关污染的探究”中：有的同学设计出了《声污在的科技污染》报告；有的同学写了《构建智能化节水型校园》的探究报告；有的同学写出了《城市电能的浪费现象与思考》和《旧课本再利用的可行性探讨》等等，奇思妙想、创作发明和设计方案。这种作业设计打破了学科间的界限，体现了“生活处处皆物理”的跨学科理念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，让物理作业成了学生的一种生活过程和生活方式。也记载着学生们开展探究活动、体验幸福和快乐的成长足迹，作业设计的多样性、差异性与实践探究性，对应的评价方式也应该具有多样性与差异性。在学生完成此类作业后，物理教师可组织安排“学生展演、学生互评、教师点评”等评价方式来肯定和激励学生的成果，同时设立奖项来进一步激发学生学习物理的兴趣与推进学生学习物理的可“教者