浅谈户外建构促进中班幼儿深度学习的策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈户外建构促进中班幼儿深度学习的策略摘 要：幼儿园户外建构游戏是幼儿喜闻乐见、操作性与创作性强的一种新型教学类型。将建构游戏搬至户外，不仅扩大了幼儿的活动空间，还为幼儿创设了一种自由宽未曾体现幼儿的深度学习。本文以中班幼儿户外建构游戏的开展情况为例，在基于深度学习的原则上，应如何更好的开展户外建构游戏？关键词：户外建构游戏深度学习中班幼儿策略引 言：户外建构作为创造性游戏的一种，幼儿通过动手操作，充分发挥想象力和创造力，把自身对生活的印象反映在建构的物体中，从而实现创造的可能，体验创造的水平较低；幼儿游戏的专注力、坚持性较差。而老师们仍然认为建构游戏就是放开手，让幼儿自己随意的去玩。这样的游戏方式虽然能够调动幼儿的积极性，但却让游戏变得杂乱无章，失去了应有的教学效果。老师在游戏过程中无法起到良好的引导作用，无法使幼儿将学到的新知识与以往的旧知识有效结合，幼儿无法直接在游戏中获得生活经验。《3-6和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、继学习和终身发展奠定良好的基础。幼儿的健康成长。一、中班户外建构区中幼儿深度学习存在的问题1.幼儿学习主动性较高，但目标不明确，建构内驱力不足中班幼儿非常喜欢户外建构游戏，但是会出现目标不明确的现象。12022年安徽省中小学教育教学论文评选们在搭建什么房子呢?或者你可以去和他们一起搭建哦”于是婷婷走到了另一个小朋友征是不符合的。图1单独无意识建构2.幼儿并未得到充分展示批判性思维的机会会对自己的作品进行修改或者全部推倒，再次重来。案例呈现：便开始了分工协作，共同商量在城堡入口搭建一个小城堡，由于“榜样示范”的作用，这组幼儿“模仿”前次活动中受表扬幼儿的搭建方式和结构，老师也对幼儿的“仿真”22022年安徽省中小学教育教学论文评选这不仅强化了幼儿的模仿行为，也进一步束缚了幼儿潜在的创造力和批判性思维的发展，使得幼儿在大型户外建构游戏中无法突破固定的结构框架，更多停留在对老师展示的范例或是对他人作品的简单模仿和重复建构上。老师的介入方式在一定程度上对幼儿的深度学习产生了阻碍。3.建构经验不够丰富，新旧经验联系能力欠缺知识建构能力包括幼儿在活动时能够调动原有经验和能够对新获得的经验进行加灵活进行新旧经验的迁移整合。案例呈现：的清欢小朋友上台讲一讲小镇的样子，清欢开心地说：“松鼠小镇有很多好玩的，还有的样子，内容讲的和清欢差不多。但当老师继续问小镇具体是什么样子时，清欢和其他没有将自己的小镇经验迁移到建构游戏中。从小朋友的建构行为可以看出幼儿记忆中的事物形象随着时间的推移而日益模糊，幼儿的表达陷入含糊不清、陈述简单，游戏行为容易出现重复建构，新旧经验难以实现联系和整合。4.主动、独立解决问题的能力匮乏，合作意识不强深度学习中的解决问题的能力包括遇到问题不依赖别人、有主动解决问题的意识，意识不强、问题解决能力匮乏，在遇到问题时首选寻求老师帮助。32022年安徽省中小学教育教学论文评选轩一直没有发现问题所在，就继续引导他：“你看看这地基稳不稳呢?”辰辰才发现，机会。二、中班户外建构游戏中阻碍幼儿深度学习的原因分析1.环境创设过于单一、笼统适宜的户外建构游戏环境能够激发幼儿创造性，老师可以根据场地大小、班级人数等因素创设建构区，善于营造宽松、自主的学习环境，便于幼儿自由构建、自由交往。幼儿的思维偏向具体化、形象化。当幼儿需要有目的地建构某一物体时，会因为受到三维空间能力、生活经验及视觉盲区的限制而出现建构难点。但是如果在区域内投放建构材料的分解图示，这样反而会容易突破建构的难点问题，会大大提高了幼儿的成功率。但目前户外建构区并未营造出适宜的建构环境，在建构区中，有几个大大的积木收纳筐幼儿在区域内无法形成与环境的共鸣，只是单一与材料进行互动，从而大大程度上影响了幼儿的游戏效果。2.户外建构游戏过于形式化户外建构游戏的时间到了，自选建构游戏的幼儿有秩序的站在区域内聆听老师讲解游戏规则，等待老师发出游戏开始的信号，然后便是一阵欢呼投入到选择游戏材料的浪潮中。等游戏材料基本上被哄抢一空时，那么搭建的时间便到了。在有限的时间内，幼能力发展水平等存在一定差异，老师带幼儿进行游戏时，如果按照格式化的理念，将幼儿机械化的放在一块，会使幼儿产生无所适从的感觉。对于一些性格开朗的幼儿来说，或许可以与大家打成一片，增进友谊。但是对于一些性格比较内向，不善言辞的幼儿来说，可能会导致其受到排挤、忽视，使幼儿产生自卑感，对于幼儿的日后发展来说也是非常有影响的。42022年安徽省中小学教育教学论文评选3.游戏材料缺少趣味性和开放性，吸引力不够由于游戏流程的形式化，游戏材料投放的单一性，游戏开展的频率低，导致幼儿不断拆卸又重新搭建等。这些无序的游戏行为，没有明确的建构目的。特别是游戏材4.老师的干预策略不当主动解决问题的能力是深度学习的学习者应该具备的特征之一，而老师的指导方式则是影响这一能力形成的重要因素。通常在游戏中，老师常常处于无指导或指导随意的状态。无指导常常是因为老师们觉得幼儿应该是自主的游戏，要放手让幼儿自由探索，然后便在幼儿游戏中充当“旁观者”的角色；指导随意则是因为老师常常在幼儿游戏中提供没有帮助的回应或者是直接给出答案，比如：“你可以再想想办法呀，老师觉得你非常棒，肯定会找到办法的”或者是“你可以这样做”之类的缺乏启发意义的回应。分钟长条木板收拾好后，谦若又继续前面的搭建。不一会儿，老师又走过来对谦若说：致。三、促进中班户外建构游戏中幼儿深度学习的策略1.打造和谐环境，激发参与愿望幼儿的感官思维比较发达，游戏的环境创设对于幼儿的影响是非常大的。因此，创设良好的户外建构环境，激发幼儿参与游戏对幼儿的深度学习起到很好的推动作用。结合室外场地原因，对室内外的建构游戏进行环境上的联动。考虑户外建构游戏场地创设52022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿的感官，更有质量的进行游戏，更深层次的促进幼儿的深度学习。2.通过构建户外游戏活动培养幼儿的交流与合作能力中的合作行为，提升幼儿的合作意识，促进幼儿之间高水平的合作。案例呈现：为了让孩子们树立团队合作的意识,在游戏前我请小朋友们小组合作完成本期建构我不让你,抢不过时还会在图纸上乱涂乱画;有的小组则是相顾无言,你画你的,我画我的,一张图纸上呈现出风格迥异的两部分;有的小组则是一人做主,剩下的旁观……当然也有小组会互相商量,共同完成设计图纸。在完成设计图纸后,我请各组的小组员上台介绍他们的设计思路,以及准备用哪些材料进行搭建,并对他们的设计活动进行了点评和小结。在设计图纸时,我们不能只想着自己,而是要多听听队友的意见,大家一起商量,一致同意后再开始作图,这样才能设计出优秀的建构图纸。设计好图纸后,小朋友们便要正式开始搭建“快乐城堡”了。因为有了小组合作设计图纸的经验,小朋友们有了要合作建构的意识。但如何将图纸呈现出来对很多小组还是很具有挑战性的。在游戏中,有的小组产生了核心成员,发挥了领导的功能,大家都听争论不休,你搭我拆……62022年安徽省中小学教育教学论文评选了世界的参差。日后管理也具有重要意义。图2依据图纸合作搭建3.提供足够的游戏材料户外建构游戏中比较关键的就是游戏材料。脱离了游戏材料的支持犹如无米之炊难以实施，材料投放的重要性不言而喻。第一，教师调整游戏材料的投放结构。建构游戏材料依据结构划分可以分为玩法较为灵活的低结构材料以及玩法固定的高结构材料。针对中班幼儿而言，则以低结构材料为主，锻炼其想象力、创造力以及动手能力，促进关键能力的进一步发展。第二，户外建构游戏以自然为背景，蕴含了丰富多元的潜在游戏材料。教师应打破对材料的固化认知，注重游戏材料的挖掘，实现建构游戏材料无处不借助幼儿所收集的生活物品，调动创作愿望，激发想象力。在此基础上，教师设置限时选材环节，让幼儿在幼儿园的特定区域内，自主选择游戏材料，可以是散落的树叶或花瓣，可以是形状各异的土块或石子等，渲染“寻宝”氛围，激发幼儿的参与热情。4.观察等待，选择适宜的介入时机与指导方式观察是对幼儿建构游戏实施有效指导的基础和前提。通过观察，老师可以掌握幼儿72022年安徽省中小学教育教学论文评选析是否应该介入，采取什么指导方法。比如：幼儿在搭建大型积木之时经常几个人一起，但是每个幼儿都有自己的想法，这就有可能因为搭建什么而产生争执，不仅浪费游戏时间而且还会影响幼儿之间的关幼儿身心发展的作用。满足孩子的探索需要。基于深度学习的幼儿户外建构游戏是指在组织和实施游戏时，老师要关注幼儿的深度学习，要体现幼儿深度学习对户外建构游戏的组织与实施的要求，通过为幼儿创设适宜的游戏环境、室内外游戏环境的有效衔接、优化游戏内容等方式推动幼儿自主、主动学习，并将游戏中产生的新经验与原有经验互相融合，提高幼儿解决实际问题的能力。图3快乐搭建参考文献82022年安徽省中小学教育教学论文评