利用单元复习课进行英语写作教学探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选利用单元复习课进行英语写作教学探究摘要：本文基于整体单元观念下，在单元复习课的基础上探索如何进行小学英语学生写作质量。关键词：单元教学，主题语境，英语写作引言：小学阶段，写不只是为了表达，更是一种不可或缺的习惯也是后续的语言篇章思维丰富写作内容，提高学生的写作能力，本文以人教版小学英语五年级上册Recycle1为例探索如何利用单元复习课进行英语写作教学。一、设置写作情境，串联单元主题张伊娜(2016)指出：对小学英语学习而言，写不只是为表达，更是一种不可或缺的材之间的单元主题语境，并重现学生已知的内容反复增强语言输入。1.整合单元知识，确定主题2022年《英语课程标准》指出:围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人人教版教材中每个单元有A部分的talklearn部分的Let'stalk和Let'slearn再到C部分的Storytime等多个板块内容，多个单元的叠加让复习课如果按照此12022年安徽省中小学教育教学论文评选所以教师应该在课前应该从整体单元角度充分整合单元，找出主线，深挖主题语境，实现复习写作两者相促进相辅相成。实际上人教版教材各单元间各板块之间的知识和主题Unit1helike？这一单元的内容主要是学生讨论身边的老师和新朋友，Unit2Myweek则是从学校生活和周Unit3Whatwouldyoulike？是能够和他人在真实语境中讨论自己所喜欢的食物并描述原因。这三个单元从主场景图开始都有一条明显的主题情境并结合Recycle1中ChenJie的WillowPrimarySchool参观日记能够串连成主题情境schoollife（如图让学生有话可说，有话可写。图12.创设写作情境，埋下伏笔在课堂的导入部分，首先呈现ChenJie的WillowPrimarySchoolChenJie也将要参观我们的学校，让学生为自己的学校写一篇合适的介绍，由此引入主题语境Myschool打通知识壁垒，也让复习思路更加清晰，为后续写作提供语言内容。[教学片段]T:ChenJiehasvisitedWillowPrimarySchool!Thisisherdiary.Yes?S:Yes!T:Look,shewillvisitourschool.Nowlet’smakeanintroductionaboutourschoollife!Ok?通过教材中的ChenJie并为接下来的复习做好铺垫。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图2二、设计多元活动，整合语言知识以在课堂中调动学生的兴趣爱好，充分发挥主观能动性，确保学生参与课堂的主动性。提升语言能力。1.主题设问，激活知识储备教师在导入部分引出Myschoollife现也帮助学生在后续的文本输出打下基础。图32.开展对话，积累文本输入通过主题设问之后学生对于自己的学校生活已经有初步的概念，如何填充更加完整32022年安徽省中小学教育教学论文评选的内容，首先通过视频短片让学生了解自己的学校描述学校(如图4)。通过导入部分和主题设问的铺垫学生进入到介绍自己的同学老师，学生可以灵活运用从主题设问中回答出的句型词汇，在这一过程中既复习了第一单元的知识点，也积累了后一阶段的写作内容。接着利用小组对话的方式询问学校学习课程(如图4)，让学生在真实语境中通过问答了解他人对于各科的喜好兴趣以及原因，积累写作素材，同时在“双减”背景下，课后服务的兴趣课程也融入于对话之中，让学生探寻每个学生对于学科学习的兴趣点，也让学生在真实语境中不断接触他人的言语表达，从而能够学习并选择更加适合的语言表达。接着通过一个食堂图片转入到第三单元的复习通过学生所了解学校的食物(如图4)，激发之前所学的相关知识储备，进行描述喜欢的食物以及食物多样性，从中渗透珍惜食物的文化意识，达到“润物细无声”。学生在这一环节中不断进行语言输出，也为后续形成更加完整的写作语境起着关键作用。图43.梳理句型结构，提供语言支架语言支架是说和写的重要桥梁，可以帮助学生明确所写内容。学生熟悉了话题Myschoollife的内容，文本的“骨架”在主题设问以及小组练习中已经初步体现，所以通过教师引导找出语言支架作为示范（如图5），再通过小组合作分模块进行提炼文章语一步地引导，构建写作思维完成文本写作。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图5三、激发写作兴趣，促成连句成篇堂中一步一步地围绕写作搭建框架，增强学生的写作信心。1.总结框架，拓展思维在多层次的复习活动过后，Myschoollife的写作成为我们复习课堂的重要拓展活视词汇句型的语用功能，同时也应该文章的篇章结构，所以课堂中再次重现ChenJie的日记作为范文并总结，帮助学生初步搭建行文结构，从描述学校到身边的朋友和老师，再到课程，以及喜欢的食物完成写作(如图6）。图62.自创图文结合，激发自主性内容并写作，也可以让学生选择通过剪贴图片并完成写作。当然学生因学情各不相同，学生也可以只进行写作（如图7），在这一过程中学生既不会觉得写作是枯燥乏味的过程，而是变成分享自己生活的过程，促进学生的写作语言更加丰富生动。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图7四、多维评价方式，加深写作理解2022《英语新课程标准》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不写作教学建立在复习课上更应该尽可能采用多元评价方式和手段，体现多渠道、多视角多层次、多方式的特点。将生生评价、小组评价、师生评价融入于课堂之中。1.合理利用评价标准，促进学生反思写作学生基于语言支架，复习内容过后将所练习的口语内容转换成书面形式，在构思文本时，教师可将评价标准提前从多方面细化呈现（如表1），让学生下笔前做到心中有数，树立写作自信。由于每个学生都存在认知能力的差异，作为教师我们应该知道评价标准并不是为了选拔，而是应该改进和提高学生的写作水平。在完成写作之后，学生也可以利用评价标准先进行自我评价，然后不断改进反思，这能激发学生的自主性并完善写作。表1评价表Topic Standards Level（)篇章结构

合情合理，有头有尾丰富内容

扣紧主题，内容完整好词好句

词汇丰富，句型多样62022年安徽省中小学教育教学论文评选书写美观大小写标点均无错误2.多样评价，优化学生写作在学生自评过后，可以利用评价标准进行多样评价活动，例如小组内互评，学生在转换评价角色的同时，既能发现别人的问题又能发现自己存在的问题，在学习教师不仅需要纠出学生的句法错误，而更应该关注学生的逻辑思维整体框架，立足整体到局部的角度看待学生的写作，同时评价的学生作品也可作为课堂范文，既能提高评价的效率，也能让学生反思自己写作中存在的问题，及时调整。3.多途径展示优秀写作的展示平台，因为学生一点一滴的进步都应该得到重视，尤其是单独的写作课堂在教学中并不是每天的课程，所以为了让学生提高写作积极性，可以为学生多渠道多维度搭建平台。利用班级微信群、美篇、学校公众号等方式展示学生作品，来自外部的积极评价，更能让学生不断体验自己的学习过程中的进步，也能给学生更多积极的动力。本文是基于单元整体教学下将复习课与写作教学相结合，提炼出单元主题将零碎的词汇句型通过复习课整体呈现，帮助学生更好地了解其语用功能，从而让有相似主题串联起来进行写作训练。但是英语写作是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中需要通过多途径多角度探索英语写作教学方法，让学生从想写到会写再到写得好，从而为他们未来的英语学习打下牢靠的基础。参考文献[1]教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出