新课改中关于作文教学的几点思考

新课改中关于作文教学的几点思考新课改中关于作文教学的几点思索（精选2篇）

新课改中关于作文教学的几点思索篇1

语文新课程改革正在紧锣密鼓的进行着，作为一线老师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思考。

思索之一：关于作文创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注意创新人才的培育。《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行制造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启制造力的钥匙。写作本身就是一种制造活动。然而曾几何时有人把同学作文，老师须先写“下水作文”称之为快速提高同学作文水平的捷径。至于这是否真会大大提高同学作文水平暂且不论，依据我个人教学体验，我认为老师作文水平与同学作文水平并不能成正比，事实上同学仿照老师的“下水作文”极大限制了同学作文的思路。我比较赞同鲁迅的观点“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同学的写作思路和创新思维，很简单造成千人一面、面目可憎、无共性、无新意的仿照式套写式作文。就象有人所形容的那样，老师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”将来国民的思想。老师怎么教，同学就怎么写。师云亦云，邯郸学步,使原本丰富多彩的共性强求一律，使原本无比宽阔的生活强求相同。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性，更违反了“人类进展的目的在于使人日臻完善？使他的人格丰富多彩”，我们民族的创新精神谈何而来？又怎么能写出内容新奇、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是老师教出来的，而是同学自己“读”出来，“悟”出来的！它是一种制造性的脑力活动，要求同学具有主动探究精神，即具有创新意识。

思索之二：关于文体

有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必需占全文字数的2/3以上，谈论、说明性的文字至多占1/3。一篇谈论文，谈论性文字必需占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不象”文章。这种过于从文章规范动身而不是从表达需要动身而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀同学作文的生命力。老师要决意抛弃种种限制，信任同学，鼓舞同学放开胆子去思索，想什么就写什么。就象鲁迅先生在《这个与那个》中那个意味深长的比方一样：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是稚嫩，危急，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的盼望的心，看他跨出这第一步去，决不会由于他的走法稚嫩，怕要阻碍阔人的路线而‘逼死’他；也决不至于将他紧在床上，使他躺着讨论到能够飞跑时再下地。由于她知道：假如这么办，即使长到一百岁也不会走路的。”况且《义务教育语文课程标准》明确提出“能详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能依据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，没有过高的要求。所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培育他们的写作爱好，激起他们写作的愿望。这就要求作文必需求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告辞“假、大、空”。让同学放心放胆去写，写真人真事，抒真情实感，以“以我手写我心，以我事写我心”。“情动于中发于外”，自然是真情实感的流露，放心放开让同学写一些自己最熟识、最动情、最想写的文章。可记叙说明，可谈论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让同学自由选择。也可以给出命题范围，让同学有自主选择的空间。这样，同学肯定能写出一篇象样的富有共性的有见底的文章来。如我在教学中曾让同学以“我多想……”为题写一篇文章（肯定真实再现自己表达的内容）。如有一位同学这样写：“我多想是条鱼，鱼儿是幸福的，是无忧无虑的，鱼儿可以在浩瀚无垠的海中自由的游荡，呼吸着最新奇的空气，不被世间红尘所缠绕，更不用说什么苦恼。……鱼儿的世界是温馨的，它们不象人们那样勾心斗角、明争暗斗。它们的心是纯净无暇的，我憧憬着这样的心灵，鱼儿总是成群接队的在一起，生活有着很强的集体意识。人在这一点和它们相比真是差到十万八千里。……我想假如我们班集体象鱼那样有着这样强的集体意识，我们班现在的班风确定不会这么乱了。”原来班级内部有几个不想学习的同学在破坏课堂的秩序，影响了其他同学学习。作为一个仔细学习的同学却借机写出了她的肺腑之言。不仅文辞美丽而且感情真挚，发人深思。

思索之三：关于作前引导

许多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。看来引导很重要，既须得法，又须恰到好处，达到开拓同学的文思，激发同学写作爱好的目的。

首先，选题要切合同学实际，一次一位同学写《感受爱》“别忘了多加衣服，别忘了写作业，别忘了……妈妈也真是的，成天对着我喊她那几句名言，我又不是三岁小孩子，烦死了。……一天晚上妈妈又在不停的说着，我不耐烦的打断妈妈的话，然后小声嘀咕了一声：‘罗罗嗦嗦，烦人！’我抬头看了妈妈一眼，觉得自己太不礼貌了，赶忙走了出去，我的心里很不安静，担心使我脸上发烫，妈妈的怀疑目光不停的在我眼前出现，但是我没有士气，对妈妈说声：‘对不起。’其次天，妈妈只是不冷不热的招呼我，上学时也没听见妈妈的响声，以前很不耐烦妈妈的声音，可是妈妈不喊了，我感觉失去了什么似的。……第三天早晨，闹铃声把我从梦中惊醒，我又想起自己的过失，怎么才能让妈妈原谅我呢？正在这时，听见妈妈熟识的声音，别忘了上学，我一愣，心立刻跳了出来，妈妈原谅我了。我好兴奋。爱真是宏大，爱是无私的，宽广的，请多多珍惜吧！”该同学最终从妈妈的唠叨声中感受到妈妈的爱。也就是说老师首先力争将写作变为同学的需要，引导同学感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人和集体和社会相处更和谐。这也应了一句话“好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引同学”。

其次，启发同学仔细观看。许多同学对自然环境缺乏观看，对人更缺少观看，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观看。为此我启发同学写人物之前肯定要认真观看，这样才会写出人物的特点。有一回布置同学写自己的同学。我让两个同学站到讲台上去，让下面的同学进行观看然后发表看法。一般状况下同学能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、力量是否一样？老师可以引导。最终可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。又如写老师，提示同学先观看任课老师，看看他们上课时的姿势动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的同学、对扰乱课堂纪律的同学的处理是否一样？也观看他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了同学的爱好，又使同学观看起来简单得多，写出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是从创设作文情景进行指导。在作文前，老师可以依据本次作文的要求创设肯定的情景，引导同学进入作文角色，激发起写作热忱。或许三言两语、简明扼要的提示就能激起同学的创作欲望，把同学带入写作佳境。可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让同学把自己行文的思路说一说，再行之成文。

不过，老师在同学写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”；引导得太多，范围可能就会变窄，同学的欲望或许就变低。写作就会失去“爱好、欲望、自由”，当然也不行能写出多好的文章来。

思索之四：关于作文批改

作文毕竟怎么批改，也曾引起过许多争辩，众说纷纭。大部分学校包括同学及家长要求老师必需“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等等。要有眉批、总批，要“密批”，无一例外，否则，他们就认为老师在偷懒是不称职的。等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。但这样，同学的作文就肯定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了同学特有的共性、原意，失去了同学原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，同学看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅老师累垮了没时间钻研教材，同学还变懒了，依靠性增加了，乐观性不高了，爱好不浓了，写作不仔细了，随之而来的是水平降低了。改多了，同学不敢写了，改多了，伤了同学的自尊；改多了，老师代替了同学。其实改作文就是一个思考、去伪存真的过程。既然这一环节完全由老师承包，费时、费劲又收效甚微。那我们老师不妨偷点“懒”，尽量少改，精改，诸如错别字、措词不当、特别病句、条理不清等等在老师的指导下，大部分应留给他们自己改，给同学宽松点的时间，让他们自己去沟通。由于同学在这几方面比老师还乐观仔细，都想找出对方的不足，而且大部分同学对同学写的评语的关注程度远远超过关注老师批语的程度。闻名教育家魏书生之所以百忙之中能带三个班的语文课不也这样做的吗？当然老师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯、要有鼓舞性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培育同学的主动性和爱好，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，体验到作文的艰辛与成就感。

个人简介：

陆焕军，女，本科学历，汉语言文学教育专业，已从事语文教学四年。本人在教学中，能够适应新课改的要求，不断地探究教学的新方法，努力让语文教学变的更有效。

地址徐州市铜山新区启星中学初二办公室

新课改中关于作文教学的几点思索篇2

语文新课程改革正在紧锣密鼓的进行着，作为一线老师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思考。

思索之一：关于作文创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注意创新人才的培育。《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行制造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启制造力的钥匙。写作本身就是一种制造活动。然而曾几何时有人把同学作文，老师须先写“下水作文”称之为快速提高同学作文水平的捷径。至于这是否真会大大提高同学作文水平暂且不论，依据我个人教学体验，我认为老师作文水平与同学作文水平并不能成正比，事实上同学仿照老师的“下水作文”极大限制了同学作文的思路。我比较赞同鲁迅的观点“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同学的写作思路和创新思维，很简单造成千人一面、面目可憎、无共性、无新意的仿照式套写式作文。就象有人所形容的那样，老师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”将来国民的思想。老师怎么教，同学就怎么写。师云亦云，邯郸学步,使原本丰富多彩的共性强求一律，使原本无比宽阔的生活强求相同。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性，更违反了“人类进展的目的在于使人日臻完善？使他的人格丰富多彩”，我们民族的创新精神谈何而来？又怎么能写出内容新奇、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是老师教出来的，而是同学自己“读”出来，“悟”出来的！它是一种制造性的脑力活动，要求同学具有主动探究精神，即具有创新意识。

思索之二：关于文体

有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必需占全文字数的2/3以上，谈论、说明性的文字至多占1/3。一篇谈论文，谈论性文字必需占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不象”文章。这种过于从文章规范动身而不是从表达需要动身而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀同学作文的生命力。老师要决意抛弃种种限制，信任同学，鼓舞同学放开胆子去思索，想什么就写什么。就象鲁迅先生在《这个与那个》中那个意味深长的比方一样：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是稚嫩，危急，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的盼望的心，看他跨出这第一步去，决不会由于他的走法稚嫩，怕要阻碍阔人的路线而‘逼死’他；也决不至于将他紧在床上，使他躺着讨论到能够飞跑时再下地。由于她知道：假如这么办，即使长到一百岁也不会走路的。”况且《义务教育语文课程标准》明确提出“能详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能依据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，没有过高的要求。所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培育他们的写作爱好，激起他们写作的愿望。这就要求作文必需求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告辞“假、大、空”。让同学放心放胆去写，写真人真事，抒真情实感，以“以我手写我心，以我事写我心”。“情动于中发于外”，自然是真情实感的流露，放心放开让同学写一些自己最熟识、最动情、最想写的文章。可记叙说明，可谈论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让同学自由选择。也可以给出命题范围，让同学有自主选择的空间。这样，同学肯定能写出一篇象样的富有共性的有见底的文章来。如我在教学中曾让同学以“我多想……”为题写一篇文章（肯定真实再现自己表达的内容）。如有一位同学这样写：“我多想是条鱼，鱼儿是幸福的，是无忧无虑的，鱼儿可以在浩瀚无垠的海中自由的游荡，呼吸着最新奇的空气，不被世间红尘所缠绕，更不用说什么苦恼。……鱼儿的世界是温馨的，它们不象人们那样勾心斗角、明争暗斗。它们的心是纯净无暇的，我憧憬着这样的心灵，鱼儿总是成群接队的在一起，生活有着很强的集体意识。人在这一点和它们相比真是差到十万八千里。……我想假如我们班集体象鱼那样有着这样强的集体意识，我们班现在的班风确定不会这么乱了。”原来班级内部有几个不想学习的同学在破坏课堂的秩序，影响了其他同学学习。作为一个仔细学习的同学却借机写出了她的肺腑之言。不仅文辞美丽而且感情真挚，发人深思。

思索之三：关于作前引导

许多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。看来引导很重要，既须得法，又须恰到好处，达到开拓同学的文思，激发同学写作爱好的目的。

首先，选题要切合同学实际，一次一位同学写《感受爱》“别忘了多加衣服，别忘了写作业，别忘了……妈妈也真是的，成天对着我喊她那几句名言，我又不是三岁小孩子，烦死了。……一天晚上妈妈又在不停的说着，我不耐烦的打断妈妈的话，然后小声嘀咕了一声：‘罗罗嗦嗦，烦人！’我抬头看了妈妈一眼，觉得自己太不礼貌了，赶忙走了出去，我的心里很不安静，担心使我脸上发烫，妈妈的怀疑目光不停的在我眼前出现，但是我没有士气，对妈妈说声：‘对不起。’其次天，妈妈只是不冷不热的招呼我，上学时也没听见妈妈的响声，以前很不耐烦妈妈的声音，可是妈妈不喊了，我感觉失去了什么似的。……第三天早晨，闹铃声把我从梦中惊醒，我又想起自己的过失，怎么才能让妈妈原谅我呢？正在这时，听见妈妈熟识的声音，别忘了上学，我一愣，心立刻跳了出来，妈妈原谅我了。我好兴奋。爱真是宏大，爱是无私的，宽广的，请多多珍惜吧！”该同学最终从妈妈的唠叨声中感受到妈妈的爱。也就是说老师首先力争将写作变为同学的需要，引导同学感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人和集体和社会相处更和谐。这也应了一句话“好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引同学”。

其次，启发同学仔细观看。许多同学对自然环境缺乏观看，对人更缺少观看，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观看。为此我启发同学写人物之前肯定要认真观看，这样才会写出人物的特点。有一回布置同学写自己的同学。我让两个同学站到讲台上去，让下面的同学进行观看然后发表看法。一般状况下同学能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、力量是否一样？老师可以引导。最终可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。又如写老师，提示同学先观看任课老师，看看他们上课时的姿势动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的同学、对扰乱课堂纪律的同学的处理是否一样？也观看他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了同学的爱好，又使同学观看起来简单得多，写出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是从创设作文情景进行指导。在作文前，老师可以依据本次作文的要求创设肯定的情景，引导同学进入作文角色，激发起写作热忱。或许三言两语、简明扼要的提示就能激起同学的创作欲望，把同学带入写作佳境。可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让同学把自己行文的思路说一说，再行之成文。

不过，老师在同学写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”；引导得太多，范围可能就会变窄，同学的欲望或许就变低。写作就会失去“爱好、欲望、自由”，当然也不行能写出多好的文章来。

思索之四：关于作文批改

作文毕竟怎么批改，也曾引起过许多争辩，众说纷纭。大