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文档简介

第第页课堂常规的教案

霍庆

老师专业进展理念的提出进一步强调了老师的工作是一门具有非常性的特地化职业，要求老师要熟谙教育教学理论，树立科学的教育观，做到娴熟掌控和运用有关教学的方法和技术。

一、课堂组织技术

点到为止：课堂上随时都有可能产生不确定事项，假如老师处理不当，不但影响教学进度还可能降低老师的威信。专业化的老师绝对不能让管理来干扰课堂教学，可在不损害同学的前提下通过幽默的.语言进行善意提示。

言无不尽：课堂教学是一项活动，老师除了传授知识，更多的时候是在做一名主持人。为了保证活动的有序进行，特别是在教学环节中由一个活动转向另一个活动时，老师肯定要将该说的话都说到，说详细，说清晰，做到言无不尽。

以静制动：

二、课堂行为技术

1、作业技术

布置作业，写比说好

作业形式，多比少好

作业内容，可选更好

2、应变技术

课堂教学是一个富于改变的时空群体活动，具有很大的敏捷性和现场性。因此，课堂教学的整个过程对老师的应变技能有着极高的技术要求。

有时候，老师要擅长抓住同学在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，尤其是那些“错情”进行敏捷地“点击”。

有时候，老师要擅长把同学提出来而自己又不能当场作答的问题予以“反诘回避”，把径直解答的窘境变为启发同学思索的契机。

还有的时候那么需要依据情境实时地调整教学内容或转变教学形式。

3、评价技术

课堂教学过程，事实上是师生之间系统的相互反馈过程。老师能否实时地实事求是地反馈信息，也是决断课堂教学效益的重要方面。所以，专业化的老师首先要具有激励和引导同学学习的本领。擅长通过实时反馈和激励评价来构建一个灵动的“学习场”。其次，

三、沟通技术

我们有许多师生冲突都是由老师的不适当发问引起的。比如同学因事迟到了，老师问：“你怎么搞的？为什么不早点？下次不准迟到。”同学可能就会顶嘴：我还不想迟到呢？可能早到的了吗？于是冲突就开始了。缘由在于老师以一种单纯责怪、指令的口吻与同学对话，只顾自己“畅所欲言”，不给同学开口的机会，堵塞了孩子的耳朵或让他们闭嘴，未能主动搭建师生对话沟通的桥梁。假如老师这样说：“迟到了，脸红了，我想确定有缘由，能说说吗？”如此，站在同学的立场去理解同学，把自己对同学的理解和感觉诚挚地说出来，并给同学以陈述理由的机会，那么有助于师生间的相互了解与沟通。从技术的角度来说，后一种发问有询问的性质，它是开放的，前一种发问那么是封闭的。

再如，在与同学的沟通中，我们常常听到老师以“你……”的口吻与同学谈话。这种谈话方式，老师向同学发布的是“你向信息”。沟通的一方〔或双方〕老是不断地说对方错了，而不是谈自己的切身感受。师生之间的沟通经常由于相互否定、各持自己见而中断，这种有对话无沟通的信息传递往往达不到解决问题的效果。假如采用发布“我向信息”的方式那么既不包含对对方的否定评价也不会损害师生关系。

四、管理技术

1、惩处技术：

2、强化技术

五、媒体技术

能够科学、艺术、娴熟地运用教学媒体技术是新时代对老师教学技术的新要求。运用好这一技术老师需要要坚持不能为运

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