浅谈如何利用乡土资源实施班本课程 论文

浅谈如何利用乡土资源实施班本课程摘要：农村幼儿教师应变不利条件为有利条件。根据幼儿园周边环境。从实际出发、利用一切所谓利用乡土资源、是指利用幼儿园所在地区的自然生态和文化生态方面的资源。包括乡土地理、民俗风情、传统文化、生产和生活经验等。现在大力提倡用乡土资源教育幼儿,乡土资源来源于幼儿所生存的环境,是幼儿熟悉的、所乐意接受的事物，在此基础上对幼儿进行本土化教育。更能激发幼儿热爱家乡、热爱大自然的情感。关键词：乡土资源、班本课程、自然、幼儿园引言：随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的研究的不断深入，各种课程模式不断影响和冲击着我们幼儿园，不同的教材更让我们眼花缭乱，在实践和探索中，我们发现每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件。但是完全照搬某一种课程模式去进行教学是不利于儿童身心健康的发展实际的，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师应“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况有选择、有创造、会融合地去制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。乡土资源具有良好的教育价值，我们峨山幼儿园坐落于繁昌区峨山镇，是一所农村幼儿园，有着丰富的乡土教育资源。为了创设更多具有趣味性和探究性的课程活动，本人将蔬菜作为主体，在班级围绕“蔬菜”为主题开展了各种各样的教学活动，基于此，本文将对乡土资源在幼儿园教学中的重要作用及乡土资源促进幼儿园课程班本化的途径进行浅显分析。一、乡土资源在幼儿园教学中的重要作用（一）有利于促进幼儿全面发展爱乡情感的同时培养幼儿的探索能力及动手能力有效，实现幼儿全面发展的教学目标。（二）有利于提升幼儿园课程教学质量教学方式，为幼儿提供更加优质的教学服务，进一步提升幼儿园课程教学的质量。（三）有利于创设幼儿园特色课程的特色。二、乡土资源促进幼儿园课程班本化的途径（一）利用自然资源，培养幼儿的探索能力我园地处农村，在开展种植活动方面有着天然的优势。园内有着一大块种植场地，带着孩子们来到了小菜园，孩子们对小菜园产生了浓厚的兴趣，像一群小麻雀，围着小菜地叽叽喳喳说个不停。听着孩子们的对话，我发现他们对菜地里的蔬菜非常好奇，但是大多数孩子却不认识蔬菜。于是我们顺应孩子们的需要，从不同领域展开关于蔬菜的活动。基于孩子的兴趣，让孩子与蔬菜进行了零距离接触。各项感官，从而让幼儿多角度的了解蔬菜、认识蔬菜。根据活动的推进，我们还在班级开展了“蔬菜沙拉”美食制作活动，中班的孩子有动手探索，从清洗蔬菜-切蔬菜-放入沙拉酱-品尝，幼儿满满的成就感，一个个把碗里的蔬菜吃得干干净净，再也不挑食了。（二）利用自然资源，培养幼儿的实践能力植了两盆的蔬菜。尖牙，然后一天天长大的时候，喜悦的心情溢于言表。孩子们每天会自发的给青菜浇水，并且通过绘画的方式记录下蔬菜的成长过程。儿了解真正的大自然环境及知识，促进幼儿的全面发展。我们基于幼儿的生活、兴趣、的了解。孩子们通过这些活动逐渐地爱上了蔬菜，和蔬菜成为了真正的好朋友。其实，发展，让孩子在游戏中感受发现、成长的快乐！三、活用乡土资源的几点尝试为了改善以上活动存在的问题，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“要支持幼以班级为单位活用乡土资源，积累了一些实践经验。1.以幼儿的兴趣为“点”的探究热情。教师可以从幼儿感兴趣的事物出发，对乡土资源进行合理的开发和利用。是黄豆做的，可硬硬的黄豆怎么能变成软软的豆腐呢？幼儿就豆腐的由来展开了讨论。的能力。2.以探究的问题为“线”结合幼儿的问题，鼓励幼儿以多种形式开展探究，形成新的线索，以此支持班级生成课程的不断延展。如周末请家长带着孩子一起去买菜，请幼儿观察菜市场的早上是一个怎洗菜，让幼儿亲身体验日常我们吃的每一道菜都需要经历复杂的工序，知道食物的来之不易。回到班级，他们分享自己的发现和喜悦，再产生新的问题……就这样，由对问题关注生发出若干个探究活动，不断追随孩子们的问题，形成连续的主题活动。3.以资源的整合为“面”注重对资源的整合。如幼儿去探索本土植物的生长过程时，当他们对某种植物的探究比较成熟的时候，教师可以利用现有资源从环境或材料上入手将更多相通的资源整合进架的班本课程，教师也能够由此积累完整的课程资源开发与利用模式。四、用乡土资源促进幼儿园课程班本化的再实践（一）注重多元和有效性。植物、自然物；乡土建筑资源：项王故里、关东口、乾隆王宫；民风民俗资源：食在宿迁、民俗节日；乡土环境资源：农家小院和充满自然气息的班本化自然环境。具体主题的确定可因人因时因需而定。2.幼儿体验多元化。如利用荞麦、秸秆、野花等随处可见的乡土植物，进行组合创通过讲故事、唱儿歌、念童谣，了解家乡名人，感知家乡的历史变迁和文化成就；智能化手机普及的时代，鼓励幼儿拿起手机拍摄反映地方风情、文化古迹的照片，培养幼儿对乡土文化的热爱；还可有效利用民间游戏，如“摔土碗”“拉大锯”“老鹰捉小鸡”等游戏，让幼儿感受乡土文化的乐趣。3.人员支持多元化。家长是幼儿的第一任老师，在班本课程的实施中是不可或缺的近距离体验乡土文化的魅力。（二）及时延展在不断融合、相通，教师在运用乡土资源时，应放大视野，適度拓展。1.延伸实践触角。展到当地特色上来，定期组织幼儿进行参观，了解花卉、奶牛、藕、竹子的生长环境和生长过程，充分给予幼儿互动的时间，让他们了解自己想知道的。2.跳出地域局限。如元宵节期间逛庙会，猜灯谜，投壶等这些传统游戏活动都是丰富的教育资源。（三）有效融合将乡土资源与主题活动有效融合，利用乡土资源培养幼儿对身边事物的探究兴趣，引发他们主动关注、参与，自主建构经验。1.结合季节。割，让幼儿利用收集到的稻草制作花篮、小动物。一穗玉米用力撕下外皮扎起，就呈现活动的丰富和深化。2.结合节日化的重要组成部分。幼儿在家长的帮助下搜集节日的来历、习俗、传说、特别饮食等文化意蕴，既增强了家庭的仪式感，又培育了民族文化的基因。在儿童节、劳动节、国庆感受节日氛围、体验发展的喜悦。幼儿园课程教学活动不仅可以促进幼儿全面发展还有利于提升幼儿园课程教学质量和过不断积累，便能形成支持幼儿持续发展的班本课程。参考文献[6]王思远.幼儿园环境创设的策略与实践--创设优质的园本化环境[J].现代交际，2019（01）[7]钱小芹.贴地而行，做适宜、适切的园本化课程