利用阅读教学发展学生思维品质的实践 论文

利用阅读教学发展学生思维品质的实践摘要：思维品质是英语学科核心素养四个维度之一，是基础教育阶段所有学生的普适性要求。英语阅读作为小学英语教学中的必不可少的组成部分，属于英语教学中的重点研究课题。然而，在实际教学活动中，不少小学生对参与英语阅读的积极性不佳，甚至对英语阅读存在畏难心理，这与英语阅读涵盖英语语法、词汇等多方面知识具有密切联系。教师要精心设计英语阅读活动，调动学生参与英语阅读的积极性，在循序渐进中实现培养小学生英语阅读思维品质的目标。关键词：阅读教学，阅读板块，思维品质活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。阶思维品质。一、读前用图片引入话题，激发兴趣，培养学生观察、预测、想象等思维能力。1．引导学生合理预测，深入语境。织，带领学生仔细观察，合理预测图片信息，让学生逐步明晰其中的语境信息。完整、清晰、深入的理解。[案例1]在教学PEP英语六年级下Unit1《LittleDuck’sShadow》的内容，笔者通过以下几个步骤对学生进行思维训练。（1）展示图片，引发思考。们的影子图片(图this?.从而使学生初步了解阅读主题Shawdow，并让学生找寻周围的影子，为深入主题做好准备。图1孩子们的影子（2）延伸话题，引出主人公。维训练，并依托语言支架，优化语言输出。教师带领学生围绕话题Shadow,观察更多影子的图片，猜测影子的主人是谁？引出主人公Littleduck和Theoldtree.让学生观察预测What’sthedifferencebetweenthem?What’sthestoryabout?(3)观察情境图，激发思考。‘sthelittleduck’s言的表达和阅读情境建立了亲近感，为后续的文本教学做好了铺垫。图2情境图二、读中鼓励学生系统化、自主阅读促进学生思维的发展1．利用思维可视化工具引导学生系统化阅读。可视化工具可以使阅读材料中的各种逻辑关系可视化，从而帮助学生理解文本，（刘濯源，2014）在教学《LittleDuck’sShadow》的过程中教师提出问题：1.What’slittleduckwatching?2.Whatdoeslittleduckask?3.theoldtreeanswer?让学生带着提出的问题进行文本阅读，梳理出文章结构。并填写故事结构图.(图3)LittleDuck’sShadowlittleduck的问题，并对阅读信息进行思考，判断。在小学阅读教学中，根据故事文本的逻辑特点，选择合适的思维可视化工具，架，是学生理解得更清楚，表达得更顺畅。2．创设高阶思维任务鼓励学生自主阅读。文本所传达的深义。在教学《LittleDuck’sShadow》时教师提出：“Whydoeslittleduckasktheoldyouhavethequestionwhowillyou多适合的人去询问问题。由此可见，创造性的问题有效激发了学生积极的思考和参与课堂学习的热情，同时锻炼了学生思维的独创性和灵活性。通过完成这个创造性的问题解决任务，后要学会甄别，思考。三、读后拓展文本促进学生整体语言能力、思维能力、文化意识的提升1．鼓励学生总结文本，整合信息。英语读后活动是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。2．感受文本文化，提升文化意识。性和鉴赏力，为更恰当、得体的跨文化交际打下基础。例如在六年级上册《Differentwaystogoto度差异带来的交通方式的不同。同时也可以运用换位思考和对比分析的方法来重新审视文中角色和个人之间的关系，感受文本中所带来的情感教育意义。例如在《LittleDuck’sShadow》神启迪。四、结束语总而言之，在小学英语教学中，教师要重视并积极培养学生的思维品质，终促进学生良好思维品质的发展。参考文献[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社的新起点[3]人民教