风娃娃说课稿

《风娃娃》说课稿一、说教材

1、教材的地位及特点

《风娃娃》是小学语文二年级上册的的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生爱慕的故事形式出现，生动有趣，层次清晰。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和害处，课文结尾留给孩子们一种问题，让孩子们通过讨论、思考明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。本文紧紧围绕本组“如何看问题、想问题”这个专项，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

教学目的知识与技能1认识12个生字，会写8个。2对的、流利、有感情地朗诵课文，体会风娃娃的好心与傻气。过程与办法围绕“风娃娃做了哪几件事，哪些做得好，那些做的不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。情感态度与价值观懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。重点：1结合语言环境、联系生活识字，规范书写8个生字。2有感情地朗诵课文，体会风娃娃的好心与傻气。难点：在读懂课文的基础上，感悟文章告诉我们的道理。教法：引导点拔法学法：读议结正当教学准备：多媒体课件生字卡片二、说教法、学法：

对于二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，并且能对的、流利地朗诵课文。在本课中我运用情境导入法、小组合作讨论法、读思议结合等办法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行学习。三、说教学程序：设计理念：

语文教学应千方百计地为学生发明个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。基于以上观点，本课教学通过巧设情境，重视双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为根本，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

课前准备：

多媒体课件、

生字卡片教学流程预设：

一、激趣导入

1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小组员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）

3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！

[随着着老师生动、童趣的导语，一种活泼、可爱的“风娃娃”呈现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就爱好盎然地开始了与风娃娃的交流]

4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？

（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）

求助信亲爱的小朋友：你们好！我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。懂得吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜……

你的朋友：风娃娃

9月12日

（1）质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？

（2）是呀，看到风娃娃这样难过，你一定想帮帮它。可是，风娃娃终究是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶快请出手中的小博士吧！（师晃动课本）让我们一同到书中看个明白吧！

[一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的爱好，唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。]

二、

初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么规定？（师相机进行初读课文学法指导）

[二年级学生已经初步掌握了初读课文的办法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读规定，让学生在轻松愉快的交流中明确初读规定，掌握学习办法，养成良好的读书习惯]

1．相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）

2．趣味识字

[将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，真正体现了“玩中学”、“学中玩”]

3．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

根据学生的回答相机板书：田野

吹动大风车

河边

推动帆船

广场

吹跑风筝、衣服，吹断小树

三、研读课文，读中感悟（一）学习第2段

让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！

1．自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。

2．结合重点句指导读中感悟

①“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也愉快极了！”

交流：

（1）品读句子①：风娃娃是如何吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）

（2）品读句子②

读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！

来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！

[通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。]

（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段

带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一种地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。

1．分组合作学习

2．小组报告

第3段教学方略预设：

（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。

（2）理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体会纤夫十分辛苦。（3）指导朗诵

（4）填空：风娃娃想：协助人们做好事，真（

），只要有（

）就行。

第6—8段教学方略预设：

（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。

（2）理解“无影无踪”

（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？（4）指导朗诵

四、明理小结

1．其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又但愿风小点。什么时候你但愿风大点儿？什么时候但愿风小点儿？

2．听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表达感谢来了。

（课件出示风娃娃的感谢信）

感谢信亲爱小朋友：你们好！和大家一起学习真愉快！你们真是有智慧的小朋友，在你们的协助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！

你的朋友：风娃娃

9月12日

（生读风娃娃的感谢信）

[学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到协助风娃娃的愉快，感受到学习语文的乐趣所在。]

五、写字教学

shānɡbiǎo

shì

1．出示句子：小朋友们热情地协助了风娃娃，风娃娃不再心了，它愉快地向我们

感谢。

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