《驿路梨花》教学设计-语文课程民族共同体教育教学案例

《驿路梨花》教学设计——语文课程民族共同体教育教学案例一、背景分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”语文学科性质决定了语文在融入民族团结教育方面担当着重要的使命，语文学科蕴含着丰富的民族团结教育资源。现行的中学语文教材不仅有一些表现少数民族风土人情的课文，也潜藏着许多渗透民族团结教育元素的文本。例如彭荆风的《驿路梨花》，讴歌了为人民服务的解放军、具有雷锋精神的哈尼族小姑娘以及知恩图报、怀有感恩心理的瑶族老人，展现了西南边疆不同民族无私奉献、乐于助人的良好社会风气。这样的文本给学生带来一种各民族团结互助、和谐共处的温馨感受，同时展现中华美德，陶冶情操，帮助孩子形成正确的价值观。二、教学分析（一）教材分析《驿路梨花》是部编版初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元所选文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些文章可以陶冶情操,净化心灵。《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。（二）学情分析七年级的学生对小说的基础知识有一定的了解，但对于文章的构思及意象“茅屋”“梨花”的内涵的理解还有一定的难度。依据单元目标，我重点让学生学习略读,侧重观其大意，粗知文章的大意。所以布置导学单，以表格的形式，让学生注意这个故事写到了哪些人物，他们分别做了什么事，用哪种顺序来组织材料。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。（三）教学重难点分析小说运用了顺叙、插叙的写作顺序，围绕了“茅屋的主人是谁”发生了两次误会，三个悬念，按照“设疑——解疑——引出新悬念”进行构思，对于文章按时间先后顺叙记事，学生易理解，但对于插叙的内容，采用设置悬念的写法不熟悉，因此把学习顺叙与插叙结合的记叙顺序作为难点，把学习运用设置悬念谋篇布局的写法作为难点。三、教学目标1.学习略读的方法，概述故事内容。2.把握文章记叙的顺序，分析文章构思的巧妙。3.引导学生养成助人为乐、互相关怀的道德风尚。四、教学重难点1.学习课文中顺叙和插叙相结合的记叙顺序。2.巧妙运用设置悬念谋篇布局。五、课时安排1课时六、教学过程（一）引用古诗，导入新课（投影展示图片）：一片盛开的梨花林，古往今来，许多文人墨客都以“梨花”作为吟咏对象。苏轼以“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。”感慨春光易逝；元好问以“梨花如静女，寂寞出春暮。”赞美梨花高洁的品格……今天这节课我们要学的这篇小说《驿路梨花》，借用了陆游的诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”中的一部分。那么，这篇小说讲述了一个怎样的“梨花”故事呢？（二）略读课文，整体感知1.结合课前导学单，明确小说中写了哪些人物，做了些什么事，进而概述故事内容。课文顺序人物事件做事的目的12345明确：（1）从课文顺序（“我”和老余的视角）叙述人物与小茅屋之间发生的事。

“我”和老余发现小茅屋并借住在小茅屋；瑶族老人因借住过小茅屋，这次专门来给茅屋送米送柴；“我”、老余和瑶族老人一起修葺小茅屋；梨花妹妹照料小茅屋；梨花妹妹说十几年前解放军路过这里，淋了雨，并建造了小茅屋；姐姐梨花深受感动，决定照料小茅屋。（2）按时间顺序（茅屋修盖、照料、维护的先后顺序）叙述人物与小茅屋之间发生的事。解放军叔叔路过这里，淋雨后，学习雷锋，建造茅屋，帮助过路人。梨花姑娘被解放军的精神感动，主动照料小茅屋。梨花的妹妹：继续照料小茅屋。瑶族老人送还用过的食物，方便后来人。“我”和老余：发现小茅屋，并借助小茅屋。“我”、老余和瑶族老人：修葺小茅屋，方便后来人。2.比较哪种写作顺序更好，为什么？明确：按照课文的顺序，运用了插叙，其间还通过层层设置悬念、误会来丰富文章内容，这样写使得文章波澜起伏，引人入胜。（三）细读课文，分析构思1.学生分小组讨论：文章的构思巧妙，层层设置悬念和误会，文章围绕小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会？明确3个悬念，2次误会。第一个悬念:第8段。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢?第一次误会：13-14段，“我”和老余认为瑶族老人是小茅屋的主人，可是瑶族老人说他不是，而是过路人。第二处悬念:12至14段。“我们”认为瑶族老人是主人，老人却不是。到底谁是主人呢？第二次误会：30-32段，“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。以为走在前面的那个小姑娘是梨花,可小姑娘说她也不是小屋主人。是解放军叔叔建造茅屋。第三次悬念:生：29至32段解放军叔叔为什么盖房子呢？产生了新的悬念。2.分析茅屋，体会人物品格。文章如何描写小茅屋的呢？聚焦9-12段，圈画出关键语句。①白水门板上用黑炭写着两个字：“请进！”明确：用表示颜色的词语“白”和“黑”分别修饰“门”和“炭”，突显出所写“请进”两字的醒目程度，表现出“小茅屋主人”处处为人着想、方便过路人的美好品德。②一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。明确“厚厚”、“装满”，写出了小茅屋主人准备齐全，体现了小茅屋主人的细心、热情。3.聚焦人物，体会人物形象聚焦14段，我和老余见到老人时有什么表现？瑶族老人又是什么反应呢？男女分角色朗读，品析14段。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”明确：从“同时抓住”、“抢着说”，动作描写，生动地表现了“我”和老余对茅屋主人由衷的感谢。“瞪得”，肖像描写，写出了老人的吃惊，为下文揭示不是主人做铺垫。“笑道”，体会老人淳朴的形象。结合后文可知，瑶族老人此次也是表示感谢，并付诸于行动，也学习哈尼小姑娘用为人民服务的精神帮助过路人。4.这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章一波三折。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。“我”和老余见证了为人民服务的精神，也传递着为人民服务的精神。同时瑶族老人、哈尼族梨花姑娘和梨花妹妹，还有不知名的解放军叔叔，具有不同的身份、地域和民族，但自觉弘扬淳朴的民风，传递发扬乐于助人的服务精神。小结：“文似看山不喜平”，曲折的故事情节往往韵味更浓，本篇小说就是通过设置悬念和误会，达到一波三折的艺术效果的，从而感受到不同民族无私奉献、乐于助人的风尚。（四）聚焦“梨花”，体悟感情结合课前导学单，PPT呈现三句描写梨花的语句，整体讨论作者描写“梨花”的作用。1.一写梨花第4—6自然段(文章的开头)“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——这是自然界的梨花。2.二写梨花第25段原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——这是写人。3.三写梨花第37自然段（文章结尾）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——“驿路梨花”双关花和人，实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。4.“处处开”的仅是梨花吗？引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。小结:由此可见，题目中的驿路梨花有三种含义：①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷锋精神。（五）回顾总结，布置作业小结：文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在解决一个问题，发现两次误会，三个悬念，再现了五件好人好事，让我们感受到了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，赞扬了这种助人为乐的雷锋精神。作业：（1）说发生在我们身边的好人好事。（2）面对社会上有人怕被讹上而不敢做好事的现象，你该怎样劝说他们坚持和传承助人