大班万能工匠建构游戏案例：转、转、转,齿轮转起来

大班万能工匠建构游戏案例：转、转、转,齿轮转起来[摘要]游戏是幼儿的天性，建构游戏是幼儿最喜爱的活动之一。幼儿在自主建构的过程中，充分发挥想象，动手探索表现，将生活、游戏和学习融为一体。在区域活动的自主搭建中，笔者在持续观察和支持大班幼儿万能工匠游戏的进程中，分析反思幼儿对“齿轮传动原理”的逐步掌握：捕捉契机，联系生活；扫描观察，平等交流；尊重个体，静心等待。[关键词]幼儿；自主建构；齿轮传动；教师；游戏反思本园的建构活动室新增了套小号万能工匠，丰富多样的建构材料立即引起了我班幼儿的兴趣，他们和户外的大号万能工匠比较，发现了很多不同的材料，于是七嘴八舌地问：“这个叫什么？”“这怎么玩的？”但园建构活动室每班每周只能轮到一次，为了让幼儿有更多搭建探索时间，我向园里请求配置小号万能工匠材料放在班里，在园领导的支持下，我根据幼儿的需求，将零件繁多的小号万能工匠，选取了一部分搬到班级的建构区，使幼儿每在区域活动时间里自由自主的搭建，为游戏活动的开展创设了自主搭建的空间。选取的游戏材料：万能点；万能轴；小孔片；齿轮；红、绿、蓝管子；四通；十字、T形接头；软管。一、游戏实况和分析：第一转:齿轮小车2020年10月的一天孩子们在万能工匠建构区自由拼搭。含含用管子将齿轮串在一起，用手一拨，然后开心地说道：“老师你看，齿轮转起来了。”豪豪将串在一起的齿轮做成了一辆“小推车”，然后推着“齿轮小车”喊道：“老师，瞧我的“齿轮小车”开得可快了。”老师说：“嗯，这“齿轮小车”棒极了，特别是这小齿轮转得好快。”分析：发现齿轮能够转动，但不了解齿轮“传动”现象。小号万能工匠由点、线、面、轴、齿5大基本元素组成。在小号“万能工匠”游戏开始前，我班幼儿在搭建大号“万能工匠”中已对点、线、面、轴的元素有了一定的经验，小号万能工匠进入我班的区角后，孩子们的搭建积极性和参与性很高，乐此不疲。搭建的作品从简单到复杂，搭建技能在提升。与大号万能工匠不同的齿轮，引起了孩子们的注意。在外力的推动下，他们尝试着把齿轮转动起来。第二转:抛问引题2020年11月老师手拿两个齿轮，向全班幼儿介绍。师:这是齿轮。只要你将两个齿轮的齿靠在一起，轻轻地转动一个，另一个齿轮也会跟着转动起来，如果我再拿第三个靠上去，会怎样呢？幼：也会转起来。师:你们在哪里见过齿轮？幼：自行车上、汽车里也有齿轮……师：好有趣的小齿轮，让它转起来吧。分析：拓展幼儿经验，介绍“齿轮传动”原理。齿轮在机械中担任着重要的角色，是传动之王。齿轮的齿相互啮合将动力由甲轴传送给乙轴，完成动力的传递，齿轮传动是现代各种设备中应用最广泛的一种机械传动方式。但齿轮对于我班幼儿来说是完全陌生的。在孩子们对齿轮的兴趣驱动下，教师有必要帮助孩子深入挖掘齿轮的价值，提升他们的搭建技能。我向孩子们简单讲解齿轮传动的原理，并让他们寻找生活中的齿轮。确定搭建目标，让幼儿有目的的着手搭建，将齿轮传动应用到搭建中，让孩子们的搭建更具备挑战性。第三转:“无齿”传动2021年3月3日蛇蛋独自在搭建万能工匠，他把两个万能点的一圈都插上红管，然后他做了个三角形的底座，将插满红管的两个万能点用绿管和四通交叉固定在底座上，又用蓝管、小孔片和两个连接管做了个“小把手”，他开始调整两个插满红管的万能点的位置，摇动“小把手”，可是没能转动起来。接着，他将万能点上的红管换成了短些的蓝管，摇动“小把手”，两个万能点上的蓝管就依次转动起来了。他一边转动一边望向我，于是我走到他身边，平视着他，蛇蛋立即向我介绍道：“这是无齿传动（如图四）。”他又插上一个红齿轮和一个万能点后，一边摇动“把手”，一边说道：“这样就可以发电了。”师：“为什么不用齿轮传动，而用蓝管呢？”蛇蛋拿起两个齿轮，说道：“齿轮的齿短一些，他的齿长一些。”一边将两个齿轮的齿交叉在一起，转动齿轮，一边继续说着：“齿轮可以做到，它也可以做到。”师：“你用蓝管和万能点搭建“发电机”，让他们传动起来，这想法真的好厉害。”师：“虽然齿轮的齿短，蓝管的长度长，但我相信蓝管能传动起来，齿轮也一定可以做到哦。”区域活动结束后，我让蛇蛋在全班小朋友面前，介绍了他的“发电机”。孩子们看着蛇蛋手中的转动着的“发电机”不禁鼓起掌来，个个是一脸羡慕。师：“我们生活中很多东西都需要电，现在我们有了“发电机”，你们就能制作出更多东西了。”二、游戏反思：从万能工匠进我班区角到现在，从对小号万能工匠的兴趣到齿轮的兴趣，从对齿轮传动的初次了解到将齿轮的动力传递运用到搭建中，已持续了五个多月。在幼儿自主搭建中可以看出；齿轮传动原理对大班的幼儿来说，是有一定难度的，同时也是富有挑战性的。在很长时间幼儿没能感悟出齿轮动力传递的搭建进展中，我没有急着介入帮忙，只是将齿轮传动的原理重述，给孩子自主创作的时间和空间，让幼儿按自己的速度和思路搭建，相信他们是有能力的、有信心的学习者，用尊重、包容、支持的态度追随幼儿的游戏。（一）捕捉契机联系生活幼儿对万能工匠的搭建灵感来源于生活，幼儿将周围生活的印象反映在自己的建构游戏中。作为教师，要捕捉幼儿游戏中“教”的契机，让幼儿在游戏中有所学、有所乐、有收获。当发现幼儿对万能工匠的齿轮感兴趣时，我立即想到了齿轮的动力传递，齿轮是传动之王，在现代各种设备中应用最广泛，生活中齿轮的应用领域非常多，幼儿接触的玩具里也有大量的齿轮。于是，我简单介绍了齿轮传动的原理，唤起幼儿利用齿轮建构物体的欲望，并让幼儿寻找生活中的齿轮，对要搭建的事物有所了解，知道生活中有齿轮的物品，拓宽幼儿搭建的思路，对已知事物进行模仿，为建构打下坚实的基础。丰富幼儿的知识经验，让他们有跟多的收获和思考。齿轮传动原理，满足了大班幼儿喜欢探索、勇于挑战的心理需求。（二）扫描观察平等交流《幼儿园教师专业标准》第29条提出：教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。”观察是了解的基础，了解是理解的基础，是教育幼儿的基础。在观察幼儿游戏时，我采用扫描观察法[1]，在固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察，粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。大班的幼儿已经有较强的主动性和目的性，不需要教师时刻的盯着，应确保幼儿在自然的状态下自由搭建，不去打断他们，不干预幼儿的游戏。不断关注幼儿的搭建情况，让幼儿自己去发现问题，解决问题，提升建构技能。当然，当他们需要和教师交流分享时，教师应和他在一个视觉水平线上，俯下身来安静地聆听，了解幼儿的真实想法，把话语权交给孩子，当孩子的玩伴，必要时适当地给予指导和建议。（三）尊重个体静心等待游戏是幼儿的天性，建构游戏是幼儿最喜爱的活动之一。在万能工匠的齿轮传动原理的搭建中，从教师的讲解到齿轮传动在搭建中的应用，幼儿们在一步步地思考和探索。在经历五个月的搭建过程中，我不介入干涉，而是保持足够的耐心，不催促幼儿，相信幼儿，大胆放手，让幼儿按自己速度自由探索。抛出问题，引导他们自主思考。尊重、鼓励幼儿以自己的思维方式挑战齿轮传动，如在我介绍过齿轮传动的原理后，幼儿并没能运用我展示的啮合传动的方式进行搭建，而是用万能点和蓝管代替齿轮，采用交叉的方式传动。我一方面惊喜于蛇蛋出色的创新能力和解决问题的能力，另一方面给予他足够的肯定，让他建立继续探索的信心。经验分享，同伴互学，同伴间的互相模仿学习，使洋洋和祺祺搭建出了“多头电风扇”，可见，模仿能力是创造能力的基础和阶梯。尊重每个