高中历史合作学习初探

第第页高中历史合作学习初探摘要：遵循学生的生活和认知规律，以学生的自主学习、自主发展为本，努力转变固有的传统观念和教学模式，这是高中历史新课程标准对历史教师的新要求。在鼓励学生自主探究、张扬个性的同时，也要组织和引导学生加强交流合作，汇聚集体智慧，共同研讨争鸣，从而科学高效地完成教学任务。合作学习要求教师转变角色观念，精心设置疑问，及时引导并矫正学生思维，运用激励评价，保证争鸣的精彩与合作的高效。

关键词：合作学习转变角色设疑导思激励评价

打破教育的传统观念，转变学生的学习方式，提倡学生独立自主学习是高中历史新课程标准的要求。立足学生，重在培养学生的交往与表达能力，整合集体智慧，提高综合素质，自主合作学习已成为最受欢迎的教学模式。历史教师应该站在培养新世纪人才的高度，融入新课程的背景，积极转变教育理念，努力探索合作学习的教学新路。

一、转变角色――建构合作探究的课堂情境

教师只有转变了固有的传统观念和在课堂上的角色，才有可能实现教学方法和途径上的突破。站在新课程标准的历史背景下，教师不再是权威的主宰，而要从灌输式的传授者角色里走出来，把自己当作学生自主探究的指导者和引路人。深入钻研探索合作学习的理论与策略，努力打造合作探究的课堂氛围。

在教高中历史“从汉到元政治制度的演变”一节内容时，教师首先以秦朝集权制度为引导，为学生创造了一种合作探究的良好课堂氛围，然后再讲解从汉到元的政治制度是怎么演变的，以此体现中国古代政治制度的突出特点。另外，教师应把课堂交给学生，让学生分组合作，仔细观察《唐太宗与魏征》《唐太宗与谏臣》《宋太祖杯酒释兵权》这三幅图画，归纳说出图中的皇帝和大臣之间的关系。学生在探究中得出结论：在唐朝，皇帝和大臣之间的关系比较融洽、亲切、平等，而宋太祖则高高端坐，将军们都匍匐跪倒不敢正视，君臣之间存在不可逾越的鸿沟。教师还可以让学生阅读有关西汉七国之乱的历史资料，并向学生提出问题：（1）分析汉武帝改进中央集权的原因，他又是怎么做的？（2）由于汉承秦制又分封诸侯，导致地方势力尾大不掉，试分析推恩令强干弱枝的作用。学生在教师的引导下得出结论：宋朝把军队指挥权收归中央，重用文官，但造成冗员过多、军队战斗力弱的遗患。元朝实行行省制度，巩固了中央的统治。

联系不同朝代的时代背景，从观看插图入手，帮助学生建立一种更直观的印象。以插图中表现出的君臣关系变化来引发学生的思考和探究。整堂课，学生一直沉浸在探索、合作与交流的浓厚氛围里，随着研讨的深入，学生也逐步理解了相关历史概念。

二、设置问题――引发合作交流的兴趣

为了保证合作学习的有效性，教师必须精心设置问题，以有效引发学生的学习兴趣。有问题才能激发思考和探究，这些问题可以把学生置于主动探究的境地，使其自觉地深入思考。通过自主学习和小组合作交流，解决教师提出的问题，从而准确理解教材内容。

例如，在教人教版高中历史“世界经济的区域集团化”一节内容时，教师精心设计了一系列启发性的问题，让学生自主收集整理欧共体、北美自贸区以及亚太经合组织的相关资料，激发学生了解当代区域经济集团化发展的趋势。（1）“欧洲为什么会走向联合？”对于这一问题，教师可指导学生从历史、地理、经济、政治角度去查找原因，整理欧洲从共同体到欧盟发展的过程，分析说明欧共体用一个声音说话，逐步推行共同体的政治一体化。（2）“欧洲统一进程有何特点？”由武力到和平、由局部到整体、由经济到政治。（3）“从欧共体到欧盟，它的性质发生了哪些变化？”欧盟的成立实现了从经济为主变为政治经济并重。在此基础上，教师应鼓励学生一隅。（4）“分析北美自贸区和亚太经合组织成立的背景、原因、基本过程、主要活动、主要特点、影响以及中国加入亚太经合组织重要意义。”推动中国经济打开国门走向世界，提高了中国的全球竞争力，持续健康发展国民经济，维护本地区的发展与安全，让学生进一步认识和理解了当今世界经济区域集团化的发展趋势。

教师对教材内容的整体把握采取了重点剖析、各个击破的策略，取得了良好的教学效果。首先要设置问题，引导学生分工合作，研读教材，找寻答案。教师应及时给学生以方法和思路指导，使其能够多角度地去分析问题，并逐一突破重点。然后再把后两个问题交给学生，让学生在合作探究中完成。

三、引导思维――提高碰撞争鸣的能力水平

对于小组合作，教师不是放任不管，而是要学会做一位合格的听众，全面掌控课堂教学环节，根据学生需要适时介入讨论。对学生合作的方式、讨论的情况要及时记录并调控，引导学生关注重点问题，发挥其积极思维，避免低效重复的研究，提高合作交流的效果。

例如，在教人教版高中历史“文艺复兴和宗教改革”一节内容时，我通过对文艺复兴时期薄伽丘等三杰和他们代表作的讲解，让学生理解文艺复兴的实质。由于宗教改革又是文艺复兴的继续，在讨论中教师要引导学生从问题表面深入到本质中去。“文艺复兴首先在哪里兴起？这是什么原因造成的？”教师应指导学生从地理位置、经济和政治等方面去分析。意大利地处地中海贸易的枢纽，商业金融发达，资产阶级掌握了政权。“资本主义萌芽到底给意大利带来了哪些变化呢？”想要突破“神”的控制，就需要有一次思想上的大解放。意大利的丰富文化资源和人才优势，催生了其文艺复兴。从表面上看，这复兴了古典文化，而实质却是资产阶级反对封建的思想解放运动。学生赏读三人的代表作品，从中体会追求自由、幸福和享受，反对封建观念和基督教禁欲主义的思想内涵。总之，文艺复兴的重要意义就在于推动文学、科学和资本主义的发展，而宗教改革运动则打破了罗马天主教会一统天下的局面，继承和发展了文艺复兴精神。

很多情况下，教学的内容较多，教师要注意对学生进行思维引导。一方面要调动学生交流合作的积极性，另一方面也要对学生思考的角度与范围进行引导和纠正。通过现象来发现本质，让学生有效避免无谓的讨论和探究。在问题的指引下，启发学生环环相扣地思考问题，推动教学任务的完成。

四、激励评价――形成合作共赢的机制

正确恰当的评价在教学中具有非常重要的作用，是合作学习的重要组成部分。教师要注意利用客观公平、鼓励为主的评价手段，调动和激发学生的学习热情，使其信心百倍地投入合作学习中。激励评价贯穿教学始终，涉及学生学习参与程度、创新精神、思维广度和深度以及相互尊重、倾听等诸方面。

例如，在教高中历史“从计划经济到市场经济”一节内容时，通过对十一届三中全会精神的学习和解读，印证了一个道理，即只有生产关系适应了生产力发展，才能推动社会经济的发展。为了让学生进行有效的合作探究，我首先归纳了近代中国的三次历史性巨变分别都有什么样的任务和结果？辛亥革命，推翻帝制、开辟资本主义道路；新中国成立，实现了人民当家做主的社会主义；十一届三中全会的召开，探索改革开放与中国特色社会主义，进入新的历史时期。在归纳的基础上，我让学生认真思考“经济体制改革的前提是什么？有怎样的实质和目的？”学生分组探究：“为什么要在农村实行联产承包责任制？”农民进行生产的主观愿望被激活了，农村经济才出现了蓬勃发展的态势。“阻止城市经济发展的因素有哪些？其经济体制改革的结果如何？”由于引进了竞争机制，增强了企业活力。“社会主义市场经济体制还有没有必要呢？”教师对学生在每个专题合作探究中的表现，都进行了全程跟踪与评价，对思维活跃、表现积极的小组和个人都给予了及时鼓励和表扬，培养了学生的奋勇争先精神。

教师要关注课堂的每一个环节，及时捕捉瞬间出现的思维火花，因势利导，以达成有效的交流争鸣。对小组研究结果可给予合适点评，指出其优势与不足，进一步指导学生掌握正确的历史思维方法，学会独立思考、分析比较和听取不同见解。

学生顺畅的沟通和交流是建立在科学均衡的小组分工合作基础上的。教师必须为学生创设一个浓厚的课堂氛围，通过精心设置问题来引发学生的合作与交流。引导学生形成史学思维，在适当的范围和深度上产生讨论与争鸣。教师还应运用科学有效的激励评价，掌控和调动学生的探究步调