八年级地理教学反思-新课程下的地理课堂教学-价值引导与自主建构的统一

Word八年级地理教学反思-新课程下的地理课堂教学价值引导与自主建构的统一

新课程的知识观和学习方式的变化，使课堂的教学方法发生了重大变话

新课堂要以人为本，呼唤人的主体精神，实现知识本位――智力本位――人本位的转变。这就需要研究学生的差异，寻找适合学生的方法，期待有效的因材施教；课堂教学中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－应用过程去发现真理，掌握规律；多项交流和探究式综合交流，实现学生个体的自我反馈、学生群体的信息交流、师生之间的信息互动，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高；因此教师要勇于创新、张扬个性，树立特色、形成风格。其中重要是“用教材教，而不教教材”，其次，教学是一种艺术，是一种创造，我们在教学中既要遵循教学规律，更要不失时机地进行突破和创新。

一问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的

让学生自主提问题，教师应强化学生的主体地位，不仅在备课时给学生留有空间，课堂教学时还应遵循学生心理和个性发展的特点，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，使学生心理获得解放，并为学生充分提供探索、交流、创造等各种展示的时间和舞台，让学生尽可能去观察、去思考。

让学生自己提出问题，教师还应充分尊重、信任每一位学生，容忍学生的错误，学生提出的问题有时不着边际的，教师也应呵护学生，给予宽容和理解，并及时的给予引导，耐心地等待他们的觉悟。

课堂上没有问题才是最大的问题。因此，我们应改变学生学习方式，强化学生的主体地位，为学生构造心理安全区域，让学生敢问、会问、善问。例如，在地里课堂上，小组在预习的基础上，提出共同的问题，在展示交流的时候，可以让其他组回答，也可以自己回答。

二生活的课堂强调“以活动促发展”，主张让学生“活起来”、“动起来”。因为唯有“活起来”、“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。

如果说学生是课堂实践活动的主体，那么教师则应该是这种实践活动的组织者，是为学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时还应该是一个积极的鼓动者和参与者。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。

（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

（2）发现火花。教师要在倾听中努力去感受和寻找。发现一个组学生提出了一个很有价值的问题，要认真倾听他们的不同意见，并鼓励这组学生在汇报时提出这个问题，全班讨论，这都是在发现思维的火花。在全班交流时，学生在老师引导下，在互相交流、启发下，明白了质疑，学生才真正的“活起来”、“动起来”了。

（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，“该出手时就出手”，才能使学生很快地排除障碍。

（4）引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。例如，开始小组合作完成“自主探究”的问题，后来要求合作完成课后“活动”