第三单元概述和课时安排

三、牧童——认识图形教材分析：本单元是有关方向知识的起始单元，虽然这部分内容与生活联系较为紧密，但由于方向的知识比较抽象，对于一年级的学生来说较难掌握，所以本单元教材内容只是借助具体情境，让学生初步感知东南西北四个方向，为进一步学习给定一个方向辨认其他方向打好基础。长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的认识，是建立在初步认识立体图形的基础上进行教学的，是进一步认识这些图形及其特征的基础。本单元教材的编写的主要特点是：1.突出情景素材的趣味性和典型性本单元素材的选取注重从学生熟悉的、感兴趣的生活情境出发，创设了小朋友欣赏牧童骑牛的纸贴画情景。顽皮的牧童、可爱的老牛、快乐的小鸟等拼组在一起，构成了一幅美丽而又充满童的的剪纸画情景。此情此景，密切了图形与现实生活的联系，唤醒了学生已有的知识经验，使学生感受到图形的美。2.关注数学活动经验的运用和重组。本单元教材特别关注学生已有的活动经验的运用和新旧活动经验的重组。初步认识平面图形时，教材创设纸贴画情景，直接让学生借助已有的生活经验和认知经验，先说一说牧童骑牛图是用什么图形拼成的，然后把这些图形根据他们的形状分类，在抽象出具体模型后分别予以命名。3.注重在动手操作中直观认识图形，发展几何直觉。教材在编排认识平面图形时，采用小学生喜爱的看一看、拆一拆、分一分、摆一摆等活动方式，引导学生对纸贴画进行观察、触摸、拆分、测量、分类，直观认识平面图形的形状，培养形象思维，发展几何直觉，渗透分类的思想方法。4.倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，自主构建新知。动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。直观认识平面图形时，教材借助“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”这一问题，引导学生再看一看、拆一拆、摆一摆、分一分等一系列探究活动中独立思考，自主完成对平面图形的认识。教学目标：1.在具体情景中，初步感知通过观察和操作活动，初步认识长方形、正方形、平行四边形和圆等平面图形。2.建立初步的空间感和方向感，发展形象思维。3.在图形拼摆和欣赏活动中，感受图形美。在观察、操作活动中，能主动与同伴合作交流，发展合作意识。教学重点：结合具体情境直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆平面图形教学难点:结合具体实物从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系。教学建议：1、贴近学生生活，创设趣味情境，激发学生自主探究新知。数学源于生活，寓与生活，用于生活，生活中处处有数学。教学时，注重将“数学学习”和“学生生活”结合起来，借助小朋友欣赏牧童骑牛的纸贴画的情景，吸引学生开展一系列有趣的探索活动：观察纸贴画，寻找数学信息根据数学信息，发现提出现实问题解决“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”的问题，直观认识平面图形，初步构建平面图形的模型解决“怎样从长方形、正方形、圆柱体、三棱锥等立体图形上得到这些图形”的问题，感知从物体表面抽象出平面图形的办法，体验“面”与“体”的关系。2、借助活动经验，组织教学活动，在经验唤醒与重组中直观认识图形。数学教学是数学活动的教学，而数学活动的本质是思维活动。教学时，充分借助学生已有的数学活动经验，组织开展观察、操作、对比、想像、抽象、概括等一系列的探究活动，在直观认识图形的过程中获得进一步学习所需要的书写活动经验，实验新旧经验的整合与重组。3、倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，自主构建新知。教学本单元时，要借助学生已有的数学活动经验，给学生提供充足的时间和空间，放手让学生动手操作、主动探索、合作交流，自主完成对心智的构建。4.依据教学目标全面回顾，客观评价学生的学习状况。在评价学生时，可以从以下三方面进行：能否直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形、和圆这些平面图形，知道它们的名称，并能辨认和区别这些图形。能否从物体表面抽象平面图形，直觉感知“面”与“体”的关体会“形”与“体”间的联系。能否积极参