反思计划资料

对我校开展校本教研，促进教师专业能力提高的思考我校现有104名教师（其中本科学历教师14名，专科学历教师56名，在修本、专科教师15名，特级教师后备人选2人，中学高级教师4人，市县级骨干教师4名，市级知名教师1人），有学生2363名，是全县唯一的一所实验小学，是许多乡镇老师梦寐以求的地方。近几年陆续调进了一些青年教师。特别是2004年9月和2005年9月又有32位乡村教师调入我校，至此，我校35岁以下的教师达到62人，40岁以下教师82人，学校教师趋于年轻化。在专业品质方面，我校少数青年教师存在着：对政治学习不感兴趣，厌倦理论学习、业务学习；过于强调“师道尊严”，工作方法失当，对学生“以罚代教”；搞有偿家教，追求实惠，奉献精神淡化；有的自己懒散，还对埋头肯干的教师说三道四，妄加非议……在专业能力方面：对自己的水平估计偏高，学习的主动性降低；教育教学方法层面薄弱，遇到问题以“想当然”应付；心浮气躁，有热情但缺长久，易犯“甩手主义”；对城区大班额教学及“问题学生”束手无策；整天处于应付日常事务之中，对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格……在教研活动方面更是存在以下问题：●教师们教研计划无指导、无实效性，随便写、随便抄，教研总结罗列式、照抄式，无任何指导意义和反思价值。●教研活动多为讲座、听评课活动，形式单一，教师积极性不高，参与意识不强。●听评课活动内容多为就课论课和评课的低水平重复，同层次结合，教师收益不大。在听评课活动中，反思不够，应付了事的教师不少。●学科教研的目的性、计划性、专题性、持续性不够，随意性太强，教研质量无法保证。以教研活动中最常见的开课活动为例：听评课前，参与教师并没有明确的目标和任务：“学什么？听什么？研究什么？”心里没有数，评课时，各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提设计问题，其他的人则板书问题、知识科学和准确性问题、教学环节问题、教具问题、作业设计问题……你有你的观点，我有我的看法，开课教师或不屑一顾或云里雾里，听课教师置身事外，很少以学习者、研究者的身份介入。开课结束，大家四散而去，问问大家有什么收获，很多人茫然。所以很多领导不解：年年有众多的开课等教研活动，为什么不见课堂教学改进？究其原因，既有教研活动忽视了教师是根本、只有改变了教师才能改变教师的教育教学这个关键，有急功近利、舍本逐末趋向的原因，也和教研活动目标不明确、目标不集中有关。●教研组长多为召集人，教研引领作用发挥不够，组长打不破情面，明知组员在干与教学研究活动无关的事情，也不能及时指出。●部分教师对教研认识不足，参与程度不高，不愿上研究课。有的认为，自己岁数偏大，职称也已经评了，还上教研课干什么；有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事；有的认为，在学校参加教研，层次低，效果差，不能满足自身的发展要求。一位在本校工作了二十余年的教师在教育日记中写道：“我一直对学校怀有很深的感情，因为毕竟我从一名师范生成长为骨干教师的过程中，学校给予了我极大的帮助，对此我一直心存感激。一方面我感到学校重视我，我应该做得更好，以回报学校的培养。另一方面，我对前途又感到很茫然，不知道下一步该怎样继续发展。有时，我在心里不断地问自己：我在这里到底还有多大的发展空间？为什么时不时会冒出‘井底之蛙’的感觉。原来我还挺自信，觉得自己在学校还是挺出色，可是每次外出学习或查阅发达地区的信息就觉得自己与别人的差距太大了。慢慢地，我就感到学校能让自己发展的空间太小了。怎样改变这些落后、不尽如人意的方面，让这所百年名校的教师具有与众不同的专业能力和不可替代的位置，促进整个学校的发展呢？怎样迅速提高教师对教研的认识，调动其积极性？怎样对实践中已有的教研活动进行提升和制度化，构建更多样性与针对性相结合的校本教研的内容和形式，建立新型的教研呢？我们觉得提高教师的专业能力方式和途径有千千条，而校本教研是其中最便捷、最有效的途径。1、校本教研可以从根本上解决我校以往教研中的问题。2、校本教研有利于教师专业能力提高。因为参与学校教研活动是每个中小学教师教学生活的重要组成部分，是中小学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施和手段，也是培训提高教师最常见、最有效的方式和手段。3、校本教研是转变教师在传统教研中一直作为客体的角色意识，让他们成为新课程主体的有效方法，有助于展现教师主体全新角色。4、校本教研有助于促进学校全面可持续性发展及特色发展。我们有一种“开展校本教研，促进教师专业能力提高”的决心与欲望。于是“开展校本教研，促进教师专业能