有关初中英语的论文

有关初中英语的论文试论初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位

文/曲树新

摘要：围绕“初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位”，从三个方面展开研究：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应当是：指导者、参加者、激发者、评定者等。

核心词：初中英语教师；小组合作；角色定位

英语教学法专家J.Hammer说过：“最佳的教师应当是那些认真考虑学生在课堂上应当做什么，以及如何组织教与学的人。”由此能够看出：教师的任务不单纯是向学生传授知识，还要协助学生学会“做人、做事、做学问”，教师要善于激发学生自主学习的意识，挖掘他们的潜能，并使其各方面不停得到发展。

《义务教育英语课程原则》规定教师“发明性地设计贴近学生实际的教学活动”，组织并主动参加“能够使学生获取解决和使用信息、用英语与别人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是规定英语教学以学生为中心，以学生的发展为本，重视学生的全方面发展与个性差别的统一。因此，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，主动探索组织学生的自主学习和合作学习的办法和途径。

新版英语教材主动适应了当代社会发展的需求和学生爱好的需要，重视学生的语言运用能力，特别重视培养学生的思维能力、发明性和自主学习能力。初中英语小组合作教学模式由于符合初中生的心理特点，符合新课改的精神，且通过大量的教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。

一、小组合作教学模式的内涵

小组合作教学模式是指将一种班级按学生的知识构造、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生通过个体努力以及小构组员间的合作、互助，完毕指派的学习任务，达成共同提高的目的。

小组合作教学模式区别于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们的学习活动都是小组学习活动的有机构成部分。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多个形式开展互助性学习活动，共同窗习、讨论、研究，完毕学习任务，解决实际问题，达成共同提高的目的。

英语小组合作教学就是在英语学科教学目的拟定之后，根据不同的教学内容，拟定教学任务，分析完毕任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、主动讲话、互相激励、互相协助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充足发挥学生的自主性和主动性，从“教”变“导”，参加各组学生的讨论，及时予以指导和协助，适时而精确地对学生活动和学习效果予以评定。

二、传统教学模式中教师角色定位存在的误区

在传统的教学模式中，我们教师的角色定位往往存在下列误区：

1.教师是课堂的主宰者

课堂上，教师照本宣科，照着事先准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，极少给学生自主学习的机会。教师俨然成了课堂的主宰者，根本不考虑学生的学习状态、接受状况，只是为教而教，完毕教学计划和教学任务就行了。

存在这种误区的因素很复杂，大致可归结为两方面：首先是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应当教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另首先是教师缺少敬业精神，备课不充足，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂的“放羊人”

新课改规定，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充足发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，规定过高，任务过于笼统，或过分相信学生，过分予以学生自由，造成把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参加学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不进一步，流于形式，学习效果自然不会好。

3.教师是知识的权威

出名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”许多老师固守成规，认为自己就应当是知识的权威，自觉得是。但随着当代网络技术的发展，()学生获取知识的渠道越来越多，更加有自己的主见，并且家长中不乏高学历者，知识型家长越来越多，教师的知识权威受到很大挑战。如果教师不能及早转变角色，难免会在学生面前出错丢丑。

三、小组合作教学模式中的教师角色定位

新一轮基础教育课程改革中，一种重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参加者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.学生学习的“指导者”

在小组合作教学中，教师在充足发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，激励学生主动投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不能够用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应当引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，最后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。

2.小组合作的“参加者”

教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参加者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加主动融洽，有效缓和学生与教师沟通的心理障碍，提高参加小组活动的主动性和主动性。

3.小组活动的“激发者”

在小组合作教学中，教师对某些含有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。另外，在小组合作学习过程中，教师要认真倾听小组学生的讨论，统计出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时改正，协助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提示他们重新参加到小组学习，并向他们提供个别指导。

4.合作成果的“评定者”

一种科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都予以关注，特别要在学生学习的办法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一种学生都形成持续发展的能力，增进学生主动主动地发展。

教师要对小构组员和小组集体的成果予以评价，及时提供反馈。这是推动小构组员学习英语的强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样能够建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。

总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的方略。教师必须定位并扮演