黄爱华异分母分数加减法评课稿

黄爱华《异分母分数加减法》评课稿观看了黄爱华老师执教的《异分母分数加减法》一课，收益匪浅。课上黄老师从纵向沟通了整数的加减法、小数的加减法的计算算理，较自然地引发学生思考“分数加减法与否与整数和小数加减法同样？”这类问题。通过这个问题牵引整节课的进行，编制了一种知识的网络体系。黄老师告诉学生“分数其实是一种大家庭”，并用1/3举例阐明，“1/3本身就是一种大家庭，即使长得不同，但大小却同样……并引导学生找出有哪些家庭组员，例如2/6,3/9,4/12……通过这样一种小环节为背面新课学习做好了铺垫。黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的分数单位。接着，引导学生回想整数、小数的加减法计算的算理，例如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相似计数单位的个数相加减。在此基础上，老师提出一种明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上与否是一回事？”引发了学生的思考。学生在小组内讨论交流和探索。老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。在学生报告过程中，一学生回答“同分母的分数加减是一回事，而异分母分数加减不是一回事。”对此，黄老师没有立刻给出明确的判断。他启发学生画图尝试解决。例如，画图表达1/3+1/2，提问“这一段终究表达多少？”“看不出，可怎么办？”“通分事实上解决了什么问题？”学生回答：把异分母变成了同分母，师追问道“把异分母变成了同分母，事实上是明确了什么？”一步步的追问，逐步启发学生思维，让学生认识到通分事实上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐步意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相似计数单位的个数相加减。只但是分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。他设立了“与隔壁班同窗对话”的情境和“擦黑板”的情境。“如果隔壁班同窗问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其它同窗对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用摄影机拍下来，黄老师说“把眼睛当成摄影机把板书拍下来。拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回想，最后留下了“总在变”三个字，追问学生“是什么总在变？”“是分数的计数单位总在变！”“怎么找呢？”“进行通分。”……通过这样有趣方式，让学生再次回想本节课的学习内容。黄老师不仅是个数学大师，更是数学智者。《异分母分数加减法》评课稿本次评课，观评黄爱华老师执教的一节《异分母分数加减法》。我们都懂得黄爱华老师提出的“大问题”研究变化以往对数学教学研究更多放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，这是真正的为了“牵引”而“问”，真正为了“不教”而“问”、“不问”而“问”的研究。由于以前的研究缺少整体架构和布局，教师的着眼点更多局促在知识的分解上，因此呈现的仍然是“耗费较短时间的即时思考型问题”，问题繁、杂、小、碎的现象没有根本得到变化。课上黄老师从纵向沟通了整数的加减法、小数的加减法的计算算理，较自然地引发学生思考“分数加减法与否与整数和小数加减法同样？”这类问题。其实这就是一种“大问题”，通过这个问题牵引整节课的进行，编制了一种知识的网络体系。黄老师告诉学生“分数其实是一种大家庭”，并用1/3举例阐明，“1/3本身就是一种大家庭，即使长得不同，但大小却同样……并引导学生找出有哪些家庭组员，例如2/6,3/9,4/12……通过这样一种小环节为背面新课学习做好了铺垫。黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的分数单位。接着，引导学生回想整数、小数的加减法计算的算理，例如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相似计数单位的个数相加减。在此基础上，老师提出一种明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上与否是一回事？”引发了学生的思考。学生在小组内讨论交流和探索。老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。在学生报告过程中，一学生回答“同分母的分数加减是一回事，而异分母分数加减不是一回事。”对此，黄老师没有立刻给出明确的判断。他启发学生画图尝试解决。例如，画图表达1/3+1/2，提问“这一段终究表达多少？”“看不出，可怎么办？”“通分事实上解决了什么问题？”学生回答：把异分母变成了同分母，师追问道“把异分母变成了同分母，事实上是明确了什么？”一步步的追问，逐步启发学生思维，让学生认识到通分事实上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐步意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相似计数单位的个数相加减。只但是分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。他设立了“与隔壁班同窗对话”的情境和“擦黑板”的情境。“如果隔壁班同窗问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其它同窗对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用摄影机拍下来，黄老师说“把眼睛当成摄影机把板书拍下来。拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回想，最后留下了“总在变”三个字，追问学生“是什么总在变？”“是分数的计数单位总在变！”“怎么找呢？”“进行通分。”……通过这样有趣方式，让学生再次回想本节课的学习内容。《异分母分数相加减》评课稿本周一起行走共同观摩数学大家黄爱华的《异分母分数相加减》。今听完后来学到诸多。异分母分数加减法是在同分母分数加减法的基础上进行教学的。把异分母分数化成同分母分数是本课教学的重点，使学生理解为什么要化成同分母分数进行相加减是本课教学的难点。一、建构和谐、平等的学习氛围本节课学生在一种和谐、平等的环境中学习，畅谈自己的解决方案、发表自己的不同意见，如：在教学异分母加法原理时，学生主动展示自己的做法，提出自己的异议。在这样的环境学习学生学的轻松，感受到学习数学的乐趣。教学设计巧妙，揭示数学本质黄老师告诉学生“分数其实是一种大家庭”，并用1/3举例阐明，“1/3本身就是一种大家庭，即使长得不同，但大小却同样……并引导学生找出有哪些家庭组员，例如2/6,3/9,4/12……通过这样一种小环节为背面新课学习做好了铺垫。黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的分数单位。接着，引导学生回想整数、小数的加减法计算的算理，例如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相似计数单位的个数相加减。在此基础上，老师提出一种明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上与否是一回事？”引发了学生的思考。学生在小组内讨论交流和探索。老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。三．教师巧妙引导，抓住学生爱好一步步的追问，逐步启发学生思维，让学生认识到通分事实上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐步意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相似计数单位的个数相加减。只但是分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。他设立了“与隔壁班同窗对话”的情境和“擦黑板”的情境。“如果隔壁班同窗问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其它同窗对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？