北师大版小学数学一年级上册说课稿

北师大版小学数学一年级上册说课稿《生疏时间》说课稿〔1〕一、教材分析：今日我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教材〔北师大版〕第一册第六单元《生疏钟表》中的《小芳的上午》一课。结合课程标准中对本单元提出的相对应的知24时记时法；能结合自己的生活阅历，体验时间的长短。我就把本节课的教学目标确定为以下几点：学问与技能：稳固认读钟表，体会整时过一点或者整时差一点的状况，会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间；数学力量：重点培育学生的观看力量与口语表达力量；情感态度：结合学生日常作息时间，培育学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。教学重点：生疏几时刚过和快几时了；教学难点：用语言准确描述“几时刚过”和“快几时了”。二、学情分析：学生在生活中已经具有了肯定的生疏钟表的阅历，积存了肯定的生疏时间、看钟表的方法，而且这节课又是建立在他们学生会准确认读整时与半时的根底上进展教学的，并且把握了生疏时间最关键的是要观看时针与分针的位置才能准确生疏时间的方法。所以这节课的教学应当以学生的生活阅历为根底，使学习活动成为学生生活阅历的总结和升华。那么如何轻松的突破学习难点又能让学生主动、自主的猎取学问是我备课的重点，于是我尝试了两种做法：三、教学过程：做法一：1、教师先出示一幅主题图〔上面是小华睡觉时闹钟响了的情景，钟表显示时间6〕师：谁情愿讲一讲这幅图的意思呢？6师：说的真好，那么你是怎么生疏6时整的呢？126，62、师借机出示其他两幅图〔一幅图上是小华熟睡的样子，钟表显示时间是快66时整的图的前面，另一幅图上是小华起床刷牙的情景，钟表显示时间是6刚过〕师：这两幅图上小华又在干什么呢？〔指名答复〕请你们细心观看这3个钟面上时针与分针的位置你觉察了什么？1：612；2：612；3：6123、观看比较：师：这三个钟面的时针与分针位置有什么不同？〔同桌争辩在集体沟通〕6，1212124、小结：师：象这样的状况，〔指图〕分针没到1261265、稳固练习：观看书中主题图，结合图来生疏稳固时间。这节课上下来，整体感觉学生的学习效果还不错，能够比较准确的说出几时刚过或快几时了，主要是由于我承受探究式的教学法让学生观看比较三个钟面时针与分针位置的异同再去表述时间，在完全感知的根底上总结、概括，便于他们理解与把握。但是整节课都是在教师的设问与追问下进展的，学生的学习心情比较被动，并没有完全变“要我学”为“我要学”，我深思可能是由于我无视了去充分利用学生的生活阅历和已有的体验，去建构知，情境创设缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改动进展了其次次尝试。做法二：6用课件出示画面1：电影院门口《哈利波特》的海报场景。6点整，电影院播放《哈利波特》。淘气可快活了。由于今日晚上他要和妈妈一起去看电影。2：淘气在家，客厅墙上的时间指向了556师：同学们猜一猜，淘气看到时间会对妈妈说什么？(学生状态昂扬。)1：妈妈快点吧，要开头了。2：63：到了电影院门口，电影院的钟面显示64师：淘气又会对妈妈说什么呢？生3：妈妈，电影已经开头了。4：6(教师适机对学生进展要遵守时间的教育。)6时”6就这样，在这样轻松、愉悦而又和谐的气氛中完毕了这节课的教学。在这次尝试中，我没有让孩子直接观看钟面指针的变化，也没有数学问题的引导，只用一句“淘气会对妈妈说什么？”这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣，没有告知没有引导，学生肯定会自学地去观看时针与分针的位置，学问也不知不觉地在学生的体验学习中生成。学生都处在了“我要学”的乐观状态，所以这节课整体感觉比第一次尝试更具特性和魅力。学生的学习更具有活力。教学效果更是不言而喻的。那么通过这次的比照教学与尝试，我受益非浅，也为我以为的教学给了一些启发。四、教学反思1、让自己的课堂更真实。所谓的真实，应当是面对学生的真实的认知起点，呈现真实的学习过程。也就是我们不能无视于学生的学习根底，不能把学生当成白纸和容器。任凭刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着学生鼻子走，这样我们会把“人”教“死”了，这也是为什么对我们备课提出备学生的要求，其次次尝试虽然没明显的复习痕迹，但其实也都是建构在学生已有的生活与学问根底上的，成认他们的学问功底，这样才能引起学生的共鸣。2、要让自己的课堂动起来。这里是指“互动”。一句话让我印象深刻“好的数学教师应当营造一种生动的数学情境，一种公平的对话情境。在这种争辩或沟通中，我们进展公平的心灵沟通与学问互换，才能取得更抱负的教学效果。”在其次节课中我就承受的是生活的，对话的形式与学生进展沟通和沟通，学生乐观参与到学习生活中来，课堂更表达了活力。3、让自己的课堂布满急躁与才智。其实课堂是布满生命活力的。每一节课都是不行预设与复制的生命历程。我们应当让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计，就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。我们只能运用教师的才智与急躁引导学生，使之在猎取学问的同时获得安康的人格和优秀的品质。4、也是最深的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不行无视。它是促使和引导学生乐观置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供学生欣赏的秀丽图画而已，无法点燃学生心中探究欲望之火。比方说做法一中的情境图。只是单纯的呈现工具而已，作用不大，教学效果不是很明显。而且可能很被动。课标指出供给应学生的学习内容必需是现实的，有意义的富有挑战性的，而对于处于不同年龄层次的小学生来说，现实的含义又是不同的。对低年级而言，它就更多意味着与他们直接相关的发生在他们身边的事或物，颜色，声音。动画是他们喜闻乐见的内容，所以我选择了幻灯片的教学手段，并且以现代感极强、时下最轰动的动画